數學繪本在小學數學課堂教學中的運用

【摘要】數學繪本是根據小學階段學生的智能發展特征，將《義務教育數學課程標準（2022年版）》中所提出的、學生所必要掌握的數學知識內容融入學生喜愛的故事情節中，重點培養學生的數學思維和學習能力，使學生體會到數學學習的樂趣.在小學數學課堂開展繪本教學，不僅符合學生年齡特點，還對培養學生的思維能力、學習積極性等方面起到了積極作用.文章指明了數學繪本在小學數學課堂教學中運用的意義，并總結了繪本的運用方法，旨在幫助教師更加高效地運用數學繪本.

【關鍵詞】數學繪本；小學數學；課堂教學

由于小學階段學生的年齡較小，繪本故事對其有著很強的吸引力.因此在小學數學課堂教學中運用數學繪本對學生進行教育能夠有效利用學生的天性，通過多種多樣的故事情節提高學生課堂參與度，吸引學生的興趣，以此激發學生喜愛數學課堂的情感.基于此，教師可通過結合生活實際、鼓勵開展自學、解決數學問題、開展實踐活動的方法，使學生在生動的數學繪本教學中強化學習效果，切實凸顯數學繪本對學生的價值.

一、在小學數學課堂運用數學繪本開展課堂教學的意義

（一）有助于激發學生學習積極性

繪本教學是小學教學中常見的教學形式之一，也是小學生最喜愛的學習方式之一.數學繪本憑借其生動的故事情節和形象的圖畫，能夠有效調動學生的想象力和數學思維，從而提高學生對數學課堂的興趣，引導學生主動探究繪本中的數學元素，以此達到教師所預設的教學效果.同時，教師借助數學繪本進行教學，還能夠將數學知識內容進行有機轉化，通過學生容易理解的方式進行呈現，以此調動學生的學習熱情，使學生能夠更加積極地參與到數學課堂中，激發學生數學學習積極性，切實發揮數學繪本的興趣培養價值.

（二）有助于鍛煉學生數學思維

數學思維是學生學習數學知識時教師要重點培養的方向，而數學繪本教學能夠有效調動學生的數學思維，鍛煉學生對數學知識的敏感度，使學生對數學元素更加敏銳.在實際教學過程中，部分教師在教學時只注重培養學生對知識的掌握能力和理解能力，對提高學生的邏輯思維能力有所忽視，這就導致部分學生在學習數學知識時只能跟隨教師的思路理解知識，逐漸失去了獨立思考的意識和能力.而數學繪本的運用能夠幫助學生更加清晰地理解數學知識，使學生在閱讀繪本的同時對數學知識有更清晰的認知，提高學生的數學思維和知識理解力，有助于學生數學思維的提升.

（三）有助于提高學生數學素養

開展小學數學教學不僅僅是為了幫助學生掌握數學知識，還是為了提高學生的數學水平和數學素養.在傳統的數學教學理念中，部分教師通常將學生的考試成績作為評判學生對知識掌握能力的重要依據，忽視了數學對學生的綜合素養的培育價值，從而限制了學生核心素養的發展.基于此，繪本教學的開展能夠讓教師借助繪本中的故事情節和人物形象對教師進行引導，從而讓學生在掌握數學知識的同時，明白繪本中所蘊藏的生活道理和常識經驗，切實提高學生的認知水平，最終促進學生數學素養的有效發展.

二、在小學數學課堂運用數學繪本開展課堂教學的措施

（一）結合生活實際，感知生活數學元素

數學知識的獲取源于生活，更離不開學生日常生活的參與，因此教師在對數學知識進行講解時，應為學生選取與生活實際相關聯的數學繪本對學生進行教育，通過繪本讓學生意識到數學知識與生活之間的關系，以此調動學生對數學繪本中數學元素深入探究的積極性.同時不斷提高學生對知識的掌握能力和理解能力，使學生能夠在今后的實際生活中熟練運用繪本中的數學知識解決生活問題，深入感知繪本中的數學元素，切實促進學生數學素養的發展.

以蘇教版二年級數學下冊“分米和毫米”課程為例，在本節課程中，教師可借助數學繪本故事“我家漂亮的尺子”對學生進行教育.在此繪本故事中，“我”的媽媽用手測量“我”的身材；“我”用腳測量房間的長度；“我”用胳膊、步子、拃來測量家中的各種家具，這不僅是作者的奇思妙想，同時也是許多學生在沒有系統學習長度單位而探索事物時常用的測量方式.基于此，教師可借助繪本中所提出的事物和人物，如窗簾、地毯、桌布、連衣裙以及“爸爸、媽媽”等，為學生還原真實的繪本場景，以此調動學生學習數學知識的積極性.首先，教師可根據數學繪本中的情節“媽媽給我做連衣裙，怎么也找不到尺子，最終用‘手尺’來量我身體各個部位的長度和維度.”通過此繪本情節，教師可為學生提出引導性問題：“媽媽的‘手尺’有多長呢？請你用尺子進行測量，說一說媽媽的‘手尺’有多少厘米.”在學生測量完畢后，教師圍繞本節課程的主題為學生提出深層問題：“經過總結，大部分同學的媽媽‘手尺’長度為17厘米，那么換算成分米和毫米又分別是多少呢？”借助問題，讓學生明確本節課程的重難點和中心問題，從而為學生指明接下來的學習方向.其次，教師在繪本情節的引導下為學生系統傳授分米和毫米的知識，并讓學生了解厘米與分米和毫米之間的關系，以此幫助學生深入理解數學知識，提高知識掌握能力.再次，教師帶領學生再次閱讀繪本內容：“窗簾用胳膊來量，地毯用步子來量，量桌布的時候用拃來量.”借助此情節，教師為學生布置學習任務：“請你根據本節課程所學知識和教具，說出窗簾、地毯以及桌布分別有多少分米和毫米，要求測量數據準確，不可脫離實際.”最后，教師整合每組學生的測量數據，了解學生對本節課程的掌握程度，并以此制訂實踐作業任務：“請你運用自己身體的各個部位結合尺子測量家中成員的身高分別是多少分米和毫米？想一想，身體的尺子是否會變化？是根據什么而改變的呢？”

教師借助“我家漂亮的尺子”這一數學繪本，不僅能夠讓學生更加清晰、明確地了解故事中所蘊藏的生活經驗，還能夠讓學生從中增長生活常識，提高對知識的掌握能力和見解，使學生切實感受到數學知識在生活中體現和重要價值，以此讓學生在今后的日常生活中主動感知數學元素，培養學生對數學知識的好奇心和求知欲.

（二）鼓勵開展自學，探究知識深層含義

數學教師借助繪本為學生傳授數學知識的過程，本質上是引導學生進行自主學習，探究數學繪本中深層數學元素、理解數學知識內涵的過程.因此教師在借助繪本為學生傳授知識經驗的過程中，要引導學生主動對繪本情節進行思考和猜想，鼓勵學生自主探究故事情節和其中的數學元素，以此培養學生的思維能力和自主學習能力.具體而言，教師在與學生閱讀繪本時首先要鼓勵學生對數學繪本進行深度閱讀，形成深入思考和理解，促使學生主動發現問題、提出問題、解決問題；其次，教師要引導學生對于繪本中出現的數學元素和問題進行細致探究，使學生在面對數學知識時能產生自己獨特的見解，從而深化數學素養，切實提高學生的自主學習能力.

在教學蘇教版三年級數學下冊“分數的初步認識（一）”課程內容時，教師可借助數學繪本“和鄰居親密相處（分數）”向學生介紹分數的基本特點和相關知識，通過故事激發學生深度學習的積極性，從而能夠主動參與到數學學習中，切實體會數學繪本中所蘊藏的數學內涵.基于此，小學數學教師首先可借助多媒體設備將故事情節以動畫的形式完整地展現在學生面前，讓學生對繪本內容有初步的認知和理解，并能夠在數學思維的帶動下體會繪本故事情節與本節課程之間的聯系.其次，在學生對繪本故事情節有了基本的了解后，教師組織學生進行自讀，并要求學生將繪本中含有數學元素的對話和信息進行標注，分析其中的數學知識.如一位學生對繪本故事的標注為：“猴子和熊決定在自己家外面的寬闊土地上播種，猴子先把地分成相等的兩半，并說：地已經分成一樣的兩部分了，我們耕種自己的那一半就好了.”在學生標注完畢后，教師為結合教材內容為學生傳授關于分數的基礎知識，使學生能夠在教師的細致講述下將繪本故事情節與實際知識內容有機結合，形成完整的知識框架，以此激發學生對分數知識的敏感度，為接下來深入學習分數知識奠定基礎.再次，在學生對分數知識有了基本的了解后，教師組織學生再次閱讀繪本故事，引導學生從中發現更多分數知識元素，并鼓勵學生運用課堂所學知識將繪本故事中含有分數元素的情節轉化為數學語言，以此強化學生對數學知識的理解.最后，教師將繪本故事情節中含有分數的知識點進行整合，在保留故事主要情節的情況下形成一幅生動的連環畫，幫助學生理清自學思路，切實提高學生的自學能力.

在數學課堂運用繪本故事不僅能夠有效調動學生自主學習的積極性，還能夠讓學生在閱讀繪本的同時自主挖掘潛藏在繪本中的數學元素，以此不斷提高學生對數學知識的感知力，使學生切實感知到數學學科的趣味性，從而在今后的數學課堂中能夠主動探究繪本中的數學知識，挖掘知識深層內涵.

（三）解決數學問題，逐步積累數學經驗

在數學學習中，數學經驗的積累對于學生而言異常重要.學生通過不斷增強知識經驗，能夠提高自身分析問題、解決問題的能力以及數學思維的發展，從而在解決實際問題時逐步建立起完整的數學知識框架，最終促進數學核心素養的發展.具體而言，小學數學教師要為學生設計問題，在實際教學過程中引導學生通過“學”與“思考”相結合的形式學習數學知識，讓學生通過調動自身主觀能動性解決數學問題，從問題中獲得啟發，最終形成符合自身學習素養的數學思維，逐步積累數學經驗.

以蘇教版四年級數學上冊“統計表和條形統計圖（一）”課程為例，在教學本節課程中，教師可選取含有統計圖的繪本故事“馬克的零用錢”對學生進行教育.首先教師帶領學生簡要閱讀繪本故事情節，讓學生對繪本中的故事情節有了基本的了解，并在閱讀開始前為學生提出驅動型問題：“你有沒有和馬克一樣的煩惱呢？你是怎樣支配自己的零用錢的？馬克通過統計圖規劃零用錢的方式你認同嗎？”讓學生帶著問題閱讀繪本故事.其次，教師組織學生在空白紙上寫出自己零花錢的主要消費方向，并標明大致金額，幫助學生形成初步的金錢觀念和統計意識.再次，教師為學生傳授條形統計圖的繪制方法，鼓勵學生將自己的零花錢花費情況通過統計圖的形式進行完整記錄，切實體現學以致用.最后，在教師觀察完班級內學生對條形統計圖的制作過程和作品后，通過激勵性的語言對學生進行客觀評價，并為學生提出優化意見，力求讓學生在掌握條形統計圖繪制方式的基礎上形成更加美觀的統計圖表，以此加深學生對統計知識的印象，最終積累豐富的數學經驗.

教師通過讓學生自主解決數學問題、挖掘故事本質的形式，不僅能夠讓學生深入了解數學知識，理解數學知識深層內涵，還能夠幫助學生加深對課堂主要內容的理解，積累豐富的數學經驗，為學生今后的數學學習奠定基礎.

（四）開展實踐活動，培養問題解決能力

數學學習既是積累知識經驗的過程，又是培養學生問題解決能力的探究過程.教師可以繪本故事為主題為學生開展實踐活動，使學生的數學思維能夠在操作中得到正向發展，從而讓學生的創造力和探究能力也得到相應提升.因此，教師要深入挖掘繪本故事中的實踐元素，為學生提供更多自主參與的機會，切實培養學生問題解決能力.

以蘇教版二年級數學下冊“時、分、秒”課程為例，在本節課程中，教師可利用數學繪本“時間的故事”對學生進行教育，讓學生感受到時間對人們生活的重要性.教師可組織學生將自己在校或在家中的一日生活通過情景劇的方式進行演繹，讓學生通過展示和觀察兩個角度審視自己和他人在利用時間方面存在的問題和優點，從而對時間有更深層的認識.在學生演繹過程中，教師要在其中穿插本節課程的重難點內容，如一位學生說：“我早上七點起床.”教師可為學生提供鐘表道具，引導學生將時針、分針、秒針移動到正確的地方，使學生在強化實踐觀念的同時提高對課堂重難點內容的理解，以此不斷完善教學框架，培養學生問題解決能力.

教師通過開展實踐活動的方式，能夠有效增強數學課堂的趣味性，還能夠讓學生在實踐中增強知識理解力和操作能力，以此幫助學生夯實數學知識的重點要領，最終凸顯數學繪本在小學數學課堂的育人價值.

結 語

綜上所述，在小學數學課堂運用數學繪本開展課堂教學是鍛煉學生數學思維、邏輯推理能力以及故事理解能力的有效手段，同時是調動學生學習積極性的重要措施.基于此，小學數學教師在數學課堂運用數學繪本進行教育時，要充分遵循學生在課堂的主體地位，幫助學生快速理解數學知識，不斷開闊學生數學思維，引導學生在數學繪本中自主探究數學元素，培養自主學習能力和問題解決能力，從而使學生在獨立思考繪本情節的同時獲得更多的學習心得，夯實基礎知識，為今后的數學學習與發展奠定基礎.

【參考文獻】

[1]王佳怡.利用繪本故事解決數學問題：繪本在小學數學教學中的運用策略[J].新智慧，2023（34）：127-128.

[2]王意.數學繪本融入聾校小學低年級數學教學的實踐探索：以“角的初步認識”第二課時教學為例[J].現代特殊教育，2023（23）：56-57.

[3]李宇.在小學數學課堂中有效融入數學繪本的策略探究[J].數學學習與研究，2023（33）：108-110.

[4]劉海萍.小學數學繪本閱讀的教學價值及實施策略[J].華夏教師，2023（31）：79-81.

[5]田甜.借助數學繪本閱讀提升小學生數學課程學習的有效性[J].學園，2023，16（26）：43-46.

[6]李宇.在小學數學課堂中有效融入數學繪本的策略探究[J].數學學習與研究，2023（33）：108-110.