新課標背景下小學數學教學創新策略探究

【摘要】新課標背景下，積極做好小學數學課堂教學創新，才能夠營造出具有趣味性、體驗感的互動環境，實現啟發學生思維、培養學生學科素養的目標.文章從小學數學教師的視角入手，闡述了教學創新的關鍵點，并對教學創新的具體策略予以討論，從以生活為背景、以信息技術為方法、以游戲為形式三個方面進行探究，旨在推動小學數學教學創新的進程，實現素質教育目標.

【關鍵詞】小學數學；創新；生活化；信息化；游戲化教學

在小學教育階段中，數學是最為基礎也最為重要的學科之一，如何提升課堂教學效果，讓學生獲得思維上的啟發始終是教師的教育目標.《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）對小學數學教育提出了新的要求，其中做好教學模式創新是重點.考慮到小學生有限的思維能力，教師在教學創新過程中需要先對他們的認知水平、興趣需求予以調研，才能保證設計的創新教學形式的實際效果.以學生為主體的創新教育工作由此得以開展.

一、新課標背景下小學數學教學創新的關鍵點

在小學數學課堂教學中，教師想要實現課堂教學工作的創新，需要先全面研習《新課標》內容，在明確素質教育地位的前提下，結合對當前數學教學工作現狀的分析，找出開展教學工作創新的關鍵點.

（一）突出學生的主體地位

突出學生的主體地位是《新課標》對當前教學工作提出的基本要求，其對于教師的課堂教學創新也能夠起到指導作用.素質教育要求課堂教學工作以學生為核心，滿足學生學習需求，為學生創設探究式學習空間.在這一理念的指導下，教師在進行教學創新時，就要積極關注學生的狀態，了解他們的需求，讓學生可以在興趣的引導下對數學知識產生學習欲望，通過與同學、教師的互動獲得課堂學習體驗的提升，以此做到通過教學創新改變數學課堂的基礎生態，創設出更符合學生需求的課堂.

（二）展現數學知識魅力

在小學數學課堂教學中，教師對教學模式進行創新的目的是更好地將知識呈現出來，提升學生的學習效果.所以，從本質角度來看，數學知識也是教學創新的服務對象，教師在教學創新中不僅要展示知識的特點和魅力，還要讓學生理解和掌握.相較于傳統教學模式而言，教師對數學課堂進行創新，可以讓學生更全面地了解數學知識的由來，讓他們學會用數學知識去解決問題，這讓數學課堂變得更具有實效性.在此基礎上，教學創新還會提升數學知識的趣味性，讓學生獲得興趣需求的滿足，這可以調動學生的學習態度，讓他們在課堂學習中更為積極主動.

（三）提升課堂互動效果

課堂互動作為課堂上學生與教師進行的交互行為，其效果如何會直接影響課堂教學效果.然而，傳統課堂上師生之間的互動更多停留在“一講一聽”“一提一問”的狀態下，這種互動方式雖然也能夠完成教學任務，但學生的互動體驗并不好，對于知識的理解也非常有限.在教學方法創新工作中，對師生互動模式予以創新是重要內容，課堂上學生有更多的機會進行知識的探究，同時他們也可以與教師平等地進行交流、互動，由此可見，教師對小學數學課堂教學工作的創新，能夠改變師生的課堂狀態，提升師生在課堂上的活動效果，這對于實現小學數學素質教育目標帶來了重要支持.

（四）實現課堂內外結合

在以往的小學數學教學工作中，課堂脫離實際、脫離生活是最典型的問題，這也讓一些學生成了只會學習，不會運用的“書呆子”.對于數學這門以生活為基礎的學科而言，讓學生學會用數學思維思考問題，用數學知識解決問題才是終極教育目標.當教師能夠對數學課堂教學工作予以創新時，那么其就可以通過在教學時多應用生活案例，在訓練時多創設生活體驗類活動等方式解決上述問題.所以，無論是從教育學生的角度來看，還是從推動數學教育事業進步的角度來看，教師都應積極進行課堂教學創新，并做好數學課堂內外的結合，因為只有讓學生認識最本真的數學，他們才會建立起最完善的知識體系，這對于學生未來的發展至關重要.

二、新課標背景下小學數學教學創新策略

從當前的小學數學課堂教學狀態來看，可供教師進行創新的方法有很多，具體需要教師根據學情予以設計和應用，以求達到最佳的教學效果，實現《新課標》提出的目標.

（一）以生活為背景的教學創新

以生活為背景的教學創新是指在數學教學中充分展現數學與生活的關系，在教學資源上多運用生活案例，在教學方法上多設計生活類的活動，在訓練和作業中多創設生活體驗機會，營造出生活化的教學環境，讓學生進入生活中去認識數學、學習數學，以此做到通過生活內容的應用尋求教學效果的突破.

從當前的小學數學教學角度來看，以生活為背景的教學創新具有以下幾方面教學優勢：首先，以生活為背景的創新能夠為課堂提供更多的教學素材，這些素材不僅解決了教材內容不足的問題，還可以讓學生從更為多元化的角度去認知數學，這會降低學生的學習難度，幫助他們更好地完成學習任務.其次，以生活為背景的教學方式能夠推動教學方法的創新，這不僅可以營造出優質的課堂學習環境，還可以讓學生擺脫傳統教學模式的束縛，增強他們的學習體驗，提升他們的學習效果.最后，以生活為背景的教學創新能夠推動作業形式的改革，讓學生進入生活中去探究數學知識，這種方式改變了“題海式”作業形式，也釋放了學生的課業壓力.

在實際教學過程中，生活元素是可以完美融入任何一個教學環節的，教師可以根據教學目標，對生活內容的應用環節和具體方式予以設計，以求獲得良好的課堂教學效果.例如，在“三角形”知識點的教學中，教師要想在導入環節運用生活內容激發學生的學習興趣，就要盡量選擇學生感興趣的內容，并將其與數學知識進行合理融入.在導入環節，教師將提前準備好的材料展示給學生，其中包括流動紅旗、晾衣架、道路指示牌等.在呈現這些材料時，教師會讓學生輪流說出材料的名字、用途，并讓學生觀察這些材料有哪些共同點.

問題提出后，教師會給學生預留一定的思考時間.如果學生沒有找出共同點，教師就會帶領學生以探究材料共同點為目標去學習本課知識，倘若有學生找出了共同點，教師就會順著學生的觀點引出“三角形”知識.在這種導入模式下，教師實現了生活素材、課堂知識的有效融合，同時借助問題引發學生的思考，這對于接下來的教學工作起到了很好的鋪墊作用.又或者在進行“多邊形的面積”知識點教學中，教師為了強化學生對多邊形面積的計算方法，會在課堂教學環節中直接組織學生對班級地面進行測量，并進行面積的計算，以此實現將數學融入生活，在生活中探究數學的目標，讓學生成為懂數學、會數學的人.

（二）以信息技術為方法的教學創新

教師以信息技術為方法進行課堂教學模式的創新，能夠給數學課堂帶來翻天覆地的變化.首先，信息技術帶來了先進的教學形式和豐富的教育資源，這些內容不僅可以給教師的授課帶來幫助，還可以讓數學知識以更符合學生認知能力水平和興趣需求的方式呈現，實現對學生學習積極性的調動.其次，信息技術可以將數學知識以更為直觀、具體的方式呈現，這可以讓數學知識由難變易、化繁為簡，從而達到降低知識難度、提升學生學習質量的效果.再次，信息技術可以解決數學教學的空間限制問題，真正做到有網絡的地方就可以上課，這讓數學教學工作擁有了更多的時間和空間支持.

在實際教學過程中，教師要根據不同的教學需求應用信息技術，才能夠發揮出最佳作用.例如，在進行“位置”知識點的教學時，教師為了激發學生的學習興趣，選擇運用信息技術將提前準備好的班級座位圖呈現出來.因為學生在圖片中看到了自己的名字和座位，所以他們會產生一定的好奇心.在此基礎上，教師會引導學生一起進行“我在哪？”的游戲.游戲中，系統會隨機選定1名學生的座位作為中心，并提出“某某同學座位東面的第2個座位是誰的？”“某某同學座位北面的第3個座位是誰的？”等問題，看哪些學生能夠快速、準確地回答出來.在信息技術的輔助下，學生會產生較強的互動積極性，教師則會根據他們的表現對他們的基礎水平進行了解，這會為接下來教學工作的開展帶來幫助.

又或者在進行“長方體與正方體”知識的學習時，由于學生的立體感還不強，針對“長方體每個面是什么圖形”“長方體各個面的位置關系”等知識點，學生容易出現記憶不牢靠、混淆等問題.為了避免學生出現此種情況，教師可以運用信息技術對長方體進行拆分，讓學生以最直觀的方式看到長方體是由什么樣的面組成的.與此同時，因為信息技術可以實現全方位、無死角的呈現，所以學生可以細致地看到長方體的每一個細節，這可以讓他們了解長方形各個面的位置關系，原本復雜且易出錯的知識點，因為信息技術的應用而得以直觀呈現.

信息技術在數學課堂中的應用，除了在興趣激發、難點梳理等方面能夠起到積極作用外，其在學生的知識梳理和思維建構上也能起到很好的作用.例如在進行“分數乘法”的知識學習時，學生總是出現丟三落四、顧此失彼的情況.為了解決這一問題，教師可運用信息技術為“分數乘法”建構思維導圖，并通過與學生互動的方式，讓他們完成思維導圖內容的填寫，最終完成了“分數乘法知識點”的思維導圖（如下圖）.之后，教師還專門將該思維導圖打印出來發給學生，讓他們隨時都可以復習.一個傳統教學模式中的重難知識點，就這樣因為信息技術的應用得到了解決，而且學生一點也不覺得困難和枯燥，由此可見信息技術給數學課堂帶來的創新效果無可比擬.

（三）以游戲為形式的教學創新

以游戲為形式的教學方法創新是當前小學數學教學中最為有效的方法之一，因為游戲是小學生最喜歡的娛樂方式，教師選擇借助游戲的形式進行知識教學，能夠實現學生的興趣、行為遷移，讓他們在玩的過程中完成學習任務，小學數學教學工作由此獲得了事半功倍的效果.

從小學數學教學角度來看，以游戲為形式的教學方法創新能夠帶來至少以下幾個方面的積極作用.首先，在學生方面，游戲可以調動學生的學習興趣，而且學生在游戲中進行學習還能夠獲得思維能力的鍛煉.其次，在知識方面，游戲教學模式可以降低知識的難度，將知識以更符合學生興趣需求的方式呈現，這可以提升數學知識的魅力，讓學生喜歡數學.再次，在課堂方面，游戲化的教學模式可以營造出優質的課堂氛圍，提升學生與同學、教師進行互動的積極性，這對于高效課堂的構建也能夠起到很好的輔助作用.最后，游戲化的教學模式可以提升課堂教學質量，落實以生為本、寓教于樂的教育理念，這對于推動小學數學教學發展，實現新課程改革目標起到了關鍵作用.

基于對小學數學教材中的知識內容的分析，教師發現很多知識都適合運用游戲教學法進行創新教學.但不同的知識內容其具體應用方式有所不同，教師要根據對知識內容、學生狀態的分析進行設計，才能夠保證游戲教學法的有效應用，以此達到激發學生學習積極性、提升課堂教學效果的目標.例如，教師在“可能性”知識點教學時，為了調動學生的興趣，可以在課堂上為學生設計“翻紙牌”游戲.游戲中，教師會為學生準備4種花色的撲克牌各一張，之后將撲克牌打亂順序扣在桌子上，學生選定一張，并猜測這張牌是什么花色.學生猜中加1分，沒猜中則不加分，率先得到3分的學生將獲得獎勵.又或者，在進行“軸對稱圖形”知識點的教學時，為了讓學生更好地理解軸對稱圖形的特征，教師為學生設計了“剪窗花”的游戲.游戲中，每名學生有3張彩紙，他們需要自主剪出自己認為最漂亮的窗花.之后，教師會以匿名的方式將學生的窗花作品進行展示，并讓大家進行投票，獲得票數最多的作品會被裝飾起來，放到班級的展示墻上.再或者，教師在“比例”知識的教學中，為了幫助學生鞏固比例知識的記憶效果，就在課堂訓練階段為學生設計了“測量大樹有多高”的游戲.游戲中，教師會將學生帶到操場上，與學生一起通過測量大樹影子的長度，再通過比例知識的計算，最終完成測量大樹高度的任務.

通過不斷的教學實踐，教師發現游戲教學法在小學數學課堂當中的應用對于學生學習態度的調動，知識記憶效果的提升都有所幫助.但小學生的心智不夠成熟，所以他們容易出現過于投入游戲而忽視學習目標的情況.所以，教師在與學生進行游戲互動時，還要做好對他們的引導，保證學生始終都能夠處在良好的學習狀態中，讓他們都可以在游戲學習模式中得到進步.

結 語

創新是推動教育發展的動力，教師只有不斷創新教學模式，才能夠滿足學生不斷變化的求知需求.小學階段的數學學科以啟蒙為目標，教師要通過教學創新，提升學生對數學知識的認知，強化他們對數學知識的理解，引導他們用數學知識去思考和解決問題，才能夠樹立起學生正確的數學觀念，實現對他們數學素養的培養.考慮到小學生的心智特點，教師還要在課堂當中多設計師生互動活動，讓學生可以在教師的陪伴、幫助下進行數學知識的探究，幫助他們做好基礎知識積累，感受數學知識的魅力，由此實現引導、啟發、培養的目標，為學生以后的數學知識學習打下良好基礎.

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