生活教育視角下小學數學實踐教學的設計與開展

【摘要】新課標背景下，生活教育已成為小學數學教學的重要理念與導向.小學數學教學中，生活教育的融合與開展，是培養學生自主學習能力、數學應用力、創新思維與創造力的有效途徑.基于此，文章圍繞生活教育視角下小學數學實踐教學的設計與開展進行論述，從整合教學資源、設計課前實踐、設計課堂實踐、設計課后實踐四個方面提出了生活教育視角下數學視角教學的開展策略.

【關鍵詞】生活教育；小學數學；實踐教學

引 言

數學與生活緊密相連，而生活更是開展數學實踐活動的必要載體.生活教育視角下，需進一步強化數學實踐教學的設計與開展，旨在提升學生的數學核心素養與綜合能力素養.對此，教師需要深入挖掘生活中的數學素材，從而為學生提供豐富的實踐機會，并積極創新教學方法，從而激發學生的學習興趣和參與熱情.

一、生活教育視角下小學數學實踐教學設計開展的意義

（一）有利于增強學生知識理解能力

一方面，生活教育視角下小學數學實踐教學的設計與開展，能夠將抽象的數學知識以直觀的形式呈現給學生.通過實際生活中的案例、實物或場景模擬，能夠使學生更加清晰地理解數學概念和原理，減少了知識的抽象性和復雜性，從而有利于學生對數學知識的理解；另一方面，通過讓學生動手操作、實驗探究等方式，讓學生深入感受數學知識在實際生活中的應用，從而有利于增強學生對數學知識的體驗和感悟.

（二）有利于培養學生創新與創造思維

一方面，生活教育視角下小學數學實踐教學的設計與開展，為學生提供了更多解決問題的機會.通過真實的生活情境和實際問題，能夠激發學生的思考和探索欲望，促使學生積極尋找解決問題的方法和策略.在這個過程中，學生需要不斷嘗試、創新，因而有利于培養學生的創新與創造思維；另一方面，實踐中，通過引導學生自主探究與合作學習，能夠促使學生逐步深入理解數學的本質和規律，挖掘出關鍵問題，提出創新性的見解和解決方案，從而亦有利于培養學生的創新性與創造性思維.

（三）有利于提升學生綜合素養與能力

一方面，生活教育視角下數學實踐教學的設計與開展，能夠讓學生在實踐過程中，充分調動與運用多種能力，如觀察、分析、實踐、合作等，因而有利于培養學生的綜合學習能力；另一方面，生活教育視角下的數學實踐教學，能夠賦予學生更多的自主權，帶給學生更具多元化的學習實踐體驗，從而有利于激發學生對數學的興趣和熱情，塑造學生積極、正向的學習態度與心理，由此促進學生學科知識能力與身心素質的全面發展.

二、生活教育視角下數學實踐教學開展策略

以人教版四年級下冊“平均數與條形統計圖”實踐教學為例.

（一）整合教學資源，豐富教學內容

資源是數學實踐教學開展的重要支撐.基于此，教師可以通過生活、學科等相關資源的整合，以此拓寬教學的廣度和深度，豐富教學內容.

1.整合生活資源

例如，在“平均數與條形統計圖”的實踐教學中，基于生活教育視角，教師可以按照如下步驟整合生活資源：

①教師引導學生關注身邊與平均數和條形統計圖相關的生活現象，如班級學生的身高、體重、成績等數據，以此進行生活資源的篩選和收集；

②學生通過小組合作，將數據進行分類、整理，并嘗試繪制簡單的條形統計圖，以此對收集到的生活資源進行整理和分析；

③在教學過程中，教師引導學生理解平均數的概念，通過生活中的實例，如計算班級學生的平均身高，讓學生感受平均數的意義和作用；學習繪制條形統計圖，根據生活資源的數據，繪制直觀的統計圖，培養學生的數據分析能力；

④組織學生進行實踐活動.例如，讓學生調查家庭成員的年齡、興趣愛好等，并用條形統計圖進行展示和分析；

⑤評價學生在整合生活資源過程中的表現，鼓勵學生在日常生活中運用數學知識解決實際問題.

如此，通過整合生活資源，使數學實踐教學更加貼近學生的實際生活，激發學生的學習興趣.

2.整合學科資源

例如，在“平均數與條形統計圖”的實踐教學中，基于生活教育視角，教師可以按照如下步驟整合學科資源：

①引導學生回顧其他學科中與平均數和條形統計圖相關的內容，如科學課中的實驗數據、體育課中的運動成績等，以此進行學科資源的全面梳理和篩選；

②教師組織學生以小組為單位，將不同學科的數據進行歸類整理，并嘗試運用平均數和條形統計圖進行分析，以此對篩選出的學科資源進行深入分析和整合；

③組織學生開展跨學科的實踐活動.例如，讓學生結合科學實驗結果，繪制條形統計圖展示不同實驗條件下的數據差異；或者根據體育課的成績數據，計算班級的平均運動成績；

④整合學科資源的實踐教學進行總結和評價.教師評估學生在實踐過程中的表現，包括對平均數和條形統計圖的掌握程度，以及跨學科綜合運用能力.

如此，通過整合學科資源，進一步豐富數學實踐教學的內容，提高學生的學習興趣和綜合素養.

（二）設計課前實踐，建立初步認知

課前實踐任務與活動設計開展，能夠為課堂教學奠定良好的基礎.對此，教師可以通過課前實踐建立學生對新知識的初步認知，并通過線上實踐成果交流，了解學生的掌握程度.

1.設置課前實踐任務

例如，在“平均數與條形統計圖”實踐教學中，教師首先需要明確課前實踐任務的目標，即通過讓學生在生活中實際應用平均數和條形統計圖的知識，增強對這兩個概念的理解和運用能力；接下來，可以設計與生活緊密相關的實踐任務.例如，要求學生收集家庭一周的用水量數據，并制作條形統計圖；或者調查班級同學的身高情況，計算平均身高等.

在任務實施過程中，教師給予學生必要的指導和支持：

①提供任務說明和操作指南，確保學生明確任務要求；

②鼓勵學生積極參與，發揮自主探索精神.

如此，通過設置課前實踐任務，不僅能夠讓學生更加深入地理解和掌握了平均數與條形統計圖的知識，還有助于培養學生的實踐能力和解決實際問題的能力.

2.組織課前實踐交流

例如，基于“平均數與條形統計圖”的課前實踐，教師可以組織課前實踐成果線上交流的具體過程如下：

①引導學生準備交流內容，要求學生整理自己完成的課前實踐任務成果，包括收集的數據、制作的條形統計圖以及對平均數的計算和分析；

②引導學生有序地展示和分享實踐成果；

③鼓勵其他學生提問、討論，促進互動交流；

④組織學生進行線上互動評價，讓學生相互評價彼此的實踐成果，促進共同學習和進步.

如此，通過組織課前實踐成果線上交流，不僅可以鞏固學生對知識的理解和掌握，還能培養學生的溝通能力和合作精神.

（三）設計課堂實踐，強化學習能力

課堂實踐的目的在于增進學生對新知識的深度理解，及時鞏固與強化學生的知識與技能基礎，并培養學生的數學學習能力.基于此，教師可以通過自主合作式、分層式課堂實踐內容與形式的實施，以此強化學生的認知、思維、探究、自主與合作等學習能力.

1.實施合作式實踐活動

例如，在“平均數與條形統計圖”的課堂實踐教學中，教師首先可以明確小組任務，設定與平均數和條形統計圖相關的實踐任務，例如收集班級同學的某項成績數據，并進行分析.該實踐任務下，學生自主合作實踐過程如下：

①收集數據，運用所學知識進行整理和分析；

②繪制條形統計圖，直觀展示數據結果；

③計算平均數，深入理解其意義和作用；

④各小組進行成果展示，分享實踐過程中的收獲和體會，以及在合作中遇到的問題和解決方法；

⑤教師對各小組的表現進行評價和總結，指出優點和不足，提出改進建議.

同時，在課堂實踐過程中，教師需要發揮自身作用，引導學生自主探究，鼓勵小組內成員相互交流、協作，并及時解答學生遇到的問題，提供必要的指導.

2.實施分層式實踐活動

例如，在“平均數與條形統計圖”的課堂實踐教學中，教師實施個性分層式課堂實踐的具體過程如下：

①對學生進行全面的學情分析，了解學生的數學基礎、學習能力、興趣愛好等方面的差異；

②根據學情分析結果，將學生分為不同層次的小組，確保每個小組內學生的學習水平相對接近；

③針對不同層次的小組，設計個性化的實踐任務.例如，對于基礎較弱的小組，重點放在平均數的理解和簡單的數據整理上；而對于能力較強的小組，可以增加數據分析和統計圖的繪制要求；

④組織各個小組進行成果展示和交流，讓學生分享實踐過程中的收獲和體會，同時可以互相學習和借鑒.

在分層實踐中，教師需要提供多樣化的學習資源，滿足不同層次學生的需求，并實時關注學生的學習進展，根據學生的反饋及時調整教學策略.

（四）設計課后實踐，促進綜合提升

生活教育視角下，教師可以立足生活實際拓展數學實踐空間，并結合信息技術拓展數學實踐平臺，從而為學生提供更加開放、多元的數學實踐場合，促進學生應用力、創造力等綜合層面的提升.

例如，在“平均數與條形統計圖”實踐教學中，教師可以組織開展線上、線下混合實踐活動如下：

①活動前

明確實踐活動的目標和內容，確定通過線上與線下混合的方式，讓學生深入理解和應用平均數與條形統計圖的知識.

②線下部分

課堂上進行基礎知識的講解和示例展示，幫助學生掌握平均數和條形統計圖的概念和繪制方法；布置與生活相關的實踐任務，如統計班級同學的身高、體重等數據.

③線上部分

利用線上平臺發布實踐任務的具體要求和指導；提供豐富的學習資源，如視頻教程、案例分析等.

④實踐活動進行過程中

學生通過線上平臺提交實踐成果，包括繪制的條形統計圖和相關分析報告；教師在線上及時給予反饋和指導，幫助學生改進.

⑤成果展示和交流

學生分享實踐過程中的經驗和體會；教師對學生的實踐成果進行評價和總結.

如此，通過組織線上與線下混合實踐活動，充分利用了兩種教學方式的優勢，提高了學生的學習效果和實踐能力.

三、生活教育視角下數學實踐教學設計開展思考

（一）注重生活與教學的關聯性

知識來源于生活，并服務于生活.注重生活與教學的關聯性，能夠增強學生對數學的理解和應用能力.對此，一則可以讓學生更好地理解數學知識的實際意義，提高學習的積極性；二則可以培養學生的應用意識，使其學會用數學知識解決實際問題；三則可以豐富教學內容，增強教學的趣味性和吸引力，從而有效提升教學效果.

（二）注重任務與問題的導向性

所謂任務與問題的導向性，即以具體的任務和問題為引導，推動數學實踐教學的進行.注重任務與問題的導向性，能夠提高學生的學習效果和實踐能力.對此，一則可以明確學生的學習目標，使其更加專注和投入；二則可以激發學生的主動探索精神，培養解決問題的能力；三則可以增強學生的實踐操作能力，使其更好地將理論知識應用于實際，從而更好地實現數學實踐教學的目標.

（三）注重實踐活動設計的合理性

實踐活動設計的合理性體現在根據學生的實際情況和教學目標，科學地設計實踐活動.注重實踐活動設計的合理性，能夠提高教學效果和學生的學習質量.對此，一則可以使實踐活動更具有針對性，滿足學生的學習需求；二則可以提高實踐活動的可操作性，確保活動能夠順利進行；三則可以增加實踐活動的趣味性，激發學生的參與熱情.

結 語

綜上所述，生活教育視角下小學數學實踐教學的設計與開展，有利于增強學生的知識理解能力，培養學生創新與創造思維以及提升學生的綜合素養與能力.教學設計當中，教師可以按照一定的階段性思路，基于學生需求而設計教學、整合資源、實施教學以及評估教學，從而確保教學的可行性與有效性.在具體的實施過程中，教師可以通過資源的整合、課前實踐的設計、課堂以及課后實踐的設計等，全方位落實生活教育視角下小學數學教學目標，從而提高教學成效，促進學生的綜合性學習與全面發展.

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