新課標背景下小學生數學閱讀能力培養策略探究

【摘要】在小學數學教學過程中，學生可通過閱讀獲取數學知識，精準確定習題要素，因此，為實現新課標背景下的育人目標，教師應在教學過程中注意培養小學生的數學閱讀能力.基于此，文章簡單分析了小學數學閱讀對小學生提出的挑戰，進一步從教學情境、繪本運用、閱讀方法、競賽活動、閱讀延伸五個方面提出新課標背景下培養小學生閱讀能力的策略，以供參考借鑒.

【關鍵詞】新課標；數學閱讀能力；培養策略

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）提出，義務教育階段的小學數學課程應注意培養學生的核心素養，包括號意識、量感、數感、數據意識、應用意識、推理意識等.為實現核心素養培養目標，教師應使學生在知識學習期間對數學形成深刻感知，使學生能夠正確解讀數學語言，并學會運用數學語言進行表達.從這一角度來看，小學數學課程在《新課標》指導下，應加強對小學生數學閱讀能力的培養，確保學生可準確理解數學知識，在讀懂習題的情況下不斷提升自身數學水平.

一、小學數學閱讀對小學生提出的挑戰

數學閱讀是從數學符號、書面文字中提取有價值信息的過程，且在該過程中，學生將會形成一定的數學認知，但區別于常規閱讀，數學閱讀對于小學生而言具有一定挑戰，如下所示：

（一）抽象性高

數學符號對于小學生而言較為抽象，與直觀具體的表達存在較大差異，導致學生在理解數學符號時通常需要進行思維轉換.例如：“小紅共有5個櫻桃，將其中2個櫻桃送給小白，那么小紅還剩幾個櫻桃？”若學生在日常生活及人際交往中遭遇上述場景，學生可相對快速地完成回答，但若給出“5-2=？”的數學算式，小學生面對該類抽象化數學信息，通常需要經過閱讀才能運用數學知識進行計算，在腦海中將數學符號進行轉化后獲得最終答案.產生該現象的原因是數學知識具有一定抽象化特征，這就導致數學閱讀同樣具備該特點，并給小學生帶來挑戰.

（二）精確性高

小學生通過數學閱讀可掌握數學定理、概念等知識，并確定習題題干中各要素的數量關系，而小學生為正確了解數學信息，應精準閱讀，由此可見，精確性是數學閱讀的顯著特征.但小學數學課程中部分知識點容易混淆，例如“<”“>”兩種數學符號僅開口方向存在差異，但兩者所代表的含義正好相反，學生初步學習該部分知識點時則容易出現數學符號混淆的現象，繼而影響學生完成數學閱讀.

（三）邏輯性強

與語文、英語等語言性學科的閱讀活動相較，數學閱讀具有較強的邏輯性，要求小學生從數學符號、文字信息中提取關聯關系，理清圖表、符號、文字之間的邏輯，以此保障數學閱讀的有效性.以某習題為例：“果農共有12個柚子，每個編筐可以放4個，幾個編筐可以裝滿？若改換大編筐每個可以裝6個柚子，幾個大編筐可以裝滿？”在該習題中，小學生最先想出的解決辦法是通過實踐操作確定編筐數量，但數學課堂條件有限，需要學生憑借自身邏輯思維進行聯想，并銜接“平均分”“除法”知識點，在邏輯支撐下解決習題.由此可見，數學閱讀具有較強邏輯性，若學生邏輯思維不強，將會直接降低數學閱讀質量，繼而制約小學生的數學發展.

二、新課標背景下培養小學生閱讀能力的策略

結合上述分析可知，數學閱讀對于小學生而言具有一定挑戰，為有效培養小學生的數學閱讀能力，教師應從多個角度出發，堅持以生為本原則設計教學活動，并融入核心素養要求，在提升小學生數學閱讀能力的同時，促進高質量小學數學課堂的構建.

（一）營造教學情境，輔助閱讀理解

抽象性高這一特征導致數學閱讀給小學生造成了一定挑戰，其面對公式、符號時可能產生畏難情緒，進而降低數學閱讀質量.針對該問題，小學數學教師可通過創建課堂閱讀情境的方式，以生動有趣的活動氛圍吸引學生，以教學內容為依據設置具象化、生動化教學場景，借助情境輔助學生更好地理解與掌握數學內容，繼而起到提高小學生數學閱讀能力的效果.

以“觀察物體”教學為例，在該部分知識點學習中，學生會接觸到較多立體圖形，為幫助學生正確理解“物體觀察”相關的數學信息，教師可在教學期間營造生活化情境，引導學生觀察教室內桌椅板凳的角度，用于提升學生的立體化感知程度，還可使學生回憶校內、廣場中的雕塑作品、路燈等物品，鼓勵學生運用數學語言描述雕塑的顏色、構造、角度、形狀，通過強化學生的數學表述間接鍛煉學生的數學閱讀能力.再以“年、月、日”教學為例，教師可以根據該單元中的內容布置閱讀情境，例如：教師借助多媒體教學設備展開教學，以多種不同形式組織學生閱讀數學信息，鼓勵學生從中提取關鍵的知識點內容.通過生動的閱讀情境，激發小學生的學習熱情.教學情境對學生的思維認知可產生潛移默化的影響，教師在培養小學生數學閱讀能力時，可基于核心素養育人目標合理設計教學情境，在情境的幫助下增強學生認知，輔助學生閱讀并理解數學信息，繼而有效提升學生的數學閱讀水平.

（二）靈活運用繪本，激發學習興趣

與抽象化數學知識相比較，小學生受到自身學習規律、身心特征的影響，對趣味性故事更加感興趣，且故事更貼合現實生活，所產生的閱讀效果更佳.因此，對于小學數學教師而言，其可在培養小學生數學閱讀能力過程中引入繪本教學法，尤其是低年級數學教學期間.數學繪本不僅趣味性較強，且承載著諸多數學知識，可使學生在閱讀繪本故事的同時，完成數學知識的攝取，并逐步提升小學生的數學閱讀能力.結合實際教學情況來看，教師可根據小學階段教學內容及教學目標為學生推薦適宜的繪本讀物，如《數學王國歷險記》《數學幫幫忙》《數學神探006》等，還可基于學生需求編制繪本書單，以供學生結合自身喜好選擇數學繪本.此外，為進一步提高小學生的數學閱讀能力，教師還可根據教學進度鼓勵學生交流繪本故事，在交流互動中加深學生對數學知識的印象，并激發學生數學閱讀興趣，提高其數學閱讀水平.以“長方形和正方形”為例，在教學期間，教師可推薦學生閱讀《數學幫幫忙》繪本中的《搖滾數學日》故事，可加強學生的圖形認知，實現對學生數學閱讀能力的有效培養.

（三）傳遞閱讀方法，提升閱讀效果

為確保小學生數學閱讀能力可在學習期間得到有效提升，教師在小學數學教學期間，應有意識地傳遞高效化閱讀方法，用于提升學生的數學閱讀效果.對符合小學生數學閱讀能力培養要求的閱讀方法進行總結，如下所示：

1.閱讀標記

數學信息內容廣泛，且同時具備符號、文字、數字等，為降低學生數學閱讀難度，使學生可盡快完成關鍵信息提取，教師可引導學生在閱讀數學文本時運用“～”“……”“（ ）”等符號進行標記，使學生可直接確定關鍵信息.例如：在學習分數性質時學生可接觸到“分母、分子同時除以、乘一個零除外的數，分數大小維持不變”的性質，此時可引導學生將“同時”“零除外”“不變”三個關鍵詞單獨標注，借助該方式提高學生的數學閱讀能力.

2.信息互譯

數學信息包括符號、文字、數字等，給學生造成了一定理解難度，因此，在傳授數學閱讀技巧時，教師可引導學生在閱讀的同時將三種語言形式（符號、文字、數字）進行轉換，以此實現信息互譯，繼而有效提升數學閱讀效果.

3.比較分析

數學知識學習期間學生不可避免地會接觸到相同類型的題目，此時教師可鼓勵學生在數學閱讀期間對比分析，通過對比確定該類題目的關鍵信息，逐漸實現對小學生數學閱讀能力的有效培養.

（四）組織競賽活動，調動學生積極性

小學階段學生具有一定的好勝心，對競賽活動持有較高積極性，因此，在培養小學生閱讀能力時，教師可根據教學內容及閱讀能力培養目標設計趣味性競賽活動，將閱讀與競賽相結合，使學生在參與競賽過程中提升自身的數學閱讀能力.以“四則運算”為例，該部分知識屬于重點內容，且涉及較多應用題，而四則運算應用題在解答時，要求學生憑借自身數學閱讀能力準確讀懂題干，找準關鍵信息后進行計算與解答.在教學過程中，教師可運用多媒體、希沃電子白板等信息化教具展現四則運算應用題集，將學生分為若干小組，各小組輪流選出代表對應用題題干進行閱讀與解析，通過該方式可引導學生主動參與數學閱讀活動中，并使學生學會在數學閱讀的同時定位關鍵要素，通過解讀理清不同要素之間的關聯關系.

教師設計數學閱讀競賽時，小組成員分配必須適當，規則適用，在選擇獲勝小組獎品時，應從學生角度出發確定獎品種類，確保獎品能夠切實調動小學生的積極性.與此同時，教師應盡可能創造平等競賽的機會，不可過度干預競賽過程中所產生的結論，并以引導者、觀察者、回避者的角色對競賽走向適當把控，使學生可全身心參與數學閱讀競賽活動中.相較于其他教學方式，競賽活動可較快活躍課堂氣氛，使學生主動參與其中，是培養學生數學閱讀能力的有效方式，但在實際運用中應注意，氣氛熱烈但不可混亂，需注意維持秩序，并盡可能引導全體學生參與，杜絕“獨角戲”現象，以此強化學生的數學閱讀競賽體驗感，切實突出學生的主體地位.

（五）延伸閱讀內容，加強閱讀鍛煉

小學生閱讀能力的培養是一項長期性的過程，在小學數學教學期間，教師應將閱讀能力培養融入教學活動的全過程中，并注意延伸閱讀材料，使學生能夠從不同方面鍛煉自身的數學閱讀能力.

1.插圖閱讀延伸

小學數學教材中插圖豐富，教材開發團隊以小學生身心發育特征及思維認知狀況為依據，于教科書內設置了諸多趣味性、生動化的插圖，用于反映數學信息、數學知識，幫助學生掌握數學知識、發展閱讀技能、獲得數學信息.因此，在小學生閱讀能力培養過程中，教師可將插圖作為閱讀延伸.以“乘、除法的意義和各部分關系”為例，在實際教學過程中存在“花瓶各有3枝花，那么所有花瓶（4個）內共有幾枝花”的問題，且配有插圖，插圖內的花朵與花瓶信息與文字題干相對應，在插圖的輔助下，不僅給予了學生良好的美感體驗，還實現了抽象化數學閱讀信息的具象化呈現，幫助學生更好地完成數學閱讀.

2.經典閱讀延伸

小學數學教師應加強對數學史的重視，在日常教學活動中閱讀數學史，從中選擇部分數學史材料作為教學補充，實現閱讀延伸，在豐富學生閱讀體驗的同時，有效鍛煉學生的數學閱讀能力，還可激發其數學閱讀興趣.以“雞兔同籠”教學為例，在培養小學生數學閱讀能力這一育人目標的驅動下，教師可于課程導入階段引入《孫子算經》古文，并展示相關插圖，引導學生嘗試翻譯并理解《孫子算經》中的數學信息.借助該方式可有效提升學生的數學閱讀能力，還可使學生認識到數學知識的文化性及趣味性.又如，在“除法”一課教學中，教師可引入《孫子算經》中的“物不知數”作為數學閱讀材料，借助該類經典問題培養學生的數學理解能力及數學閱讀能力，使學生在經典閱讀延伸中學會轉換信息，繼而更好地從數學閱讀信息中提取有價值信息.

3.生活閱讀延伸

陶行知教育思想強調“生活即教育”，注重生活場景對學生學習過程的促進效果，在培養學生數學閱讀能力的過程中，教師可從生活中提取閱讀素材，幫助學生順利完成數學閱讀.以“長方體的認識”為例，在教學期間教師可引導學生思考現實生活中的常見“長方體”物體，如牙膏盒、快遞盒、鞋盒等，借助該類生活化物品幫助學生更好地理解數學知識，繼而消除學生在“長方體的認識”數學知識閱讀過程中的理解障礙，并深化學生對該部分知識點的印象，有效培養學生的空間觀念.

結 語

綜上所述，對于小學生而言，數學知識存在抽象性高、精確性高、邏輯性強的特征，給小學生進行數學閱讀造成了一定挑戰.因此，為切實提升小學生的數學閱讀能力，教師應以教學內容為依據，營造良好適宜的教學情境，在情境輔助下促進學生理解，靈活運用繪本，用于激發學生的數學閱讀興趣，并借助小學數學課堂傳遞正確高效的閱讀方法，以此提高學生閱讀效果.除此之外，教師還可組織趣味性競賽活動，對數學閱讀內容進行延伸，從不同角度鍛煉學生的數學閱讀能力，促進學生全面發展.

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