探究微課教學在中職會計電算化課堂中的有效應用方法

摘要：當前，會計電算化已經成為了企業開展會計工作的重要輔助，使企業依托于計算機手段來推進會計業務的開展，減少繁瑣的人工計算，滿足工作需要和社會需要。在新一輪會計專業教學改革中，會計電算化課程改革受到了關注，而運用微課等新型的教學手段來開展教學是十分重要的，這可以使教學資源變得更為豐富，使學生更好地理解抽象的知識點，同時提高操作技能，加深對課程原理的理解。本文對微課教學在會計電算化課堂中的有效應用方法進行了分析。

關鍵詞：微課教學 中職 會計電算化 應用方法

一、 依托互聯網平臺提供優質的教學資源

微課本身就是基于互聯網技術而誕生的，這種新型的教學形式成為了重要的教學工具，教師可以在熟悉教材和對教學內容進行提煉的基礎上構建微課視頻，學生則可以通過觀看視頻的方式來完成內容的預習，或者對課程中的重點內容、難點內容進行精準理解。[1]會計電算化是一門內容十分豐富的課程，很多技術都是不斷更新的，如果僅僅按照教材的內容進行講解難以培養出符合企業崗位需要的高素質人才。因此，教師要依托于互聯網平臺來為學生提供更為優質的教學資源，幫助學生實現眼界的開闊，使他們對專業內容產生興趣，在課后更好地利用這些資料進行自主學習。比如在學習“金蝶軟件操作”這部分內容的時候，教師可以通過互聯網平臺搜集關于該操作軟件的資料，并將軟件的發展歷史、應用優勢、操作方法等內容作為重點，制作微課視頻供學生學習。

二、 利用微課教學提高學生實踐操作能力

對于中職學校的學生來說，在畢業之后會直接走向工作崗位。因此，在課程學習的過程中除了要掌握理論內容之外，還要將其運用到實踐當中去，提高實踐操作能力。會計電算化課程是一門實踐性比較強的課程，相關知識具有較強的邏輯性和抽象性特征，學生需要在實踐中掌握這些內容。通過微課教學，教師可以利用信息技術手段來將抽象的內容直觀化地呈現出來，幫助學生加深理解、提高學習效率。[2]同時，教師還可以基于微課創設相應的教學情境，并在情境當中對教材內容進行細分，幫助學生更好地理解知識。比如在學習“T3軟件操作”的時候，教師可以使用微課，基于視頻的形式來展示正確的操作和不當的操作，并創設企業操作環境來引導學生對該軟件的操作方法進行思考，幫助他們自覺糾正錯誤操作，提高自主學習能力。

三、 通過微課教學實施分層教學

在現代化的教學體系下，教學理念的創新成為了教育工作者廣泛關注的問題。[3]其中分層教學就是一種新型的教學理念，可以滿足不同水平學生的學習需要，表現出了對學生之間差異的尊重。在實施分層教學的過程中，教師可以將微課作為重要的手段。比如在學習“工資管理系統”這部分知識的時候，教師就可以運用分層教學法，按照難以程度將該系統的日常業務分為高、中、基礎這三個等級，并按照能力高低將學生分為A、B、C這三個不同的層次。要求C層學生掌握基礎業務的操作，B層學生在這個基礎上掌握中級業務的操作，A層學生則在B層學生的基礎上掌握高級業務的操作。

結語

總的來說，微課教學打破了常規的教學模式，構建起了富有特色的會計電算化課堂。為了使微課的作用充分發揮，教師要依托互聯網平臺提供優質的教學資源，要利用微課教學來培養學生的實踐操作能力，同時還要利用微課來實施分層教學，幫助學生深入理解和深刻掌握相關內容。

參考文獻：

[1]麥黛潔.基于信息化手段下翻轉課堂在會計電算化技能競賽上的研究與實踐[J].中外企業家，2019（13）：182-183.

[2]王立峰，許輝.中職學校會計電算化課程微課學習資源開發應用的研究[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2018（11）：78-79.

[3]徐曉燕，李菲，崔海玲.基于微課的“翻轉課堂”在中職會計電算化課程中的應用[J].廣西職業技術學院學報，2016，9（05）：56-58.