“雙減”背景下小學數學項目式長作業的設計與實踐探索

【摘要】文章旨在探討“雙減”政策背景下小學數學項目式長作業的設計與實踐.具體而言，首先對小學數學項目式長作業的內涵與特征、“雙減”背景下小學數學作業面臨的轉變加以說明；其次，立足學生綜合素質發展，課程創新與發展、教師專業素養的培養三個角度分析了應用項目式長作業的重要性；最后，針對政策和項目式長作業設計背景，對小學數學項目式長作業的設計與實施提出了一些策略.

【關鍵詞】新課標；小學數學；項目式長作業；“雙減”

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中提出“實施促進學生發展的教學活動”這一教學指導意見強調學生是學習的主體，要求學生主動完成獨立思考、實踐探索、合作交流等學習過程，注重啟發式教學.項目式長作業設計能較好地滿足這一教學指導意見.在實際教學中，教師需結合實際情況，設計適宜的項目式長作業，使其發揮其“長”之優勢，通過長時間的探究與實踐，讓學生深入理解數學知識和應用，提升其問題解決能力和創新思維能力.

一、“雙減”背景下小學數學項目式長作業概述

（一）小學數學項目式長作業的內涵與特征

項目式長作業源于“項目式學習”理念.項目式學習旨在創設具有現實意義和特征的學習項目，讓學生在探究項目的過程中實現重點知識的掌握和綜合學習技能的提升.以此為教學理念的長作業設計，即在課外時段為學生設計具有連貫性和挑戰性、完成時間長的作業類型.其核心特征包括實踐性、合作性和綜合性，需學生群策群力、以實踐探究的方式合作完成.

（二）“雙減”背景下小學數學作業設計的轉變

1.由“習題為主”向“實踐為主”的轉變

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中對小學階段不同學段學生的作業量與時長做出明確規范，且進一步提出“全面壓減作業總量和時長”這一指導意見.這意味著，當前階段的小學數學作業設計需由習題為主的作業設計策略逐步轉變為實踐活動為主、非書面作業為主的作業類型.這一轉變減少機械性、重復性訓練造成的課業負擔，能為學生數學多元能力、核心素養的發展創造更有利的學習條件.在此基礎上，項目式長作業的設計更貼合當前時代作業設計的具體要求.

2.由“獨立思考”向“合作學習”的轉變

“雙減”背景下，課后作業與教學強調“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”.這意味著，學生課后獨立學習、獨立思考的格局將得以打破.“雙減”背景下的作業將更趨向學生集思廣益、合作學習、互動學習的設計方向轉變.合作式學習模式能打破信息孤島，促進教學資源與信息流通，活化學生課后自主學習過程.在此背景下，以師生互動為引領，生生互動為作業完成手段的項目式長作業符合合作學習的基本要求，有益于學生共同成長.

3.由“單一模式”向“多元模式”的轉變

在“雙減”政策的推動下，小學數學作業設計將由“單一模式”向“多元模式”轉變.這種轉變旨在為學生提供更豐富有趣、更具實用性的作業類型，從而激發學生的內在學習動機.而項目式長作業符合這一轉變需求，具有主題性、跨學科特征.以此為作業模式，有助于學生在作業完成過程中挖掘個人學習優勢，提升知識應用過程的復雜性和綜合性，使學生多元學習能力得到充分的鍛煉.

一、“雙減”背景下小學數學項目式長作業的意義

（一）有助于學生綜合素質的提升

在“雙減”背景下，小學數學應用項目式長作業，對學生綜合素質的提升構成積極意義.首先，學生綜合素質可以通過合作學習、實踐操作、評估創新、跨領域學習等方式得以提升.項目式長作業包含上述作業完成過程；其次，項目式長作業強調多元知識點和學習技能的綜合應用，能在訓練學生綜合學習能力的同時，為學生積累豐富的解決問題經驗.久而久之，學生的綜合素質自然能獲得培養與發展.

（二）有助于數學教學創新與發展

從小學數學教學角度出發，設計項目式長作業，有助于學科教學的創新與發展.首先，作業教學屬于數學教學的構成部分.而項目式長作業源于“項目式學習”這一先進教育理念.在先進教學理念的引領下，作業設計能革故鼎新，在傳統作業的基礎上加強學生綜合學習能力的培養.這是教學設計的一大進步；其次，開展項目式長作業，不僅能對學生提出挑戰，也是對教師提出創新教學要求.在此基礎上，教師能進一步積累教學經驗，提升作業設計品質，以促進數學教學的創新與發展.

（三）有助于教師專業素養的培養

“雙減”政策的推行對于教師來說是全新挑戰.基于“雙減”政策，教師需轉變教學觀念，解讀先進的教育指導意見并創設符合“雙減”要求的作業內容.且項目式長作業的設計有別于傳統作業，其教學內容的涵蓋范圍更廣、作業形式更豐富、所需的準備材料更多元，對教學設計水平產生更高的要求，諸多變化要素為教師設計作業與實施作業教學計劃增加了一定難度.在此背景下，小學數學教師的專業素養將獲得自我培養.

三、“雙減”背景下小學數學項目式長作業教學策略

（一）依托教學目標，設計作業項目主題與要求

項目式長作業是以項目為單位的作業類型.其中，項目主題與完成要求是不可或缺的設計要素，決定了學生課后學習與實踐的具體方向，體現了單元知識在現實生活中的實用價值.在作業設計的初級階段，作業項目主題與要求的設計需以教學目標為依托，圍繞課時重點知識內容展開設計.具體而言，教師首先需深入分析教材和《新課標》，明確教學目標和知識點；而后，教師可以結合學生的學齡特點與雙減要求，設計符合要求、具有挑戰難度的作業項目主題和作業完成要求.作業主題與要求的設計需清晰明確具有可操作性，為學生后期長效探究、完成作業任務提供參照.

例如，在人教版小學數學四年級上冊“條形統計圖”（以下簡稱為“本單元”）教學活動中，本單元教學重點圍繞“條形統計圖”展開，其教學目標集合如下：

1.數據意識目標：培養學生對生活中數據的采集意義、數據隨機性的理解力，培養學生數據采集能力、數據分析能力和數據表達能力.

2.推理意識目標：需學生能從客觀事實和統計數據出發，對數據背后的現象和信息加以推理、歸納和類比，進而形成有益的猜想和發現.

3.應用意識目標：培養學生利用條形統計圖知識解決實際問題的能力.

4.模型意識目標：學會繪制條形統計圖表，能在線上、線下自主繪制正確的條形統計圖，借助統計圖搭建數學模型，形成模型觀念.

5.創新意識目標：基于數據分析的結果，理解數據背后蘊含的現實問題，并以創造性思考提出解決問題的辦法，訓練學生創新意識與創新思維.

依托上述多元教學目標，教師可以設計本單元項目式長作業的主題為“調查校園‘陽光體育’教學政策的推行情況”，其項目完成要求如下所示：

1.要求學生通過實地調查、數據收集與整理，繪制出反映校園政策推行情況的條形統計圖.

2.要求學生以組為單位，合作完成作業項目.

3.要求學生在完成作業的過程中，關注數據背后現象和信息的分析和理解，認識到數據分析對于現實社會的重要作用.

上述作業項目的主題與要求設計不僅能涵蓋本單元重點知識內容，還能將理論與實踐有機結合，促進學生綜合素質的發展.

（二）結合實際學情，提供多元項目材料與工具

明確作業項目的主題與要求后，學生對本單元長作業的完成思路形成初步的判斷，在此基礎上針對作業完成流程與分工進行合作討論.小學生的學習渠道與學習能力有限，教師可以在這一環節結合學情為學生提供完成作業項目所需的材料與工具，以此提升學生作業品質，促進學生合作思考.具體而言，適合學生項目探究的材料包括教材、拓展學習資料、網絡教學資源等；適合小學生作業探究的工具則包括計算器、繪圖工具、線上工具等.多元材料和工具的投放，能活化學生項目探究思路，促使學生更深入地完成項目作品，訓練數學能力.

仍以本單元項目式長作業為例，在“調查校園‘陽光體育’教學政策的推行情況”作業發布環節，教師可以為學生提供輔助材料和工具如下所示：

1.項目材料：“陽光體育”校園政策宣傳資料、本月校園體育活動記錄表、學生調查問卷、類似項目的數據成果等.

2.項目工具：計算器、線下繪圖工具、線上PPT演示文稿等.

上述項目材料有助于學生了解校園政策背景，為學生收集數據、分析數據提供可行依據；工具則可以用于數據整理與計算、條形統計圖表的繪制、資料的查詢與整理等.多元材料和工具的實用，能提升學生項目方案設計效率，為其項目探究提供明確、具體的學習方向.

（三）遵循“雙減”要求，優化作業項目的完成形式

項目式學習具有一定開放性，學生能基于項目主題合作設計項目成果創作流程，并自主選擇適合的項目完成形式.為落實能力訓練的教育目的，教師可以設定部分必要完成的項目任務與完成形式，使學生數學能力得以充分地鍛煉.在此基礎上，教師還需注意“雙減”對于作業內容設計的指導意見.具體而言，教師首先需依托“雙減”政策限定學生書面作業與非書面作業的完成范圍，在此基礎上，進行作業項目完成形式的多樣性設計.適合小學生開展的項目式長作業完成形式包括線上小組合作探究、線下小組實踐調研、獨立繪圖與數據分析、成果設計、展示與匯報等類型.采取多元化作業完成形式進行作業教學，不僅能激活學生作業完成興趣，還能提升學生的參與度，促使學生多元數學能力得以長足發展.

例如，在本單元項目式長作業設計與實施過程中，學生已能結合前期給出的項目信息，自主設計小組項目計劃和探究流程，將任務加以拆分并分工.在此基礎上，教師可以設計幾項學生小組必要完成的項目任務及其完成形式.具體內容如表1所示：

上述任務完成形式的規范性設計，能輔助學生增進對學習目標的理解，促使學生在實踐過程中集中訓練合作探究、數據分析與表達的能力.同時，多元化作業項目完成形式能增強作業的趣味性與挑戰性，更貼合小學生的學齡特點和學習需求.

（四）搭建服務體系，指導項目成果展示與優化

“雙減”背景下，為學生搭建課后作業服務體系，是必要教學舉措.項目式長作業的完成形式、作業批閱與評價形式與傳統作業存在差異.為支持小學生高質量完成課后作業教學，教師可以為其搭建適合項目式長作業的服務體系.從服務時間的角度出發，為加強對學生作業完成過程的監督，教師可以在項目式長作業完成周期內，為學生提供多樣性作業指導和作業驗收形式.具體而言，教師可以規劃項目式長作業的答疑時間，便于學生小組在課后集中解決學習中的問題；教師可以建立作業反饋機制，定期請學生撰寫項目進度報告，追蹤學生小組的項目完成進展，對學生的作業進行批改和點評.教師還可以預設成果匯報時段，為學生項目探究成果加以點評和建議，幫助學生優化作業成果，更好地進行成果展示.通過搭建課后作業服務體系，旨在為學生提供更全面、細致的支持和指導，幫助學生更好地完成作業任務.

結 語

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學項目式長作業設計與實施，不僅有助于提升學生的綜合素質和教師的專業素養，還能推動數學教學的創新與發展.在此背景下，教師需立足項目式長作業的主題與要求、材料與工具、完成形式、成果展示等要素，對項目式長作業進行精心設計與實施.教師在教學過程中需遵循“雙減”政策的原則，確保布置的作業內容適量、適切.

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