高中數學生成性教學資源的開發與利用策略探討

【摘要】新高考面向高中數學教育提出新的要求，即在實現知識傳遞的同時，還要培養學生的數學邏輯思維、數學知識應用能力，而在這一過程中，合理開發、利用生成性資源推動教學質量提升，是確保高中數學教學滿足新高考要求的重要手段.文章對高中數學生成性教學資源的開發與利用策略進行探討，在對生成性教學資源的內涵、特點加以分析后，提出了高中數學生成性教學資源開發與利用的原則，最后分別站在教師維度、學生維度探討了如何實現高中數學生成性教學資源的開發與利用，旨在為高中數學教師提供參考與借鑒，為提升高中數學教學質量奠定良好的資源基礎.

【關鍵詞】高中教學；生成性教學資源；開發；利用

將生成性教學資源運用于數學教學領域，對于提升學生的學習效能、激發內在學習動機以及培養綜合解決問題能力具有重要意義.教師基于生成性教學資源開展教學活動，會以學生為中心，通過項目式學習、探究式教學等方式引導學生進行數學知識的主動探索和創新應用.在此過程中，學生能夠獲得更為深刻的認知體驗，不僅可實現數學知識的積累，更可通過親身實踐，提高解決實際問題的能力.

一、生成性教學資源的內涵與特點

生成性教學資源作為在教學實踐活動中涌現的一種動態性教學資源，其不僅僅是傳統意義上的教材、教具，更包括了師生互動過程中展現的各種教學狀態、參與行為、情感體驗、評價反饋等.這種資源的生成，依托于教學活動的全過程，富有生成性特征，能有效促進教學目標的實現，推動高中數學教學滿足新高考提出的要求.

生成性教學資源，具有動態生成性、價值潛在性、主體依賴性三大特點.

第一，動態生成性.生成性資源并非既成事物，而是在教學活動持續過程中發展、變化的.生成性教學資源，通過教師的設計和學生的參與，隨著教學情境、學生需求以及認知進程不斷變化而產生，其不僅包括傳統的教材、教案等，也涵蓋了更為豐富的教學策略、交互體驗、學習反饋等方面.這種資源具備高度的適應性，能夠及時響應教學和學習的實際需要，促使知識建構、能力培養更貼合學生個性化發展的要求.

第二，價值潛在性，是指生成性教學資源中蘊藏的巨大潛能，這一潛能在適當的引導、應用下可以得到有效發掘，并轉化為實際教學價值.例如，教學過程中產生的學生疑惑和解答、教師的啟發式提問、學生間的合作交流等，均可有效激發深層次的思考和學習動力.然而，這些生成性資源往往并非顯而易見，教師具備洞察力和創造力以及一定的專業素養，才可在教學過程中發現、利用這些價值潛在性資源，以促進教師教學、學生學習的優化.

第三，主體依賴性表明生成性教學資源的產生、效用很大程度上依賴于教師和學生.教師不僅是知識的傳遞者，更是學習活動的設計者、引領者，教師專業能力、創新意識、情感投入直接影響資源的生成質量.同時，學生的主動參與、互動和反饋也是資源生成的重要驅動力.只有在師生共同參與的教學過程中，形成生動的課堂氛圍、富有成效的教學互動，才能創造具有高度教育價值的生成性教學資源.

二、高中數學生成性教學資源開發與利用的原則

高中數學生成性教學資源的開發與利用，應遵循目標導向原則、知識融通原則、互動性原則、反饋改進原則、可持續發展原則及技術整合原則.

第一，目標導向原則.生成性資源的開發、利用，需要圍繞教學目標，確保每個資源均是實現某一具體的教學目的而開發、利用的，且均可保障教學的系統性、有效性.

第二，知識融通原則.教學資源的開發、利用，應突破傳統教科書的界限，整合跨學科的元素，以此來擴大學生的知識視野，培養學生綜合運用知識的能力，激發創新思維.

第三，互動性原則.生成性教學資源，應能夠鼓勵師生、生生之間的交流與共享，促進合作與討論，提供多元的互動機制，增加學生對數學課程的參與感，使高中數學教學過程體現“共構”特點.

第四，反饋改進原則.生成性資源的利用應注重對學生學習的反饋信息的收集與分析，教師應以數據分析結果為依據，調整教學策略、內容，以收獲更好的教學效果，支持教學持續優化與個性化指導.

第五，可持續發展原則.在生成性資源開發的過程中，教師應考慮資源的可持續性，設計易于更新、擴展的材料，以適應教學內容和方法的不斷革新.

第六，技術整合原則.現代教育技術的應用對教學資源的增值至關重要.生成性教學資源的開發、利用，教師應合理借助數字化工具與平臺，增加互動性和可及性，利用技術手段提高資源的動態性、趣味性.

三、高中數學生成性教學資源開發與利用的策略

（一）面向教師的生成性教學資源開發與利用策略

1.基于課后反思生成資源

基于課后反思生成資源，能夠促進教師對自身教學行為的深入思考，提升教學質量.課后反思，是教師回顧課堂教學的一個重要環節，通過反思教學中的成功之處和存在的問題，可讓教師優化教學策略，生成具備針對性的教學資源.

一方面，為有效地基于課后反思生成資源，教師可以制訂一個結構化的反思框架，包括對教學目標達成情況的評價、學生參與或反饋的分析、教學方法或媒介使用效果的分析及學生學習理解深度的分析.課后，教師應收集和整理相關教學數據，如學生作業、測試結果、課堂互動記錄，結合個人的教學感受進行綜合評估.

另一方面，教師可開發針對性教學資源，如根據學生的錯誤類型設計個性化輔導材料.實踐階段，教師可按照學生反饋調整教學計劃，或創造新的教學情境來增加學生的興趣和參與度.此外，教師亦可基于互聯網登錄教師專業發展社區，分享自身反思成果，與其他教師交流經驗，獲取同行的反饋，不斷豐富和完善自身的資源庫.

2.基于師生溝通生成資源

面向高中數學教學，教師與學生的持續溝通，是生成性教學資源開發、利用的關鍵因素.通過與學生互動，教師可以深刻把握學生的認知特點、學習需求、思維過程、知識水平，從而有效地設計和調整教學資源.

在這一過程中，教師需要構建一個多維的溝通平臺，包含課堂交流、課外討論、網絡互動等多種形式.通過上述渠道，教師可定期收集學生對于數學概念理解的難點、對課堂教學的反饋以及學生對數學的學習興趣、建議.用收集到的信息，教師可以開發出符合學生實際需求，且在教學期間切實可行的教學資源.例如，將學生普遍認為難以理解的數學概念，轉變為視覺輔助材料或模擬應用工具，設計與學生興趣相關聯的數學問題，且在課堂、課后創建在線互動環節，鼓勵學生提出問題、解答問題、相互交流，增強學生的主動學習意識.

此外，教師還可以基于學生的反饋，開發專題研討或小組活動，引導學生進行合作學習、積極探究，為每一名學生提供參與探究的機會，讓每一名學生都成為生成性教學資源的開發者.

（二）面向學生的生成性教學資源開發與利用策略

1.基于課堂問題開發并利用生成性資源

對于高中數學生成性資源的開發與利用，教師可從學生的問題入手，通過提出問題與學生的解答，促進學生的思維相互碰撞、相互沖突，從而展露出全新的問題以及全新的矛盾認知，同時生成全新的解決問題方法.

結 語

綜上所述，針對高中數學生成性資源的開發，教師應在遵循目標導向、知識融通等一系列原則的基礎上，基于課后反思、師生溝通以及探究活動實現資源的開發，同時基于問題開發、錯誤開發實現生成性資源的利用，以充分發揮生成性資源的價值，促進數學教學水平的提升.此外，高中數學教師在借鑒文中生成性資源開發、利用的策略的同時應注意資源的開發需要以學生為中心，充分考量學生的興趣、能力水平以及資源需求，應確保資源對每一名學生都具有指導性、挑戰性，能夠有效推動學生知識延伸，從而進一步提升數學教學成效，實現學生終身學習能力、數學核心素養的培養.

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