新課改背景下小學數學生活化教學策略探究

【摘要】隨著新課改的不斷推進，小學數學教學目標發生改變，提倡采用生活化策略開展教學活動，幫助學生理解和運用數學知識，提高學科素養和學習效率.在數學教學中，教師需要積極轉變教學理念，圍繞教學內容創設生活化情境，努力為學生搭建抽象知識和生活間的橋梁，并以陶行知“生活即教育”理念為引導，用好生活化素材，布置生活實踐類作業，提高學生的應用能力，通過生活化教學模式的實施幫助學生理解知識，調動學習內驅力，鞏固課上所學，靈活運用理論知識解決實際問題.

【關鍵詞】小學數學；新課改；生活化教學

引 言

教育家陶行知提出的“生活即教育”理念，在長期教學實踐中得到了充分印證，對當代教育活動開展產生重要影響.在新課改背景下，教育目標轉移到創新型人才培養上來，生活化教學理念在各科教學活動中得到推廣應用.數學作為小學階段的重要學科之一，具有較強的抽象性特點，對學生思維能力提出較大挑戰，通過生活化教學模式的應用，可將數學知識和現實生活緊密關聯，依靠實踐降低知識理解難度，激發學生的數學學習內驅力，讓學生在小組合作、師生互動中掌握數學知識，形成發散思維，促進自主學習能力和問題解決能力提升.

一、小學數學生活化教學的應用意義

（一）有助于培養數學思維

小學階段是打好數學基礎的關鍵階段，但在學習理論知識的同時，還要意識到思維培養的重要價值.數學源于生活，也是解決生活問題的鑰匙，長期以來，許多學生對數學不感興趣，甚至存在厭煩和畏懼心理，主要是因數學思維能力欠缺，導致學習中常常感到抽象、枯燥、學習難度大.為此，生活化教學模式的應用，可充分激發學生的數學求知欲，在教師的科學引導下，逐步具備在生活中運用數學知識的本領，養成時時、事事運用數學思維的習慣，激發數學學習和創新應用的熱情.同時，生活化教學模式還可使抽象概念和具象生活相關聯，為學生搭建一道思維橋梁，使其通過具象化的生活場景、材料等加深抽象概念的理解，并在此基礎上，聯系生活實際促進知識落實，形成抽象思維，提高理解能力，為后續學習打好思維基礎.

（二）有助于激發學習內驅力

對于小學生來說，興趣是持續參與數學學習的內在驅動力，但根據大量教學實踐研究可知，許多學生對數學知識的興趣不足，加上繁重的課業負擔，很容易出現畏難、厭煩等心理.究其原因，主要是受傳統教學模式影響，以往單一、程式化的模式以教師為主體，學生被動聽講，很少有主動思考和參與實踐的機會，長此以往，對教師產生過度依賴，不利于自主學習能力提升.教師將生活化教學模式貫徹落實到數學課堂導入、講解、作業設計等全過程，可有效改變以往“照本宣科”的課堂模式.教師在陶行知“生活即教育”理念引導下創設生活相關情境，可以使學生在熟悉的場景中學習，有效消除畏難情緒.同時，生活化教學還具有創新性，可改變以往枯燥的作業形式，將“畫一畫”“看一看”等多種生活實踐類作業引入進來，能夠調動學生的完成積極性，使數學作業被高效完成，課上知識得到良好鞏固，對學習效率和成績提升具有重要作用.

（三）有助于理論和實踐相結合

國家和社會發展需要大量應用型人才，教育部門應緊跟時代步伐，注重學生實踐能力、發散思維的培養，彌補人才缺口.生活化教學模式的應用能夠順應現代人才培養需求，促進理論和實踐的融合，為應用型人才培養提供強大助力.在生活化教育理念引導下，教師將與教學知識相關的生活案例引入課堂，優化教學設計，為學生提供更多自主思考和創新應用的機會，甚至將學生應用能力作為教學效率評價的主要依據之一，可以改變以往“題海”展示、“一言堂”等教學模式，使理論和實踐緊密結合，促進學生知識應用能力提升.

二、小學數學生活化教學策略

（一）轉變教學理念，建立生活化教學思想

隨著教學改革不斷深入，人教版教材不斷更新優化，考慮到小學生的年齡與認知水平，將許多與生活相貼近的內容融入教材，便于學生對知識的理解和掌握.但部分教師的教學理念和方法較為落后，對學生思維和能動性造成抑制，不利于學生知識應用能力提升.著名教育家陶行知提出“生活即教育”觀念，主張教育源于生活，又對生活產生作用，教育應為生活服務，為滿足生活需求而辦教育.在數學教學中，教師應有效踐行陶行知教育思想，針對生活化教學模式展開深入研究.一方面，靈活運用教材，教師不但要學會利用教材，還要靈活運用生活這本“活教材”，讓學生自己去收集身邊的數學問題，匯總后在課上借鑒，使學生感到生活處處有數學，由此激發學習驅動力，增強創造欲望.另一方面，教學活動開展的終極目標是學以致用，數學教師應以培養學生抽象思維、應用能力為主，轉變教學理念，建立生活化教學思想，以多元教學手段促進數學知識和學生日常生活相連接，尋找教學切入點，降低知識難度，提高學生的問題解決能力.例如，在學習“加法”知識時，該節課主要引導學生初步理解加法的含義，掌握5以內加法的計算方法.對于小學生來說，該堂課是其第一次正式接觸計算，大部分學生都有一定的計算基礎，但對加法的含義不夠理解.為使學生能夠“知其所以然”，教師應樹立生活化教學思想，創設新奇有趣的場景“數花瓣”，先為學生展示有不同數量花瓣的花朵，讓學生數一數，說一說一片花瓣和兩片花瓣加一起是幾片花瓣，接著引出對加法含義的教學.上述教學設置充分符合“生活即教育”理念要求，且與學生的現有認知相符合，更易激發學生的學習興趣，加深其對加法知識的理解和掌握.

（二）結合現實生活，創設問題情境

在新課改背景下，教師應改變“一言堂”的教學模式，歸還學生的主體地位，在教學過程中走入學生群體中，通過師生互動了解學生的數學知識掌握情況，雙方互動交流，解答疑惑.為增強師生互動效果，教師可結合現實生活，在課堂導入環節創設問題情境，以學生熟悉的話題引發學生好奇心，如超市購物、旅游出行、銀行存款等場景，喚起學生已有的生活經驗，從而調動學習欲望，扎實掌握本節課的重要知識，獨立解決問題.例如，在“圓”知識教學中，該節課重點在于圓的基本性質學習，要求學生知曉一個圓擁有無數條直徑，且每條直徑長度相等.在導入階段，教師可結合生活實際，提出相應問題“小轎車的車輪為何是圓形的？如果設計成三角形、正方形，會發生怎樣的變化？”小轎車作為生活中常見的交通工具，學生的已有經驗被充分激發，經過思考后說出答案，學生A：“那樣前進會很費力.”學生B：“車子前進不夠穩定，會發生顛簸.”這時，學生C聯系到以往所學的“球體可以任意滾動”的特點，提出問題：“為何不能用球體設計車輪？”對此，教師沒有馬上否定并說出理由，而是先肯定學生這一新奇想法，然后開展小組探究活動，在探究活動中，學生的束縛感較小，能夠大膽地說出自身所想，此時教師應發揮主導作用，當學生出現困惑時及時啟發和引導，使其朝著如何保證前進方向這一角度思考，在思想碰撞中加深學生對相關知識的理解.在問題情境中，學生通過師生互動、聯系生活情境豁然開朗，對所學知識有了更深層的認知，也為后續學習打下了堅實基礎.

（三）借助生活素材，培養運算能力

計算作為數學教學的關鍵內容，培養學生數學運算能力對數學思維形成具有促進作用.但因小學生年齡較小，認知水平不高，教師可借助生活素材啟發和引導，使學生在新奇、鮮活的環境中產生數學計算的興趣.教師還要考慮到小學生的學習基礎和知識接收能力，將抽象理論形象化，以數形結合理念促進學生算理理解和算法掌握，由此提升運算能力，增強教學效果.

一方面，在生活中學習，激發學習興趣.數學計算知識較為枯燥，對學生邏輯思維和運算能力要求較高，教材中的純理論、抽象知識和定理常常使學生感到厭煩，往往采用機械記憶，忽視了定理邏輯和內涵，加上部分學生的數學基礎較弱，在運算時常常感到吃力，逐漸失去興趣.對此，教師可根據小學生的發展特點，設計與其興趣相符的學習模式，可引入生活中的數學問題，將抽象知識融入學生熟悉的生活情境中，使其利用生活素材進行學習，深刻理解知識背后的生活邏輯，由此激發學習興趣.例如，在教學“除數是一位數的除法”時，教師可創設學生熟悉的體育課場景，利用生活常見的“跳繩”項目設計數學問題：“某班組織開展跳繩比賽，共有8人參賽，一分鐘跳繩共計640次，請問，平均每人一分鐘跳繩多少次？”上述題目中，體育課學生較為熟悉，且跳繩運動也深受學生喜愛，利用上述元素設置數學題更易產生共鳴，學生也更愿意參與和解答，高效達成抽象知識形象化的目標.

另一方面，數形結合，理解算理.低年級學生的邏輯思維發育不完全，教師可使用圓片、小木棒等工具，引導學生以數形結合的思維進行運算，可依靠具象的圖形理解抽象的數，滿足小學生的認知特點，降低學習難度.例如，在學習“20以內的退位減法”時，教師先明確教學重點在于對“退一當十”的理解，然后給出算式“20-7=？”，并提供較為常見的粉筆，每盒10根，引導學生拿出2盒，然后發現被減數“7”無法用整盒來表示，需要將一盒粉筆拆開，從中拿出7根，剩余的粉筆與之前的1盒相加便是最終答案.通過上述操作，將“退一當十”計算方法直觀展現給學生，學生自己動手操作后，對該法的掌握進一步加深.可見，在數學計算教學中，借助生活中的常見素材可為數形結合思想的落實提供支持，使學生更易理解算理，降低學習難度.

（四）布置生活化作業，課后鞏固練習

在生活化教學模式下，教師無論在課上教學中，還是在課后作業布置中，都要堅持生活化原則，布置與日常生活相關聯的任務.以往數學教學受應試思想影響，教師普遍采用“題海戰術”訓練學生的運算能力，依靠做題、考試等方式，檢驗學生的知識點掌握情況，但小學生擁有貪玩好動的天性，長時間的伏案做題容易產生厭煩、逆反等心理.這就要求教師設計作業時，應深刻意識到作業的輔助教學、鞏固學生知識的作用，并積極響應“雙減”政策號召，適當減少作業數量，追求作業質量，以減輕學生的課業壓力，并將生活化作業、開放式作業等融入進來，以新奇的作業形式激發學生的完成熱情，在做作業的過程中感受數學的魅力.例如，在學習“軸對稱圖形”時，教師可布置與生活相關的家庭作業，如“看一看”，要求學生觀察家中物體，列舉出3個帶有軸對稱圖形的物體，并在課上與同學分享；還可布置“剪一剪”的作業，讓學生動手剪紙，將一張紙對折后剪裁，打開后成為軸對稱圖形，要求學生設計較為復雜的圖案，觀察剪裁后的成果，說一說自己的發現.與以往“題海戰術”相比，上述作業形式新穎靈活，更易激發學生的學習興趣，促進其創新思維提升.

數學學科具有較強的實用性，知識源于生活并應用于生活，教師應將課程朝著生活延伸，鍛煉學生用數學知識解決實際問題的能力，促進知識內化與遷移.在家庭作業布置時，教師應注重學生知識鞏固和應用能力培養.例如，在學習統計知識后，要求學生采集家中近6個月的水費、電費單據，整理相關數據，繪制統計表，并根據表中數據走向提出建議.通過完成上述實踐類作業，學生能夠切實感受到統計知識的重要性，并掌握統計方法和要點，還可根據數據統計結果，提出相應的節水、節電建議，如“人走燈滅”“廢水二次利用”等，增強環保意識.再如，學習“長方形和正方形的周長”知識后，教師可布置生活實踐作業，讓其選擇一張自己喜愛的照片，為其裝飾精美邊框，這時學生需要測量照片每個邊長，設計與之對應的相框邊長，在無形中培養了運算能力，有效鞏固了課上所學知識.

結 語

綜上所述，小學數學是一門實用性學科，許多問題都能從生活中尋找答案，在教學期間，教師應在“生活即教育”理念引導下，通過創設生活化情境、運用生活化素材、布置生活化作業等方式，培養學生的數學思維、運算能力和知識應用能力.同時，教師還要積極響應新課改的號召，引領學生將生活與數學知識相關聯，通過問題探析、小組探究、課后實踐練習等方式，將抽象難懂的數學知識轉變為生動鮮活的生活常識，使學生愿意主動學習和探究，真正做到學以致用.

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