核心素養視角下小學數學教學優化策略分析

【摘要】數學教學是培養學生數學核心素養的主要路徑.新課標背景下，教師不僅要傳授基礎知識，還應培養學生的數學核心素養，優化課堂教學活動，幫助學生形成數學思維，加深對數學知識的理解和認識.為了優化小學數學教學，教師應充分掌握核心素養內容，了解數學課堂優化的意義，并通過優化教學模式、強化學生主體意識、優化課堂問答、組織多樣化教學活動等方式，提高數學教學效果，豐富課堂活動內容，以促進學生數學核心素養得到有效培養與發展.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；教學優化

引 言

小學是學生各項能力發展的關鍵時期，教師持續優化課堂模式，能夠激發學生的課堂參與熱情，強化核心素養培養效果.教學優化階段，教師應注重凸顯學生自主意識，培養創新思維、邏輯思維能力，積極開展實踐活動，實現理論知識的有效轉化，幫助學生在自主學習、自主探索過程中，提高知識應用能力，從而為后續學習奠定有利基礎.教師應全面掌握核心素養的培養要求，明確教學方式優化的作用，積極解決傳統教學中存在的問題，以豐富課堂活動，為學生提供良好的學習體驗，促進數學教學質量的全面提升.

一、小學數學教學優化意義

小學階段，教學優化的關鍵在于教師對核心素養具備正確認識，并能夠通過學習，掌握多樣化數學技能，感受數學的獨特魅力，以促進學生全面發展.學生通過參與數學活動，在日常生活中能夠利用數學思維解決實際問題，為后續學習奠基.

小學階段學生年齡較小，自制力較差，課堂活動中極易出現注意力不集中問題.小學生課堂關注力通常保持在20分鐘左右，如果教師采用“灌輸式”的教學模式，課堂氛圍枯燥乏味，學生極易被外界事物吸引注意力，導致課堂教學效果難以達到理想目標.為增強核心素養培養效果，教師應優化教學模式，開展多樣化教學活動，吸引學生的注意力，讓其以高度的熱情參與活動，促使課堂效果顯著提升.同時，“灌輸式”教學模式極易導致學生產生固化思維，缺乏對數學知識的深入了解.數學本身具備一定抽象性特征，被動的學習模式下，學生無法主動思考、自主探索數學知識，數學思維發展較為緩慢.而創新教學模式，積極引導學生參與課堂活動，激發學生的主動意識.學生能夠在課堂活動中探索數學知識，全方位思考問題，促進思維能力和探索意識逐漸增強.

二、小學數學教學優化策略

（一）優化教學模式

數學教學優化階段，教師應堅持以培養核心素養為基礎，建立多樣性、互動性的教學模式，增強數學教學效果.教師應積極探索新興教育模式，吸收外界先進教學經驗，開展小組合作、課堂討論、問題引導等教學方式，豐富課堂活動內容，滿足學生的個性化學習需求.同時，教師也可開展啟發性教學，通過提出問題、創設教學情境，激發學生的創新思維，增強學生的活動參與熱情，達到預期教學目標.

例如，在人教版一年級下冊“認識人民幣”這一課的教學中，教師可設置問答活動，吸引學生對課堂的關注，可詢問學生“如果有10元錢，想要購買什么？”引導學生思考自身需求，并將數學知識應用至實際生活中.為保障活動效果，教師可引導學生了解生活中各類物品的價格，并明確自身需求以及購買欲望，合理分配現有資金.同時，教師也可組織角色扮演活動，選取一名學生擔任售貨員，其他學生則擔任消費者.學生可利用現有資金購買物品，售貨員根據物品價格收取資金并找零.優化教學活動既可打造輕松活躍的課堂氛圍，幫助學生深入了解數學知識，掌握數學技能，也能引導學生樹立正確的消費習慣，合理規劃資金，促進學生綜合能力發展.

（二）強化學生的主體意識

學生是課堂活動的主要參與者，數學課堂優化階段，教師應注重培養學生的自主學習意識，促進數學思維、溝通合作能力的全面發展，尊重學生的主體地位，體現教學的針對性.例如，在教學人教版一年級下冊“100以內的加減法”這一課時，教師可開展故事教學，利用跌宕起伏的故事情節吸引學生的注意力，引導學生主動參與活動中，講解小兔子拔蘿卜的故事，兔媽媽帶著小兔子拔蘿卜，各個場地的蘿卜數量有所差異，引導學生計算兔媽媽和小兔子一共拔了多少蘿卜.為提高教學效果，教師也可引進計數棒、算盤等教具，帶領學生體驗加減法的計算方式，引導學生自主探索計算的規律，以此培養學生的邏輯思維和創造能力，讓其深入理解數學概念.上述教學活動有利于強化學生主體意識，幫助學生熟練掌握數學技能，增強核心素養.

（三）優化課堂問答

數學教學是培養學生思維能力的重要途徑，教師可利用數學問題，通過優化問答活動，引導學生運用數學思維解決實際問題.例如，在教學人教版五年級下冊“因數與倍數”課程中，教師可提前布置任務，引導學生查找16的因數.學生得出答案后，教師可引導學生分享解題過程，隨后逐步加深問題難度.針對存在的遺漏問題，教師可鼓勵學生探索完整獲取數據因數的方式.通過不斷探索解題過程，促使學生形成嚴密的邏輯思維.同時，在解決植樹問題方面，學生也極易出現思維混亂問題.解題過程中，教師應注重引導學生思考題目中的變量，構建思維模型.為方便學生理解問題，教師可利用現代化設備展示植樹畫面，使學生清楚認識到各類模型特點，主動思考植樹問題，掌握數學知識的本質屬性.為激發學生主動思考意識，教師可提出啟發性問題，增強學生的探索欲望.問題設置方面，教師應掌握學生的學習狀況以及認知規律，保障問題難度合理.例如，在人教版四年級上冊“角的度量”教學中，為幫助學生直觀了解直角、銳角、鈍角的概念，教師可利用多媒體播放“小猴子玩單杠”視頻，帶領學生觀察運動過程中角度的變化情況，并隨機暫停視頻，要求學生測量角的度數.通過上述方式，培養學生自主思考意識，促進教學活動質量的全面提升.

（四）組織多樣化教學活動

多樣化的教學活動能夠豐富學生的學習體驗，增強數學學習效果.教學活動優化階段，一方面，教師應為學生提供實踐平臺，給予充足的動手操作空間，幫助學生深入了解數學概念，促進核心素養的有效提升.例如，在人教版五年級上冊“多邊形的面積”課程中，該課程如果僅依靠教師講解，學生即便記住了面積計算公式，在實際問題中也難以靈活運用，無法深入了解知識中蘊含的理論.因此，課前準備階段，教師應提前準備實踐活動應用的材料，準備卡紙和剪刀，并以小組為單位開展實踐活動，促使學生在實踐操作過程中了解多邊形的組成方式，并進行面積公式推理和論證.教師在該環節可提供適當指導，確保學生探索方向正確.這樣的實踐活動，不僅幫助學生掌握數學概念，也能提高學生的動手操作能力，促進其推理論證水平持續發展.

另一方面，優化小組合作形式.小組合作教學方式，能夠確保學生參與活動中，通過分工合作高質量完成學習任務.合作過程也能培養學生良好的語言表達和團隊協作能力.活動開展階段，教師應設置明確的學習任務，學生自行選取小組組長，組長可針對組員特點分配任務，保障活動的順利開展.例如，在教學人教版五年級下冊“分數的加法和減法”時，教師可要求學生自學教材內容，并標注難以理解或無法解決的問題，小組長總結組員問題，并向教師匯報.教師可針對共性問題進行針對性指導.同時，小組分工階段，教師可安排學生復習因數和倍數相關知識，掌握分數化簡概念，通過大量收集資料，引導學生對本課程內容具備初步認識，為后續學習奠定有利基礎.

（五）明確教育目標

當前小學數學教學存在過于強調解題方法和公式，過于關注學習成績，忽視核心素養培養的問題，導致學生思維無法得到充分發展，難以靈活利用所學知識解決實際問題，且長期處于被動學習狀態，面對復雜抽象的數學知識極易產生抵觸心理.對此，教學優化階段，教師應注重改善傳統教學弊端，明確教育目標，根據學生實際情況調整教學方案，以促進學生全面發展.小學生正處于思維發展的關鍵時期，該階段應采用多元化培養模式.例如，在人教版一年級下冊“認識圖形（二）”課程中，為提高教學效果，教師可組織“小小建筑師”活動，教師提供多樣圖形物體，鼓勵學生根據自己的喜好和想象搭建房屋，并組織競賽活動.學生搭建結束后，可闡述自身創作理念，教師和同學可查看建筑的創意性和穩定性情況，選擇最佳建筑作品.隨后，教師可提出啟發性問題，引導學生探索物體怎樣擺放穩定效果最好，哪種形狀的圖形最具穩定性.學生通過參與搭建活動，對各類圖形具備正確認識，且通過學生之間的討論交流，也能掌握圖形的使用特征以及穩定性，從而增強數學教學效果.

（六）融入生活元素

數學知識具有較多抽象性概念，小學生理解較為困難.對此，教師可改變直觀講授方式，在教學設計階段融入生活元素，幫助學生理解數學概念.

第一，借助生活經驗，簡化教學過程.數字敏感度是學習數學的關鍵能力，為幫助學生正確認識數量關系，教師可借鑒生活經驗，打造個性化教育場景.例如，在人教版一年級下冊“100以內數的認識”課程中，本單元重點在于幫助學生掌握數量關系，對數字具有具象化認識，了解數字的順序和大小關系.教學活動中，教師可展示百人方隊和48人方隊的圖片，促使學生直觀感受數量的多少.學生初步掌握數字知識后，教師可將學生劃分小組，小組成員可分享生活中關于數量的經驗，促使學生形成正確的數量關系認知.

第二，搭建生活場景.數學教學中，教師可引入生活場景元素，以貼近學生日常生活的元素為著手點，幫助學生理解數學概念，有效降低教學難度.同時，引進生活場景也能幫助學生在日常生活中靈活利用所學知識，增強知識應用能力，滿足核心素養的培養需求.例如，在教學人教版一年級上冊“認識鐘表”內容時，基礎知識講解結束后，教師可模擬生活場景，帶領學生正確認識時間，可引導學生制作活動計劃表，并以小組合作的方式演示，以情景劇的方式，展示一天的活動.教師應合理分配小組成員任務，讓學生一人負責制作計劃、一人負責調整時鐘，其余人員負責完成計劃表活動，通過情景演繹清晰展示一天的活動，也能正確認識鐘表.此外，在教學人教版六年級上冊“百分數”課程中，教師也可模擬購物場景，帶領學生計算商場中打折商品的價格，從而使學生熟練掌握數學技能，也能將所學知識應用至實際生活中，以提高學生的實際應用能力.

（七）優化課后反思

數學課程優化階段，教師可積極組織學生進行學習反思以及解題經驗總結，幫助學生形成完善的思維結構，整合碎片化知識內容，實現對知識的靈活運用.部分學生在解題過程中，極易出現同一問題反復錯誤的情況，產生該類現象不僅在于知識理解不到位，也由于缺乏必要的學習反思.且部分數學問題解法多樣，能夠使用不同解題思路獲取答案.為解決上述問題，教師應積極組織反思活動，幫助學生優化數學思維，強化數學素養，為后續學習奠定有利基礎.例如，在教學人教版六年級上冊“分數除法”課程中，教師可設置問題情境：“將四個桃子平均分給6個人，每人可以分到多少？”解答問題時，注重引導學生關注“平均”概念，學生可利用除法模型構建等量關系，獲取最終答案.解題結束后，教師應引導學生自行總結解題經驗，并分析解題過程中存在的問題，探索是否存在更簡潔的解題方式.充分激發學生的創新意識，反思解題過程，幫助學生形成良好的反思習慣.后續解題過程中，能夠自覺梳理解題思路，總結學習經驗，降低解題錯誤的發生概率，為后續學習奠定基礎.

結 語

綜上所述，數學知識具有抽象性、實用性特征，在核心素養視角下，開展數學教學優化活動，教師應深入挖掘教材知識，融入生活化元素，以降低學習難度，增強知識應用能力，同時引進合作學習、創設教學情境、設置啟發性問題等教育模式，積極組織實踐活動，豐富課堂教育內容，將核心素養落實到教學活動中.教學過程中，教師應始終堅持學生主體地位，注重對學生創新精神、自主學習、邏輯思維等能力的培養，強化綜合素質水平.

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