生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

【摘要】數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，對(duì)于心智尚未成熟、社會(huì)認(rèn)知較淺的小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度.部分學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、積極性不高等.為解決上述問題，提升教學(xué)成效，教師可以將生活素材融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解和接受，從而有效緩解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂教學(xué)氛圍.文章結(jié)合生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要素對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行探究，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】生活素材；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

小學(xué)生正處于以具象思維為主的階段，這一階段中，學(xué)生普遍抽象邏輯思維較差，這與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生抽象思維的高要求之間存在矛盾，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，需要立足學(xué)生實(shí)際，通過為學(xué)生出示具象化的事物或形象幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí).實(shí)際教學(xué)中，教師需要處理好感性與理性之間的關(guān)系，積極探究生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，可以通過打造多樣化、趣味化的生活場(chǎng)景吸引學(xué)生注意力與豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健全與完善，以及落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù).

一、生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要素

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)的生活化

教師需要立足學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，利用學(xué)生熟悉的事物調(diào)動(dòng)和激發(fā)其探究與學(xué)習(xí)的欲望.通常情況下，生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)集中在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)真分析教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)生活情境，建立起教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)更好、更快地理解和記憶新知識(shí).《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)可從社會(huì)生活、科學(xué)和學(xué)生已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面入手，圍繞教學(xué)任務(wù)，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知加工特點(diǎn)的素材.基于上述要求，教師一方面需要保證情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，符合人們的客觀認(rèn)知或社會(huì)客觀規(guī)律，而另一方面，情境需要貼近學(xué)生生活，盡可能從學(xué)生熟悉或感興趣的角度入手，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（二）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的生活化

教師應(yīng)盡可能將數(shù)學(xué)知識(shí)以生活化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加快速地理解知識(shí).為此，教師需要收集生活中的教學(xué)素材，利用多媒體設(shè)備、生活事物等為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的形式以提升教學(xué)成效.除此之外，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)事物的感性認(rèn)知和具象認(rèn)知逐步過渡到對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)知和抽象認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力.

（三）數(shù)學(xué)結(jié)論應(yīng)用的生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活并用于生活，因此，教師在利用生活素材幫助學(xué)生掌握知識(shí)以后，也需要教會(huì)學(xué)生如何利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題.在教學(xué)中，教師需要挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，盡可能通過人們生活中客觀存在的問題構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以及結(jié)合問題建立數(shù)學(xué)模型、列出計(jì)算式、解決問題、驗(yàn)證猜想.除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的整個(gè)問題解決過程，找出學(xué)習(xí)中存在的問題，總結(jié)問題解決的各種方法，養(yǎng)成學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光看世界的良好意識(shí).

二、生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言信息、數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算規(guī)則以及數(shù)學(xué)問題這四個(gè)方面是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，文章主要圍繞教師如何應(yīng)用生活素材做好上述四個(gè)方面教學(xué)展開.

（一）語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)：在生活場(chǎng)景中有序體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)主要指數(shù)學(xué)教材中的陳述性知識(shí)，包括各種符號(hào)性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)與有組織的整體知識(shí)，這類知識(shí)通常需要學(xué)生重點(diǎn)記憶，打下良好的基礎(chǔ)，從而為日后更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供便利.在教學(xué)中，教師需要利用日常生活中的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生從中提取語(yǔ)言知識(shí)信息，有序體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟和理解這些知識(shí)在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景及其應(yīng)用意義.而在課堂講解結(jié)束以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生概括與總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以及教會(huì)學(xué)生如何在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用這些知識(shí).

例如，在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”一節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，知道如何換算不同面值的人民幣以及會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的商品價(jià)格計(jì)算.“元、角、分”一節(jié)課中需要學(xué)生掌握的知識(shí)均屬于語(yǔ)言知識(shí)，教師可以在教學(xué)開始之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用PPT為學(xué)生展示不同面值的人民幣，并提出問題：“同學(xué)們有沒有買過東西？我們需要準(zhǔn)備什么才能買到我們想要的東西？”根據(jù)教師的題目，學(xué)生很容易聯(lián)想到“錢”這個(gè)詞，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答做總結(jié)：“人民幣是我們國(guó)家發(fā)行的法定貨幣，也就是俗稱的錢.”接著，教師在簡(jiǎn)要學(xué)生講解人民幣的面值以后，可以提出問題：“文具店中，一個(gè)筆記本的價(jià)格是1元5角，一支鉛筆的價(jià)格是8角，同學(xué)們需要準(zhǔn)備哪些面值的人民幣才能買到一個(gè)筆記本和一支鉛筆呢？購(gòu)買鉛筆和人民幣一共需要多少錢？”學(xué)生需要根據(jù)教師的提問，從學(xué)具袋中分別拿出符合題目數(shù)量要求的1元紙幣、5角硬幣和1角硬幣，并數(shù)出購(gòu)買這些商品一共花費(fèi)了2元3角.最后，教師可以為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的生活化練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，如“1元=（ ）角=（ ）分”“一個(gè)卷筆刀的價(jià)格是12（ ），一支鉛筆的價(jià)格是5（ ），一包方便面的價(jià)格是3（ ）”“如果想要購(gòu)買一支價(jià)格為15元7角的鋼筆，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些面值的人民幣？”

生活素材在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)、具體和貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有助于學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)符號(hào)、客觀事實(shí)等數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，上述教學(xué)過程也有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以及教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題.

（二）數(shù)學(xué)概念教學(xué)：通過生活中的事物具象呈現(xiàn)概念

數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)通常建立在對(duì)數(shù)學(xué)言語(yǔ)信息的理解和掌握之上.數(shù)學(xué)概念主要指對(duì)特定數(shù)學(xué)對(duì)象或現(xiàn)象的抽象描述和概括，學(xué)生需要掌握和理解基本的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、定義以及性質(zhì)等數(shù)學(xué)言語(yǔ)信息，才能夠深入理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念.概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)中不僅要講解數(shù)學(xué)概念，還要利用生活中的事物幫助學(xué)生真正理解概念，從實(shí)際事物中抽象出數(shù)學(xué)概念.

例如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“平均數(shù)”一節(jié)課的教學(xué)中，平均數(shù)主要用于描述一組數(shù)據(jù)的中心趨勢(shì)，能夠反映出一組數(shù)據(jù)的整體水平，其計(jì)算方法為數(shù)值的總和除以這組數(shù)值的個(gè)數(shù).平均數(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中均有著廣泛的應(yīng)用，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的概念及其計(jì)算方法.在教學(xué)中，教師可以提出問題：“玲玲、小明、小華、蘭蘭代表學(xué)校參與市里舉辦的數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽.然而就在比賽的前一天，小華突然生病住院了，如果你是帶隊(duì)教師，你準(zhǔn)備怎么辦？”學(xué)生會(huì)給出“換人”或者“找另一名學(xué)生代替小華參賽”等答案，教師繼續(xù)提出問題：“經(jīng)過思考，老師決定另找一名學(xué)生代替小華，然而，老師在熙熙和紅紅中間選誰(shuí)犯了難，老師應(yīng)該如何選擇呢？”接著，教師需要為學(xué)生出示這兩名學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（如下表所示），引導(dǎo)學(xué)生探討如何根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行判斷.學(xué)生會(huì)給出“根據(jù)總分選擇”“根據(jù)最高成績(jī)選擇”“根據(jù)平均分選擇”等答案.教師繼續(xù)提問：“老師也是根據(jù)平均分選擇的，所以最終選擇了熙熙同學(xué).平均分能夠代表學(xué)生的能力水平嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由探究平均數(shù)的意義，得出“平均數(shù)是學(xué)生幾場(chǎng)考試成績(jī)中得分的平均，能夠表示學(xué)生的平均水平，平均分更高的學(xué)生能力相對(duì)較強(qiáng)，且在考試中的發(fā)揮更加穩(wěn)定”這一結(jié)論.

通過生活中的實(shí)物———學(xué)生的平時(shí)成績(jī)舉例的教學(xué)方式，教師具象化地為學(xué)生呈現(xiàn)了平均數(shù)概念及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用.在實(shí)際的數(shù)據(jù)分析中，學(xué)生也能夠直觀地感受到平均數(shù)反映的數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)，從而更深入地理解這一數(shù)學(xué)概念.

（三）運(yùn)算規(guī)則教學(xué)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

小學(xué)階段需要學(xué)生掌握的運(yùn)算規(guī)則主要有整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的加減運(yùn)算和乘除運(yùn)算規(guī)則.教師在實(shí)際教學(xué)中，需要教會(huì)學(xué)生運(yùn)算的意義以及基礎(chǔ)的計(jì)算算理，借助生活讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)欲望.除此之外，教師還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用運(yùn)算規(guī)則解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.

例如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“異分母分?jǐn)?shù)的加、減法”一節(jié)課的教學(xué)中，在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，教師需要在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算的意義及運(yùn)算規(guī)則.在教學(xué)中，教師可以首先創(chuàng)設(shè)情境：“垃圾分類是城市環(huán)境保護(hù)的一項(xiàng)重要舉措，請(qǐng)同學(xué)們觀察下面這個(gè)垃圾分類的扇形圖.”接著，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究問題：

【問題1】危險(xiǎn)垃圾和廢金屬垃圾占生活垃圾的幾分之幾？

【問題2】紙張垃圾多還是危險(xiǎn)垃圾多？相差幾分之幾？

【問題3】紙張垃圾比廢金屬垃圾多幾分之幾？

教師需要引導(dǎo)學(xué)生從上述問題中列出計(jì)算式，經(jīng)過學(xué)生的觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些計(jì)算式的分母都不相同，進(jìn)而引出“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”這一教學(xué)內(nèi)容.教師可以要求學(xué)生嘗試小組合作解決這三個(gè)問題，要求學(xué)生小組輪流匯報(bào)其計(jì)算方法，部分學(xué)生小組會(huì)選擇采用畫圖方法，將圓形平等地分成20份進(jìn)行計(jì)算；部分學(xué)生小組采用通分方法，將兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母的分?jǐn)?shù).根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以將異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算規(guī)律總結(jié)為“將不同分母的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行計(jì)算”.

引入垃圾分類的生活場(chǎng)景，有利于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活相聯(lián)系，意識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算在解決實(shí)際問題中的重要性.除此之外，教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生在解決問題的過程中嘗試不同的計(jì)算方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

（四）數(shù)學(xué)問題教學(xué)：生活化的問題助力學(xué)生知識(shí)遷移

數(shù)學(xué)問題是從生活中抽象出來(lái)的，對(duì)人具有智力挑戰(zhàn)特征，需要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)原理、概念、方法和技巧等才能夠有效解決.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題教學(xué)是重要的組成部分，教師需要教會(huì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.除此之外，教師還應(yīng)適當(dāng)變形題目，為學(xué)生呈現(xiàn)變式問題，促進(jìn)學(xué)生舉一反三能力提升，以及引導(dǎo)學(xué)生從不同的數(shù)學(xué)問題中找到一般性的解題規(guī)律，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣.

例如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“升和毫升”一節(jié)課的教學(xué)中，本單元的教學(xué)重點(diǎn)為教會(huì)學(xué)生升與毫升兩個(gè)重要的計(jì)量單位.升和毫升在學(xué)生的日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師可以首先創(chuàng)設(shè)生活問題情境：“小明爸爸的汽車快沒有汽油了，爸爸讓小明跟工作人員說(shuō)加40000毫升汽油.加油站的工作人員問小明需要加多少升汽油時(shí)，小明卻不知道應(yīng)該怎樣回答，請(qǐng)同學(xué)們幫幫小明吧.”接著，教師給予學(xué)生一定提示：“要想幫助小明，我們首先需要知道什么是升和毫升，以及升和毫升之間的關(guān)系.”從而通過板書引入本節(jié)課的知識(shí)主題：升和毫升.教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生準(zhǔn)備500毫升的量杯和1升的容器，讓學(xué)生觀察量杯上的刻度，并嘗試動(dòng)手量出2杯500毫升的水倒入1升的容器中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn).經(jīng)過測(cè)量，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，1升=1000毫升，1000毫升=1升.接著，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回歸導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的乘除法知識(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地得出“小明爸爸需要加油40升”的答案.除此之外，教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)“升和毫升”的變式問題，如“一杯1升的牛奶，倒掉一半以后還剩（ ）毫升，再倒掉一半還剩（ ）毫升.”“將6升水倒入400毫升容量的杯子中，需要準(zhǔn)備（ ）個(gè)杯子.”

通過創(chuàng)設(shè)生活問題情境、引領(lǐng)探究活動(dòng)、呈現(xiàn)變式問題的教學(xué)流程，學(xué)生能夠在具體的情境中充分掌握和理解“升和毫升”的相關(guān)知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景.除此之外，通過設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的問題，也能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，生活素材的應(yīng)用有利于生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的問題情境，做好生活化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中，從而切實(shí)提升學(xué)生的言語(yǔ)信息、數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算規(guī)則以及數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)成效，助力學(xué)生思維由具象化向抽象化過渡與發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬有福.生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入研究[J].求知導(dǎo)刊，2023（5）：62-64.

[2]陳惜菊.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].亞太教育，2023（6）：156-158.

[3]吳子云.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2023（4）：173-175.

[4]吳桂紅.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育藝術(shù)，2023（3）：45.