“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建路徑探究

【摘要】“雙減”政策的實施，旨在減輕義務教育階段學生的課業壓力，切實提高教育教學質量.在此背景下，如何實現減負增效，打造高效課堂，成為當前小學數學教育的重要課題.基于此，文章先分析“雙減”政策的內涵及給教師帶來的教學啟示和高效課堂的構建意義，然后系統性地探索了鼓勵自主預習提高學習針對性、創設游戲化教學情境提升教學效率、采用情境問題驅動以提升學習質量、實施分層教學促進整體發展、開展實踐探究推動思維發展、優化課堂作業實現減負增效以及借助信息技術創新評價體系等多元化的高效課堂構建策略，旨在為小學數學高效課堂的構建提供理論指導與實踐參考，以期在落實“雙減”政策的同時，全面提升小學數學教學的質量與效果.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；高校課堂；構建路徑

“雙減”政策強調回歸教育本質，實現學生全面發展.然而，在傳統的小學數學課堂教學中，普遍存在依賴大量作業與機械訓練、教學方式單一、忽視學生主體性與個性化發展等問題，這不僅未能有效激發學生學習興趣和創新能力，反而加重了學生的學業壓力，不利于其全面發展.因此，“雙減”背景下如何重構小學數學課堂，實現真正意義上的高效教學，成為當前亟待解決的關鍵課題.

一、“雙減”政策的內涵及給教師帶來的教學啟示

（一）“雙減”政策的內涵

“雙減”政策，即《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，它反映了我國教育改革對關注學生身心健康及全面發展的素質教育的高度重視.其內涵主要包括兩方面：一方面，嚴格控制校內作業總量與難度，優化作業設計，確保小學階段的學生有充足的時間進行休息、娛樂與個性發展；另一方面，規范和治理校外培訓機構，嚴控學科類培訓，以減少額外學業壓力.

（二）給教師帶來的教學啟示

“雙減”政策對教師教學工作提出了明確且嚴格的要求.首先，教師應積極響應政策倡導，轉變教育教學觀念，從過度依賴課后作業和校外培訓回歸到課堂教學提質增效的核心上來.在數學教學中，教師應精簡教學內容，豐富教學活動，并利用信息技術手段開展個性化預習指導，以提升學生自主學習能力.其次，“雙減”政策要求教師創新教學模式，構建以學生為主體、以問題為導向的游戲化、情境化與生活化課堂，通過啟發式、探究式的教學方法，激發學生的學習興趣和求知欲望，提高課堂參與度與教學質量.再次，教師要遵循教育規律，實施分層教學策略，關注不同層次學生的學習需求和能力差異，確保每名學生在適度挑戰中都能得到充分發展，提高整體學習水平與質量.最后，“雙減”政策強調合理控制作業量與作業難度，提倡布置適量、高質量的作業，注重作業的反饋與評價功能，從而有效減輕學生的作業負擔，促進其全面發展.

二、“雙減”背景下構建小學數學高效課堂的重要意義

一方面，高效課堂的構建是為了積極響應國家減輕學生作業負擔與校外培訓壓力的號召，通過優化課堂教學結構和方法，確保在減少作業量和課外輔導的前提下，提高課堂學習效率，使學生在有限的時間內更扎實地掌握數學基礎知識和技能.

另一方面，高效課堂強調以學生為主體，注重培養其自主學習、合作探究的能力，有利于提升學生的數學素養和創新能力，促進全面發展.同時，借助現代信息技術手段，實現個性化教學與精準評價，有助于彌補傳統教學模式的不足，增強教學針對性和實效性.此外，構建高效課堂還對教師的專業發展提出更高要求，推動教師角色由知識傳授者向引導者、合作者轉變，進而整體提升師資隊伍的教學能力和教育質量.

三、“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建路徑

（一）鼓勵自主預習，提高學習針對性

預習作為課堂學習的前置環節，有助于學生提前熟悉和初步理解教學內容，發現問題并激發深入探究的興趣，從而提高課堂教學的針對性與效率.因此，教師可以選用一些簡單的微課資源，為學生提供結構清晰、內容精練的預習材料，讓學生在課前有目標、有計劃地獨立探索和學習數學知識.這樣，學生能夠在相對獨立的學習環境中自我探索、發現問題，從而帶著問題進入正式課堂.然后，學生可以有針對性地聚焦自己的疑惑點和難點，在課堂上更加專注于解決這些問題，提高學習的精準性和效率，進而提升課堂教學的質量與效果.

以“分數乘法”教學為例，教師可以提供一系列關于分數乘法概念解析、運算規則演示以及典型例題講解的微課資源，引導學生自主學習分數乘法的基礎知識，如約分、通分與運算規律等，并嘗試解決一些基礎練習題.在預習“分數乘整數”這一部分知識時，學生可能會對為何要先約分再乘產生疑惑，或者對如何處理帶有分數和小數的乘法問題感到困惑.對此，可以先記錄下來，隨后在正式課堂上就能帶著這些問題有針對性地聆聽教師講解，積極參與討論，從而更高效地掌握分數乘法的重難點知識，提升課堂互動性和學習成效.這樣既實現了教學目標，也使學生養成了良好的自主學習習慣，有力推動了小學數學高效課堂的構建.

（二）構建游戲課堂，提升教學效率

游戲教學作為一種寓教于樂的教學策略，在“雙減”背景下對于構建小學數學高效課堂具有顯著價值.因此，教師可以巧妙地將抽象、枯燥的數學知識融入設計精巧的游戲之中，如創設數學謎題、挑戰任務或合作競賽等形式，讓學生在游戲中體驗數學原理、掌握解題技巧.具體操作時，教師可以結合教材內容設計具有層次性和挑戰性的數學游戲，確保游戲既能激發學生的學習興趣和積極性，又能緊扣教學目標，實現知識的有效傳遞與理解.通過這種方式，不僅能夠有效調動學生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，還能提升學生對數學知識的實際運用能力，從而在愉快的教學環境中提高教學效率，落實“雙減”精神.

以教學“位置與方向（二）”一課為例，教師可以設計一款名為“尋寶探秘”的多媒體互動游戲，結合北偏東、北偏西、南偏東、南偏西等方位概念，讓學生在實踐中理解和掌握方向的表示與圖示.在課堂上，教師可以利用電子白板或在線教學平臺構建一個虛擬地圖環境，地圖上設置多個目標點，并用“北偏東30°，距離50米”這樣的形式標注出各個目標的位置.學生需要以小組形式參加，每組輪流接受任務指令，小組內部討論并合作決定下一步移動的方向和距離.在游戲過程中，允許學生使用量角器、直尺等工具輔助計算.在這個過程中，教師要通過多媒體系統實時監測各組的進度和答案準確性，對錯誤的操作進行即時糾正，并引導學生反思自己的解題思路.通過這種趣味游戲學習，學生能夠在游戲中生動形象地學習到“位置與方向”的方位表達知識，同時有效提升了空間想象能力與團隊協作能力.

（三）情境問題驅動，提升學習質量

在“雙減”政策的指引下，教育更加注重以生為本的教學理念，強調創設情境性與互動性的課堂環境.這一背景下，教師應當精心設計與現實生活緊密關聯的情境問題，引導學生將數學知識應用于具體場景中，鼓勵他們主動探索、積極思考.教學過程中，可以適時拋出具有挑戰性的問題，激發學生的求知欲和探究精神，促進他們在解決問題的過程中深度理解數學概念和原理.通過這種方式，不僅能夠有效增強課堂教學的互動性和趣味性，更能促使學生從被動接受轉向主動建構知識，從而切實提升學習質量，實現教育目標.

以“圓的周長”教學為例，教師可以展示生活中常見的圓形物體，如自行車輪、時鐘表盤等的照片或實物模型，并進行提問：“如果我們需要給自行車輪胎貼一圈反光條，或者要制作一個正好繞過時鐘表盤一周的裝飾帶，我們需要多長的材料？這就涉及計算圓的周長.那么，圓的周長與哪些因素有關呢？”這樣將抽象的數學概念與具體實物相結合，激發學生的興趣和好奇心.隨后，讓學生以小組形式討論，并借助多媒體工具或實物教具，讓每名學生動手測量不同半徑的圓形物體，記錄數據，然后分析數據之間的關系，得出周長與直徑或半徑的關系.接下來，教師可以拋出具有深度的問題，如“如果知道地球赤道是一個近似圓形，而赤道的周長大約是40000公里，你能根據這個信息計算地球的半徑嗎？”以此組織全班交流探討，鼓勵學生間相互質疑、補充和完善，形成良好的課堂討論氛圍.

（四）實施分層教學，促進整體發展

在“雙減”政策要求下，教師需要關注學生的個體差異與全面發展，通過實施分層教學策略來優化教學實踐.具體操作時，教師應根據學生的學習能力、興趣和進度進行科學合理的分層，設計不同層次的教學目標、任務與評價標準.對于基礎較弱的學生，著重強化基礎知識的鞏固與理解；而對于學有余力的學生，則引導他們進行深化探究與拓展應用.同時，在課堂活動中，采用小組合作、同伴互助等多種形式，確保每個層次的學生都能得到針對性指導和充分鍛煉，從而實現整體發展，提升教學質量與學習效果.

以教學“圓的面積”一課為例，教師可以先針對全體學生統一講解圓面積公式的來源和含義，然后針對不同學習水平的學生，實施差異化的教學活動.對于基礎層學生，可以讓其參與簡單圓面積的計算練習和實際情境模擬計算；對于拔高層學生，可以要求他們探究不同圓的面積之間的比例關系，嘗試解決涉及組合圖形或不規則圖形中包含圓形部分的復雜面積問題，或者引導他們探討和比較圓與其他幾何圖形面積公式的異同點.此外，教師也可以組織學習小組，讓不同層次的學生混合編組，鼓勵互相幫助、共同進步.基礎較好的學生可以指導和帶動基礎較弱的學生，同時自身也能在深化理解及解決問題的過程中進一步提高能力，從而有效提升整體學習質量.

（五）開展實踐探究，推動思維發展

新課改強調學習應該是學生主動的過程，鼓勵動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式.在此理念下，教師可以設計一系列探究性強、操作性強的數學實踐活動，如組織學生進行實驗操作、數據收集、模型建構等，讓學生親身經歷從問題提出到解決的過程，通過直接感知和實際操作來獲取數學知識，培養解決問題的能力.同時，鼓勵學生在合作交流中分享觀點、探討思路，形成互助互學的良好氛圍，從而推動學生的思維發展.

以“扇形統計圖”教學為例，教師可以組織學生進行小組合作，利用幾何工具（如圓規、量角器）親手繪制不同角度和半徑的扇形，通過直接感知和實際操作來理解扇形的面積計算原理以及其在統計圖表中的應用.然后，教師可以鼓勵學生在全班范圍內，展開興趣活動、身高等之類的實踐調查，并分析各項元素占比，讓學生根據數據制作扇形統計圖.在這個過程中，他們需要計算各個部分所占總圓面積的比例，從而轉化為相應的圓心角度數，制作完成最終的扇形統計圖.同時，也要進一步引導學生互相交流評價，拓展思考如何通過調整扇形的顏色、大小、布局等方式優化扇形統計圖的視覺效果，以便更直觀、清晰地傳達信息，并對比分析不同扇形圖在表達數據上的優劣，培養他們的批判性思維能力和創新意識.

（六）優化課堂作業，實現減負增效

減輕作業負擔是“雙減”政策的重要內容，因此教師應根據教學目標和學生的學習需求，精選具有探究價值的問題或項目，如融合生活情境、結合實際問題以及利用信息技術等手段創新、優化作業設計，引導學生深度思考和主動探究，同時要關注作業的分層設計，讓每一名學生都能夠在自己適應的訓練中鞏固提升，促進整體發展.

以“數學廣角———數與形”的課堂作業為例，對于基礎層學生，教師可以設置生活作業，幫助學生深入理解數形結合思想，比如：請同學們觀察、回想家里或學校周邊常見的正方形地磚布局，記錄下不同尺寸的地磚（邊長為整數單位）鋪滿某一區域時所需的不同數量.嘗試發現并證明地磚邊長與所需總塊數之間的平方數規律；對于拔高層學生，教師可以設置專題探究作業，拓寬他們的學習視野，發展他們的高階思維，比如：研究楊輝三角的數列規律，并嘗試將其與圖形結構相聯系.這種作業優化策略旨在減輕學生的作業負擔，提高學習效率，實現真正意義上的減負增效.

（七）借助信息技術，創新評價體系

新課改強調將數學課程與現代信息技術深度融合，助力創新高效化、趣味性的數學教學.在此背景下，一方面，教師可以借助先進的在線學習平臺和數據分析技術，實時收集并分析學生在課堂互動、作業完成、在線測試等方面的數據，形成對每名學生學習情況的全面立體畫像.這種基于大數據的教—學—評不再局限于傳統的紙筆測驗成績，而是能夠深入挖掘學生的學習習慣、理解程度、思維模式等多元維度，從而為教師提供科學、準確的決策依據，進行針對性的教學調整和輔導.

另一方面，教師可以利用各類在線教育資源庫，整合優質的微課視頻、互動習題、虛擬實驗等數字化教學資源，根據學生個體差異推送個性化學習內容.例如，針對學有余力的學生，推薦進階拓展性任務；對于基礎較薄弱的學生，則提供更為詳盡的基礎知識講解和鞏固練習.這樣既能滿足不同層次學生的學習需求，又能在減輕學生過重學業負擔的同時，有效提高教學質量.

結 語

綜上，“雙減”背景下構建小學數學高效課堂是一項系統工程，要求教師轉變教學理念、創新教學方式，通過鼓勵自主預習、創設游戲課堂、實施情境問題驅動的教學，推行分層教學以及組織實踐探究活動等多元路徑，實現課堂教學從知識灌輸向能力培養和素養提升的轉變.同時，優化課堂作業設計和創新科學評價，確保學生在減負的同時提高學習效率，全面發展數學思維與應用能力.唯有如此，才能真正響應國家教育改革號召，營造生動活潑、富有實效的小學數學課堂，促進學生的全面發展，實現教育的真正價值.

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