減負增效目標下的初中數學教學策略探究

【摘要】在初中數學教學中，積極落實減負增效目標，不僅可以轉變教學狀態，提升學生的學習體驗，還能夠推動教學進步，促進學生數學核心素養的發展.文章以初中數學教學為基礎，簡要闡述了減負增效目標下初中數學教學原則，并對減負增效目標下初中數學教學策略予以討論，旨在提高教學效率，更好地培養學生的綜合能力.

【關鍵詞】初中數學；教學；減負增效

從當前的初中數學學狀態來看，雖然教師始終在進行教學模式創新，但實際效果并不理想.這說明一些教師仍舊被應試教育思想所禁錮，無法真正解放自己的教育思想和教育行為.為了改變初中數學教學狀態，以素質教育為基礎的減負增效目標得以出現，這給教師的教學工作指明了方向.為了在初中數學教學中實現減負增效目標，提升學生的課堂學習效果，做好以減負增效目標為指導的教學策略分析很有必要.

一、減負增效目標下的初中數學教學原則

在初中數學教學中，為了更好地發揮出減負增效目標對教學的指導作用，實現減負增效目標，教師要遵循以下幾點原則.

（一）寓教于樂

寓教于樂原則是指要讓學生在學習中感受快樂，以此樹立學生良好的學習觀念，讓他們可以在課堂上以更為主動、積極的態度參與課堂學習，提升學生的課堂學習體驗.

在初中數學教學中，寓教于樂原則是實現減負增效教育目標的基礎原則.從素質教育角度來看，學生是課堂主體，只有讓他們感受到數學學習的快樂，才會調動他們的學習積極性，讓學生在課堂學習中更為主動和投入.因此，教師在教學過程中要先了解學生的興趣需求，做好教學內容與學生興趣的融合，讓教學活動對學生產生吸引力，并讓學生在課堂互動中獲得良好的學習體驗，讓他們感受到學習數學知識是有趣的事，以此調動他們參與課堂學習的積極性，為減負增效目標的實現打下良好基礎.

（二）以生為本

以生為本原則是指教學工作要以學生為根本，根據學生的智力發育、求知需求等各方面要素的分析進行教學活動的設計，保證教學活動能夠符合學生的學習需求，以此提升教學效果的有效性.

在素質教育背景下，學生的課堂主體地位一再被強調，教師需要根據學生需求進行教學工作的設計，才能夠實現減負增效的教育目標.例如教師在課堂中滿足學生的興趣需求，讓學習從負擔變成享受，這不僅會轉變學生的學習態度，還會讓學生喜歡上數學.又或者教師在課堂上滿足學生的求知需求，學生會意識到學習是解決心中疑惑的主要方法，從而在課堂上更為積極主動地學習，這會提升學生的學習質量，實現增效的教育目標.

（三）學做合一

學做合一原則是指初中數學課堂教學活動要兼顧學習和實踐，讓學生通過“學”的方式指導“做”的行為，用“做”的方式驗證“學”的結果，以此提升教學效果，實現減負增效目標.

在初中數學教學中，如何實現減負增效目標對于教師是一種挑戰.從當前的初中數學教學角度來看，教師想要減輕學生的學習負擔，就要讓學生在課堂上真正理解和掌握知識.學做合一作為將學習和實踐融合到一起的學習原則，將其應用到數學課堂教學中可以增強學生的認知效果，提升學生的學習體驗，這說明該方法也能夠為初中數學課堂減負增效目標的實現帶來助力，教師應當將學做合一原則落實到教學中，以此提升教學工作的效果.

二、減負增效目標下的初中數學教學策略

（一）發揮信息技術作用，營造優質課堂環境

從素質教育角度來看，一堂高質量、無負擔的數學課堂必然要有優質的教學環境，因為對于心智尚未成熟的初中生而言，他們在課堂上的注意力和學習狀態極易受到課堂環境的影響，所以保證課堂環境的優質狀態是實現減負增效教學目標的首要目標.

信息技術作為現代教育技術的典型代表，其依托于先進的互聯網技術和龐大的資源體系給教學工作帶來了便利，教師選擇應用信息技術進行優質教學氛圍的營造是具有先進性、科學性的教學選擇.例如在進行“三視圖”知識點的教學之前，為了營造出良好的學習氛圍，調動學生對本課知識點的學習興趣，教師就選擇在課堂導入階段運用信息技術為學生展示物體的三視圖.考慮到學生的興趣需求，教師可以選擇學生熟悉的建筑、物體作為三視圖的展示內容，讓學生體驗從不同角度觀察熟悉事物的感覺，調動起他們對三視圖這種抽象表達方式的學習興趣.除此之外，為了調動學生的學習積極性，教師還可以為學生設計“猜猜看”的游戲.游戲中，學生要根據信息技術所呈現的三視圖，進行物體形狀的判斷并嘗試將其畫出來.之后，教師會對該物體進行全方位的展示，學生在與自己作品進行對照時，會獲得探究興趣的進一步調動，這可以為接下來教學活動的開展營造出良好的求知氛圍.

（二）創設興趣課堂，激發學生學習動力

在初中數學教學中，以學生興趣為基礎進行教學活動設計，能夠轉變學生的學習態度，激發學生的學習動力，從而實現減負增效的教育目標.考慮到初中生的認知興趣特點，教師在進行興趣教學之前要進行學生興趣需求、知識難度等要素的評估，選擇與知識內容匹配度最好的興趣內容作為教學輔助元素，保證興趣教學既符合學生的興趣需求，又能夠充分展示知識特點，讓學生在積極學習態度下完成數學知識的學習.

例如在進行“相交線”知識點的學習時，教師了解到學生對帶來認知沖突的內容感興趣，于是教師就在教學活動中，為學生設計了“觀察與猜想”（參見圖1）的課堂互動內容.

師：你認為圖中線段a和線段b，哪個更長？

生1：b，a，b更長.

生2：我認為是b，a，a更長.

生3：第一個一樣長，第二個a更長，第三個b更長.

……

因為每名學生都認為自己是對的，所以課堂上形成了非常熱烈的討論氛圍.之后，教師挑選3名觀點不同的學生，讓他們帶著自己的直尺去測量黑板上線段a和線段b的長度并公布結果，當大家聽到兩條線段一樣長的時候都產生了強烈的懷疑，有的學生甚至親自上陣進行測量，但結果并沒有因此改變.接著教師告訴他們這種情況屬于“看圖時的錯覺”，這種情況出現的原因有很多，其中最重要的一點就是“相交線”.因為在活動中，學生對線段a和線段b誰更長產生了強烈的興趣.所以，當教師提出解釋該現象的相關知識時，學生的興趣也會隨之發生遷移.當學生帶著強烈的興趣進行數學知識學習時，他們的思維敏捷性、學習主動性都會變得更強，學生在課堂上的學習狀態也會變得更好，這為減負增效目標的實現帶來了助力.

（三）實施探究學習模式，提升學生學習體驗

從當前的初中數學課堂教學角度來看，學生之所以會出現學習負擔過重、學習效率偏低等問題，主要原因是他們沒有機會參與對知識的探究學習中，缺少對知識特點、性質的了解，以至于在學習中找不到正確的學習方法.所以，教師想要改變初中數學教學狀態，實現減負增效教育目標，就應當充分落實學生的主體地位，賦予學生課堂學習主動權，讓他們按照自己的方式去進行數學知識的探究，以此提升他們的學習體驗.

例如在進行“軸對稱”知識的教學時，教師在綜合考慮本課內容的難度，學生基礎知識儲備和學習能力的基礎上，設計以學生為主體的自主探究學習活動，讓學生可以按照自己的方式去進行新知識的學習.在實際教學過程中，為了保證學生自主學習活動的有效性，教師會在安排自主探究學習活動時，為學生布置學習任務，具體任務包括“軸對稱圖形的性質”“對稱軸的概念”“什么是垂直平分線”等.教師之所以設計此種自主探究學習任務，一方面是該任務就是知識點，學生以此為內容進行知識探究，能夠保證學習方向的正確性，避免學生出現學習偏差.另一方面是當學生完成學習任務后，他們就掌握了知識，這種目的明確的探究學習會讓學生收獲滿滿的成就感和自信心，讓數學課堂更好地實現減負增效的目標.

又或者在學習“特殊的平行四邊形”知識點時，教師在綜合分析知識難度、學生學習能力的基礎上，選擇為他們設計合作探究學習模式.在該模式中，學生以小組為單位進行知識探究，完成教師布置的“為什么矩形是特殊平行四邊形”“矩形的性質有哪些”等學習任務.考慮到初中生的思維能力和學習水平，教師在學生完成合作探究學習之后，會為他們設計互動討論環節.在該環節中，各小組要輪流匯報本小組的合作學習效果，分享本小組的探究學習經驗.在分享過程中，如果其他小組持不同意見，可以直接進行討論，讓學生在互動交流過程中相互學習，共同進步.

（四）開展游戲訓練活動，強化學生認知效果

在初中數學教學中，課堂訓練是非常重要的教學環節，其也是學生出現壓力的主要環節.教師想要幫助學生減輕學習壓力，實現減負增效的教學目標，需要做好課堂訓練環節的創新.基于對初中生思維水平、學習能力、興趣需求的分析，教師可以在訓練環節融入游戲元素，讓學生在體驗游戲的過程中強化對已學知識的記憶，提升他們的學習效果.

例如在完成“統計調查”知識點的學習之后，教師在綜合分析學生課堂學習表現的基礎上，選擇將“實踐與探究”環節中“瓶子里有多少粒豆子”（參見圖2）的活動作為訓練內容.在訓練中，學生每兩人為一組，他們需要根據自己所掌握的知識進行瓶子里豆子數量的預估.每次預估，學生都要進行預估方法、流程及結果的記錄.然后，教師會隨機挑選學生，讓他們公布自己的方法，并說出本小組的實驗結論.之后，教師會帶著學生一起數豆子，各小組要對照正確答案回顧本組的探究過程，尋找出錯的原因.在此次課堂訓練中，學生不僅通過數豆子的游戲強化了對統計知識的記憶，還學習了統計方法的具體應用方式，教學效果因此獲得了顯著提升.而且，因為該訓練是具有趣味性的游戲活動，所以學生在訓練中會獲得良好的參與感，這會讓學生產生積極的情感反饋，讓他們意識到數學學習是有趣的，學生正確的數學學習觀念由此得以構建，減負增效的教育目標也因此更進一步.

（五）設計生活實踐任務，鍛煉學生應用能力

在初中數學教學環節中，課后作業是考查學生學習效果，鍛煉學生應用能力的關鍵環節.傳統形式的作業以練習題解答為主，這種方式雖然能夠強化學生對解題方法、關鍵知識點的記憶，但在鍛煉學生知識應用能力、培養學生數學素養方面存在不足.所以，在減負增效目標的指導下，教師想要實現課堂教學效果的突破，就應當以生活為基礎為學生設計出實踐任務，讓學生在具有創新性的作業形式中去探究數學知識的本質，學習用數學知識解決生活問題.

例如在完成“數據的收集、整理與描述”內容的學習后，教師選擇將“課題學習：從數據談節水”以作業的形式布置給學生.在該作業中，學生要進行自己家12月內用水量的調查和統計，并進行統計圖的繪制.之后，學生要根據統計圖上的信息對家中用水量進行分析，找出家中可能存在水資源浪費的情況，并制訂節水方案.接著，學生要以未來一個月時間作為實驗周期，觀察和記錄家中的用水量，并對比上一年度同周期的用水量，以此找出家庭節水的方法.完成此次生活實踐任務之后，教師還要專門抽出時間組織學生進行此次活動內容的討論，一方面讓學生相互分享自己對數據收集、整理與分析的經驗，提升學生對數學知識的應用能力.另一方面，強化學生的節水意識，幫助學生樹立正確的價值觀念，促進他們良好素養的構建.

結 語

減負增效是以素質教育為指導，結合初中教育階段特點所提出的具有科學性、指導性的教育理念，將其作為初中數學教學工作的指導方法，能夠落實學生主體地位，構建起以學生為核心的優質課堂.在實際工作中，為了保證減負增效目標的實現，教師要先做好對學生基礎知識水平、學習興趣、思維能力的分析，以培養學生數學核心素養為重點進行教學工作的設計，調動他們參與課堂學習的積極性，讓學生在探究、體驗式互動中提升學習效果，感受到數學知識的魅力，以此實現對他們數學核心素養的培養，為初中數學素質教育目標的實現提供支持.

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