“雙減”背景下小學數學“教—學—評”一體化實踐策略探究

【摘要】“雙減”政策的出臺轉變了傳統(tǒng)小學數學教育理念與模式，提出“減負增質”的育人要求.“教—學—評”一體化整合教學、學習和評價環(huán)節(jié)，可在堅持以生為本教學思想的基礎上，立足于整體促進育人活動的一體化實施.為此，文章基于“雙減”背景，先分析了小學數學“教—學—評”一體化實踐意義，然后從確立目標、設計活動、以評價檢驗“教—學—評”一體化過程三個方向，探究了小學數學“教—學—評”一體化實施策略，旨在提升小學數學課堂育人質量，為減輕小學生數學學習負擔、增強學生綜合學習能力奠定基礎.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；“教—學—評”一體化

【基金項目】教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年開放課題《基于新課標的小學數學課堂“教—學—評”一致性的策略研究》（批準號：KCA2023252，主持人：吳天色）.

“雙減”政策的出臺，為小學數學教學帶來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，“雙減”背景下，不僅需要思考如何減輕學生學習負擔，還要以更具系統(tǒng)性、規(guī)范性的教學計劃達到提質增效的目標.“教—學—評”一體化即將教學、學習和評價三個環(huán)節(jié)整合為一體，構建更具整體性的學科育人計劃，與傳統(tǒng)零散化的教學模式相比，“教—學—評”一體化中各個教學模塊環(huán)環(huán)相扣，可在優(yōu)化教學流程的基礎上，同步達成“減負”和“提質”的效果.為此，基于“雙減”背景展開小學數學“教—學—評”一體化設計具有一定的實踐意義.

一、“雙減”背景下小學數學“教—學—評”一體化實踐意義

（一）增強教學互動性

以往的小學數學教學多以教師為主導，加之，數學教材中包含諸多抽象化的內容，為輔助學生內化此部分內容，教師往往更注重知識與技能的傳授，關注學生數學成績的提升，常忽略與學生之間的互動，導致學生學習興趣和學習效率始終無法達到理想狀態(tài).“教—學—評”一體化注重教學、學習和評價環(huán)節(jié)的銜接，也就是說，傳統(tǒng)以教學為主導的數學課堂已然無法滿足“教—學—評”一體化的要求.實踐中，教師需要選擇更具靈活性與多元化的育人模式，增強與學生間的互動，以此更好地銜接教、學、評三個環(huán)節(jié).這一過程能有效增強教學的互動性，即學生能夠積極與教師形成配合，由此提升教學效果，實現教學效率與教學質量的增長.

（二）提升學習深刻性

傳統(tǒng)小學數學課堂不乏存在“教師中心論”的特點，學生只能被動地跟隨教師節(jié)奏參與一系列學習活動，較難形成有關于知識點、學科問題的深層次思考.“教—學—評”一體化更注重學生主體地位，為學生提供無限可能.具體而言，“教—學—評”一體化模式下，學生需要通過教師的“教學”環(huán)節(jié)，獲得學科知識內容，并在學習活動中內化并遷移知識點，實現對學科知識的靈活運用.此過程中，學生獲得更多自主學習、合作學習的空間，不再以被動的狀態(tài)參與學習，而是需要經歷主動思考、實踐的過程.這一過程更有助于提升學生學習的深刻性，為增強小學生學習效果，達成“雙減”背景下“減負增質”目標奠定基礎.

（三）保障評價有效性

評價屬于小學數學課堂中較為關鍵的組成部分，也是教師常忽略的環(huán)節(jié)之一.傳統(tǒng)評價活動的實施更多聚焦于學生成績和能力考核，使得評價過分強調結果，而忽略整體過程.“教—學—評”一體化注重教學、學習和評價三個環(huán)節(jié)的互動，也就是說，在“教—學—評”一體化模式下，僅檢驗教與學的成果遠遠不夠，還需兼顧教學和學習過程，包括教學中學生所展現的思維能力，如推理、邏輯水平等；學習活動中學生所采用的實踐方法，如計算、公式運用技巧等.“教—學—評”一體化模式下的評價活動，能保障評價的全面性和有效性，也能增強評價指導和育人功能，實現教學相長.

二、“雙減”背景下小學數學“教—學—評”一體化實踐策略

（一）確立“教—學—評”一體化教學目標

目標是影響一系列教學活動的關鍵點，也是決定教學方向的本源.以往小學數學教學目標的確立，大體圍繞教學內容，即根據教材提供的育人方向確立目標.雖然這種目標設置方法也能在某種程度上取得教學效果，但忽略了學習和評價環(huán)節(jié)，影響“教—學—評”一體化的實施效果.為此，在確立小學數學教學目標的過程中，教師應兼顧“教—學—評”一體化流程，使目標符合教學條件、學生學情、評價要求，為推進“教—學—評”一體化的有序實施奠定基礎.

以小學數學“圓的面積”一課為例，結合教材內容分析不難發(fā)現，本課建立在學生已經認識圓且了解圓的周長等知識的基礎上，要求學生通過對“圓的面積”內容的進一步探查，掌握解決圓相關問題的方法，并為接下來圓柱、圓錐內容的學習打好基礎.對此，“教—學—評”一體化模式下，教師可圍繞教學、學習和評價三個環(huán)節(jié)確立目標，如①教學目標：引導學生掌握求解圓的面積的方法，并以多種方式完成對圓面積的測量；帶領學生經歷平行四邊形、梯形面積的推導過程；驅動學生把握一般四邊形、長方形、三角形之間的關系；組織學生了解圓和平行四邊形的關系，并經歷圓的面積計算公式的推導過程.②學習目標：知道測量物體面積的方法，形成度量意識；了解以轉換方法探究圓的面積的技巧；具備將圓轉換成平行四邊形的能力；掌握圓的面積計算公式；③評價目標：檢驗學生對圓的面積概念的理解與吸收情況，考查其是否能夠以面積公式解決實際問題；考查學生在推導圓的面積計算公式時，所展現的學習思維和學習能力；分析學生是否能夠領悟數學思想，并感受到學習數學的樂趣.這種目標設置方法兼顧了教學、學習和評價三個環(huán)節(jié)，促進了課堂活動的一體化實施，同時為接下來教學、學習和評價活動的設計奠定基礎.

（二）設計“教—學—評”一體化活動

1.堅持以學定教，驅動自主探究

2.鼓勵合作學習，布置探究任務

“雙減”背景下，小學數學教學注重“減負增質”目標的達成，如何在“減負”的同時，提升教與學的質量成為每位教師亟待思考的問題.合作學習可帶領學生經歷完整的學習過程，包括獨立思考、合作交流等，此過程能在凸顯學生主體地位的同時，增強學生的學習效果.為此，教師應鼓勵學生開展合作學習，并為學生布置相關數學任務，以此同步增強小學生的合作探究與自主學習能力，為進一步達成“教—學—評”一體化下的小學數學育人目標奠定基礎.

如以小學數學體積相關知識點教學為例，為輔助學生更好地理解體積相關概念，教師可布置帶有合作學習特征的探究任務，具體而言：首先，將學生分為不同小組，確保每個小組人數在5～7人；其次，向學生提供材料，包括空碗、水和鵝卵石；最后，將鵝卵石放入空碗中并倒?jié)M水，引導學生以小組合作的形式思考，如何在不灑水的基礎上，將碗順利從講桌運送到課桌上.此項任務帶有合作學習與交流特點，也包含一定趣味性，可從根本上增強小學生學習和實踐欲望.經過合作實踐學生發(fā)現，無論怎樣運送碗中的水大多會灑出，此情況下，一些小組的學生嘗試將鵝卵石從碗中拿出再端碗，以此確保碗和水的順利運送.為啟發(fā)小學生數學思維，教師可根據學生操作提供如下問題，如“為何此方法可以成功”.經過交流和思考，學生逐漸了解，因拿出碗中的鵝卵石后，碗中的水位下降.也就是說，鵝卵石占據碗內的一定位置.此時，教師便可引出“空間”“體積”相關概念，輔助學生在合作學習中內化數學概念知識.這樣就可以任務的形式給學生提供更多合作學習的機會，而數學知識也不再以灌輸的形式出現，而是讓學生親歷完整的學習活動.值得注意的是，任務是影響合作學習實施效果的重要基礎，為此，教師應根據不同教學內容布置多元化的任務，從根本上增強每名學生合作學習積極性，以此推進“教—學—評”一體化育人活動的有效實施.

（三）以評價檢驗“教—學—評”一體化過程

1.以即時性評價，促進反思回顧

反思是學生回顧學習過程，了解自身優(yōu)勢和不足的重要環(huán)節(jié)，可以說，反思能夠輔助學生認清自我.事實上，反思與評價之間存在某種聯(lián)系，評價是驅動學生反思自我的關鍵途徑.但結合傳統(tǒng)評價來看，大多以成果性評價為主導，較少涉及學生反思環(huán)節(jié)，從而導致最終評價的準確性和綜合性受到直接影響.為此，教師可以促進學生反思和回顧為目的，引入即時性評價.

如以小學數學“角的度量”一課教學為例，本課教學主旨在于，幫助學生掌握直線、線段、射線特點，了解角的度量方式，并在具體的情境中做好角的分類.為推進即時性評價的有序開展，教師可向學生提供一些題目，即以提問的形式記錄下學生表現，驅動學生展開反思，如：①在黑板上向學生提供點O，點A和點B，并引導學生結合工具圍繞三個點分別繪制10°，34°，130°和90°角.②引導學生用長方形紙折疊形成135°角.③過點O畫直線，分析共有幾種繪制方法.在題目解析完成后，組織學生以自主的形式展開即時性評價，具體包括：首先，反思自身是否已經完全掌握角的度量方法；其次，是否能夠在不同情境中繪制不同角度，并對角做出準確分類；再次，在學習過程中是否存在疑惑？希望在下節(jié)課學習哪些知識？最后，自主設計有關于“角的度量”的小游戲，闡述此類游戲帶有的學習功能.此評價可在無形之中促進學生經歷反思過程，也能使學生了解自身的優(yōu)勢和不足.為突出評價的即時性效果，在學生反思過程中教師也應及時提供表揚和指導建議，以此提升評價的精準性和全面性，以評價帶領學生從“學會”走向“會學”，從而實現數學綜合能力的提升.

2.以形成性評價，增強綜合素養(yǎng)

“雙減”政策的出臺有利于讓教育回歸本真，突出學生的課堂主體地位，以增強學生學習能力為核心，減輕小學生數學學習壓力和負擔.綜合素養(yǎng)涵蓋學生關鍵能力、必備品格等方面，為此，教師可以提升學生綜合素養(yǎng)為核心，開展形成性評價活動.形成性評價能夠直觀展現學生在課堂中的意識、行為、習慣等諸多方面，引入形成性評價活動，更能突出“教—學—評”一體化價值，落實“雙減”政策.為此，教師可以形成性評價輔助增強小學生綜合素養(yǎng)，為助力學生在數學領域的長遠發(fā)展奠定基礎.

如以小學數學“分數的初步認識”相關知識點教學為例，本課教學中教師可提供如下幾種實踐任務，如“總結比較分數大小的方法，并解釋方法的應用特點”“繪制出有關‘分數’概念的思維導圖，嘗試以分數解決數學問題，并敘述解題技巧”.為推進形成性評價的有序實施，在學生解析實踐任務的過程中，教師可隨時提供評價，如以追問的形式提出“為什么這樣總結？此種解題方法大家認同嗎？大家是否對分數知識存在其他疑惑？”此評價不僅能夠從多個方向檢驗出每名學生的素養(yǎng)水平，也使學生更深層次地掌握本課重難點知識.在評價結束后，教師應做好評價數據的整理，以此形成學生成長檔案，為下階段小學數學“教—學—評”一體化育人活動的實施提供依據.

結 語

總而言之，“雙減”背景下傳統(tǒng)小學數學教學模式已然無法滿足學生成長需要，如何在減輕學習壓力和負擔的情況下，提高數學課堂教與學質量成為亟待解決的問題.“教—學—評”一體化模式可有效整合教學、學習和評價三個環(huán)節(jié)，并帶領學生經歷完整的學習實踐過程，能在增強小學生數學學習能力的基礎上，有效降低學生學習壓力與負擔.為此，“雙減”背景下，教師應充分了解“教—學—評”一體化實踐意義，同時圍繞小學數學學科，確立“教—學—評”一體化目標、活動，并以評價環(huán)節(jié)檢驗小學數學“教—學—評”一體化實施效果，精準考查學生學情，為提升數學育人效率與質量、達成“雙減”政策下的育人目標奠定基礎.

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