小學數學課堂學習評價策略探究

【摘要】隨著新課改的推進，小學課堂學習評價愈發受重視，學習評價作為課堂教學的重要構成，直接關系到學生學習興趣的激發，以及學生學習信心和課堂教學質量的提高.為了進一步提高數學課堂學習評價質量，充分發揮課堂學習評價激發學生學習動力和信心的積極作用，文章對現有數學課堂學習評價存在的問題展開分析，并針對性提出了數學課堂學習評價的策略，旨在全面提高課堂學習評價質量，推動小學生全面發展.

【關鍵詞】小學數學；課堂學習評價；問題與對策

引 言

數學課堂學習評價指針對課堂教學成果、過程、設計等展開評價，評估教學是否達到預期目標，關注學生學習興趣、學習能力、知識掌握情況、學習態度等情況，以評價推動教學質量的提高，促進學生的全面發展.隨著新課改的推進，數學教育更重視對學生核心素養的培養，關注學生應用能力的成長，對此課堂評價體系也需要作出相應的調整，關注于核心素養培養目標的實現，充分尊重學生主體地位，改變傳統學習評價中存在的過度關注于形式、單一指標和過于寬泛的問題.

一、現階段小學數學課堂學習評價存在的問題

（一）教師的評價策略不完善

教師作為學習評價的主導者，其評價策略直接關系到學習評價的實施效果，但目前很多教師并未認識到在核心素養背景下學習評價應發生的轉變，很多教師也由于經驗不足、認知不全面，采取的學習評價方法脫離課堂觀察和訓練.在這一因素的影響下，很多教師并未關注對學習評價的優化，更不會主動探尋學習評價的完善方法.教師將更多精力放在了數學課堂教學上，不斷提高教學設計水平，而忽略了學習評價的完善.很多教師雖然意識到學習評價的不足，但并未采取系統性方法優化學習評價，還是按照以往的經驗進行評價.同時由于學生數量較多，教師每天精力有限，學習評價的開展會增加教師勞動強度，教師同時展開每日備課和批改作業，壓力較大.受到上述多種因素的影響，導致目前學習評價策略并不完善，教師通過分數和簡短的評語對學生進行評價，很難幫助學生從評價中了解自己的問題和不足，更無法從評價中激發學生學好數學的自信，均影響到學習評價實際效果的發揮.

（二）學生未能充分參與自我評價和同學互評

學習評價也應充分體現出學生的主體地位，能夠引導學生自我反思，從而不斷提高學生自主學習能力，激發學生自主學習意識，提升學生自我評價和互相評價的能力，這也是核心素養背景下對學生的要求.但長期以來學生在學習構成中一直處于被動狀態，很多學生已經形成了不自我反思的習慣，被動接受教師的評價和指導，在學習評價中的參與度不足.而在同伴評價中，部分學生并不具備評價的能力，只能看到他人的缺點或優點，不善于表達，不能客觀地評價一個人，更不會和同伴進行交流討論，影響到學習評價中同學互評的部分.

（三）未能落實發展性評價原則

在核心素養背景下，要求學習評價應當堅持發展性原則，立足于學生的個人成長和發展，推動了學習評價的改革.更需要學習評價能夠立足于學生主體，能夠以學生的發展和成長為視角，進行全面評價.傳統教育體系更加關注學生的考試成績，關注于學校的升學率.但在核心素養背景下，傳統學習評價理念已經無法滿足要求，不利于學生的個人成長，教師需要擺脫傳統評價理念，更因此應關注于學生的全面成長，充分發揮出學習評價以評促學的功能.充分尊重學生的主體地位要求學習評價能夠照顧到學生的個體差異和性格特點，能夠根據學生不同情況來選擇不同評價方式，更關注于學生個人能力和學習成果的縱向發展，才能通過學習評價促進學生的成長.

二、小學數學課堂學習評價的策略

（一）完善學習評價設計

為了充分發揮出學習評價以評促學的功能，教師應當做好學習評價的宏觀設計，能夠明確評價目標、評價環節以及評價指標.首先，教師在教學設計中應當明確在本節課課堂上學生需要掌握哪些內容，自己應當設計哪些數學學習任務，方便于觀察當節課的教學目標是否實現.其次，教師需要合理設計評價指標.教師應當對教材展開研究，明確教材內容重難點在哪里，練習題是考查學生哪部分知識和能力，從本節課知識中可以關聯其他單元哪些知識，可以設置怎樣的問題考查學生的綜合應用能力.經過對教材的全面解讀和分析，為后續設置評價指標做好準備.以數與代數教學為例，教材內容包括運算知識、代數知識等內容，評價指標應關注于運算能力，因此評價任務主要以計算題為主.為了進一步考查學生綜合應用能力以及知識建構情況，除計算題外，同時增加運算方法、算理算法歸納等問題，評價學生數學思維能力以及理解能力.學生掌握算法后雖然能夠正確計算，但掌握算理算法的綜合應用能夠讓學生選擇最簡單快速的運算方法，提高學生對知識的綜合應用能力.如在圖形與幾何教學中，教學目標為幫助學生建立空間抽象能力以及空間觀念，能夠了解圖形特征，建立抽象思維.教師在教學過程中應注意觀察學生，評價學生在練習中的表現，對學生的學習過程進行評價.評價指標設定為：（1）參與討論次數；（2）傾聽他人表達；（3）補充他人觀點；（4）合作討論結果；（5）特別表現；（6）個人建議；（7）總體表現.教師按照實際情況對學生課堂表現進行評價，記錄學生每節課課堂表現，從而觀察學生學習態度、學習積極性的轉變，更全面地了解學生.

（二）應用合適的評價語言

教師需要重視評價語言的使用，在教學目標的引導下進行更全面地教學評價.學習評價、課堂教學和學生學習過程均圍繞教學目標開展.教師的評價語言需要向學生傳達教學信息，才能幫助學生更好地完成學習目標，因此評價語言應當關注于知識和技能掌握情況、學習過程以及學習行為、情感態度與價值觀等方面，這也充分體現了對學生核心素養的培養.來自教師的肯定和鼓勵，將成為提高學生學習興趣的內在動力，學生良好的行為習慣以及學習成果也將持續得到家長和教師的表揚，形成正向循環.因此教師要充分發揮出肯定性評價對于學生的鼓勵作用，積極利用肯定性語言認同學生積極的態度，激發學生學習的情感，引導其在數學學習中建立自信.以運算法則教學為例，教師要求多為學生在黑板上計算，學生將自己的計算步驟寫好后.教師需要進行鼓勵：“我要給這幾名同學豎一個大拇指，你們看，這幾名同學的書寫格式非常工整，上下對齊.每個人都在除數上試商，每個人的解題思維都非常清楚.”對于出現計算錯誤的學生，教師也需要進行指導：“但是這位同學有點小馬虎，這里計算出現了錯誤，老師只能給你豎一半大拇指了，但是你的思路完全正確，下一次一定可以計算正確.”教師的激勵性評價，能夠讓計算錯誤的學生建立信心，對自己出現的錯誤建立深刻的記憶，更有助于學生綜合能力的成長.教師需要更精進自己的評價語言，能夠在表揚性評價時具體指出學生好在哪里，通過評價肯定學生的進步，對學生表達出鼓勵.另外，緊扣教學目標能夠引導學生朝向教學目標努力學習，向著教學目標進步.

（三）展開學生自評和互評

學習評價需要充分體現出學生的主體地位，培養學生自我評價能力和互評能力也是新課改的重要內容.因此教師應當培養學生建立勇于面對錯誤的意識，很多學生在計算錯題目后不愿意讓別人發現自己的錯誤，不敢承認自己存在的錯誤，這樣只會影響學生發現和改正自己的錯誤.因此教師應當鼓勵學生正視自己的錯誤，讓學生意識到教師評價和自我評價并不是批評自己，也不是和其他同學比較，而是更好地認識自己，了解自己存在的不足，從而在后續學習中勇于改進.同時學生應當了解到自我評價并非只是反思，而是對學習過程的監控，能夠了解自己在本節課上還有哪些問題沒能掌握，能夠意識到自己和學習目標的差異，從而及時解決本節課的難點，避免“學習賴賬”現象的發生.教師應當充分利用教材中設計的評價反思環節，每個單元的評價反思都能指出本單元的學習重點和學習目標，學生能根據評價反思對自己進行客觀評價，在自我檢查中認識到自己的不足.同時，教師也需要完善學生之間的互相評價，讓學生以小組為單位對同組學生進行評價，評價同學的參與討論情況、學習態度等方面.教師要引導學生客觀指出學生的問題，肯定其他同學的努力.學生對于同伴評價更加重視，從同伴評價中更能建立對數學學習和課堂互動的信心，可以從同伴評價中得到情感態度的成長，更全面地了解自己，也能更客觀地了解同學.

（四）增加即時評價的環節

教師應當在課堂上建設良好的評價氛圍，每節課可增加課堂即時評價環節，能夠讓學生之間互相評價，鼓勵學生自我評價.被評價者可以從評價者處得到鼓勵，了解自身的不足，互相促進彼此之間的成長.在課堂的最后5分鐘里，教師可以組織學生進行反饋反思活動，建立和諧互助的評價環境.由教師引導活動的進行，先指出本節課進步最大、表現最優異的學生，對該學生進行鼓勵和肯定，然后引導學生說出自己心中進步最大，表現最好的同學，讓學生互相鼓勵和肯定.在這一過程中，也會有學生指出本組同學不參與課堂互動，玩鬧打擾其他同學的行為.教師也能更及時地發現學生的不良表現，在后續教學中進行重點關注.學生之間進行即時評價，能夠促進學生邏輯思維的發展，經過對自己觀點的整合和考慮，選擇適合的方式進行表達，讓學生的綜合素養得到發展.在課堂上創設一個反思交流的環境，也能充分調動學生的主動性，引導學生思考，讓學生意識到自己作為課堂主體，更積極參與課堂活動.同時教師可以引導學生對教學設計進行評價，從學生角度考慮教學設計是否合理，教學環節是否過于緊湊，在哪些環節上還應延長時間等，幫助教師獲得更為詳細而全面的反饋，幫助教師不斷優化教學設計.

（五）聯合課外的學習評價

課堂學習評價應當連接課外評價，主要針對預習環節、復習環節以及作業質量等方面，課外學習活動是課堂的延伸，理應實現學習評價的銜接，從而培養學生學習習慣和行為的一致性，調動學生課外主動學習的積極性，培養學生的主動探究意識，讓學生在課后仍然保持積極學習的態度.課后作業作為檢測學生學習成果的關鍵，有利于教師從作業評價中了解到學生的學習成果.為了幫助學生從作業評價中了解自己的進步和學習成果，教師在作業批改上增加書寫情況、解題思路、及時修改、是否進步等指標，這樣除了對作業題目正確與否的評價，更能關注到學生學習態度、學習習慣、學習行為、學習進步等情況，更加全面地評價學生.家長能夠從學生課外評價結果中，了解到學生在課堂上和家里的學習情況，從而進行及時的干預和指導，也能關注到學生的行為習慣、學習態度等情況，避免過于關注成績和分數，給學生帶來過大的學習壓力.

（六）學習評價的循環利用

全面的學習評價更能幫助教師掌握學生學習情況和教學情況，直接反饋出教學設計存在的問題，是否需要調整教學計劃，對作業進行補充教學.將學生評價循環應用于教學工作中，更能不斷提高教學效率，做到因材施教，根據學生在課堂上的表現靈活調整教學計劃，充分滿足學生對于課堂教學的需要.對于學習態度、學習習慣存在嚴重問題的學生，教師可展開針對性指導和幫助，及時糾正學生錯誤的學習習慣和態度，促進學生全面發展.如在加減法教學中，在學習評價中發現很多學生對“借一位”“進一位”的運算法則不清楚，經常出錯.教師從學習評價中了解這一情況后，展開作業輔導課程，增加課時進行算法的指導和練習，更能幫助學生熟練掌握運算法則，從而為數學學習奠定基礎.在基礎知識上加強鞏固，為后續四則混合運算等知識的學習做好準備，提高學生的實際應用能力.

結 語

綜上所述，課堂學習評價的主要功能在于以評導學，促進學生核心素養的發展.現階段小學數學課堂學習評價的問題可以總結為教師對學習評價的策略不完善、學生未能充分參與自我評價和同學互評、未能落實發展性評價原則的問題.為實現培養學生核心素養的目標，小學數學課堂學習評價需要教師完善學習評價的設計，在評價中應用合適的評價語言，并引導學生展開學生自評和互評，教師可在課堂上增加即時評價的環節，和課外的學習評價進行連接，更能完整而科學的完成學習評價，能指導數學教學提高教學質量.

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