“雙減”背景下小學數學實踐課堂探究新思路

摘要：2021年7月教育部針對義務教育階段提出了減輕學生作業負擔和課外培訓負擔的政策。2022年國家對義務教育階段的課程標準進行了修訂，進一步強化了課程的育人導向，對課程內容結構也有了優化，更注重學生的核心素養，要求培養學生會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界，注重數學知識與現實世界之間的聯系，這就更進一步要求教學者對課堂教學實施改革，讓學生可以有更多實踐運用知識的機會。

關鍵詞：真實情境" 打破壁壘" 實踐思考" 尊重不同

好的課堂一定是學生積極參與的，是有問題生成的，教學中教師與學生之間、學生與學生之間是有互動交流的，這樣才能讓學習真正發生。

一、將教學內容融入到真實的生活情境中

數學知識都來源于生活，同時也為生活服務，如果教學中能讓學生在實際生活情境中去探究和發現，課堂將能得到事半功倍的效果。如在人教版四年級上冊數學的“平行與垂直”這一概念的教學，教師最初的教學設計是讓學生先自己擺兩根小棒，然后將擺出來的圖形在學習單上畫下來，再將學生畫下來的作品粘貼在黑板上，進行分類，得出相交與不相交的概念。接著老師直接引出“平行”的概念。在老師后來的提問中，一直想引導學生說出平行線之間的距離處處相等，但幾乎沒有學生能答出。

于是老師開始思考將教學內容融入到真實的生活情境中，先讓學生找一找教室里有哪些是不相交的，并思考，它們為什么不會相交。學生七嘴八舌地說完之后，老師又提示，用工具量一量，看看這些不會相交的線各處之間的距離有什么特點。經過十幾分鐘的測量探究活動后，學生對平行線各處的距離相等印象已十分深刻，教學的難點也隨之突破。[1]

二、以課堂實踐為支點，準確把握教材的深度

小學數學的教材面向的是全體義務教育階段的學生，所以在例題設計方面是比較簡單易懂的。但是學生對知識的需求卻不僅僅只是停留在教材的表層，需要教師對教材進行全面的理解，把握好教材的深度，才能真正讓學生將知識內化。以人教版四年級上冊數學第三單元“角的認識”為例，教材中的例題只有簡單的幾十個字：由一個點引出兩條射線所組成的圖形是角。但是在新課標中指出，該學段的目標是要培養學生的符號意識和量感。那么這節課要上好，就需要從這簡單的例題中進行延伸。我是這樣設計的，首先運用舞臺激光燈射出的兩條射線引出角的定義，然后通過找定義中的關鍵詞理解角的各部分。再通過觀察找到夾角角標出的“小1”引出角的記錄方法，可以記作“∠1”，讀作角1。到此并沒有結束，隨后提出問題：除了可以用數字“1”來表示這個角，還有沒有其他方法能記錄一個角呢？學生一開始只是說不同的數字，從“2”說到了更大的一些數，這時我悄悄將“1”用字母“a”替換掉，讓學生嘗試記錄角和讀角，最后再抹掉角內的符號，用“A”“O”“B”給頂點和射線命名，讓學生討論此時該如何記錄。一步步幫學生建立起符號意識。至此，課并未結束，還有一個難點：角的大小與什么有關。為了讓學生更好地理解，我設計了讓學生自己動手制作一個活動角的課堂活動，制作好之后讓學生將自己制作的活動角與書上的角進行對比，想辦法將活動角變得與書上的角同樣大。整個過程，學生不斷擺弄活動角，發現自己制作的活動角雖然邊比書上的長，但是調整角張開的位置，能得到與書上的角同樣大小的角，從而得出角的兩邊長短與角的大小無關，角的兩邊張開的大小決定角的大小的結論。就這樣，在學生的思考與實踐中，學生的符號意識和空間思維都得到了發展。

三、尊重課堂上不同的聲音

學生是獨立的個體，每個人都有自己的思維方式，所以同一個內容，不同的學生就會有不一樣的想法。葉瀾教授曾說：“一節好課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程。”這其中的真實的、情感的、思維和能力的投入十分重要。[2]

我在教學人教版六年級上冊數學“用比解決問題”這一內容時，與學生們一起探究理解了按比例分配解決問題的思路后，出示了一道鞏固練習題：王老師買了12千克蘋果，準備按照人數比分給第一大組的同學們，第一大組男女生的比是5：4，男女生各能分到多少蘋果？大部分學生的解題思路都是：“男生：12×（[55+4]）=[203]（千克），女生12-[203]=[163]（千克）”，在我肯定了學生們的解題方法后，一個聲音突然冒了出來：“老師我不是這樣解的。”說話的是一個平時數學水平普通的學生，但我沒有忽視他的發言，我將這個學生的解題方法拍照投屏到屏幕上，然后請他將自己的思路表述給同學們聽，他是這樣說的：“我先用4÷5=[45]得出女生人數占男生人數的幾分之幾，然后再用12÷（1+[45]）=[203]（千克）求出男生可以分得多少，再用[203]×[45]=[163]（千克），這是女生分得的。”在他講完之后，我率先給予了他鼓勵的掌聲，隨后其他學生一邊驚嘆“還可以這樣做呀”，一邊也響起了熱烈的掌聲。我想，在這節課上，這個學生包括班上的其他學生，收獲的都不僅僅是用比解決問題的方法，更重要的是收獲了自信。

結語：

課堂教學是學生學習知識的重要陣地，但不能成為束縛學生思維發展的壁壘，而是要讓課堂成為培養學生自主性、積極性、抽象的歸納能力和理解力的陣地，教師是這塊陣地的開發者，也是學生的引導者，我們要不斷改變思維方式，不斷探索課堂教學的新方式，讓學生在課堂中不斷發現問題、解決問題，這才是真正意義上的課堂教學。

參考文獻：

[1]李彥強.小學數學實踐活動課教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2011，（19）：201-202.

[2]李艷蘋.核心素養背景下小學數學實踐性作業設計研究[J].小學生（上旬刊），2023，（10）：10-12.