初中數學探究式課堂構建策略探究

【摘要】探究式課堂是一種強調學生自主、發現、探索的課堂類型，在初中數學課堂教學中實施探究式課堂，不僅可以調動學生課堂學習積極性，也能夠滿足學生的求知需求，促進學生數學核心素養的養成.文章以初中數學課堂為基礎，先對初中數學探究式課堂的實施意義進行闡述，之后分析了影響探究式課堂效果的因素，最后探討了初中數學探究式課堂的構建策略，希望能夠提升初中數學課堂教學效果.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；探究式課堂

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）指出，數學教學應促進學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗.在這一理念的指導下，探究式課堂逐漸成為深受師生青睞的課堂類型之一.從課堂教學角度來看，探究式課堂不僅能明確學生的主體地位，還能夠為學生提供符合他們認知興趣和學習能力的學習機會.在此種學習模式下，學生不僅可以完成學習任務，還能夠獲得學習能力的提升，這對于學生數學核心素養的構建起到了關鍵作用.因此，積極做好初中數學探究式課堂的構建是實現初中數學素質教育目標的關鍵方法，文章以此為切入點展開討論.

一、初中數學探究式課堂的實施意義

探究式課堂是以學生為主體的創新性教學模式，為了將探究式課堂在初中數學課堂中的教輔作用發揮出來，做好探究式課堂實施意義的分析很有必要.

（一）提升學生認知，樹立正確數學觀念

從當前的初中數學課堂教學角度來看，部分學生存在學困、偏科的狀態，這說明此部分學生對數學的了解不全面，沒有建立起正確的數學觀念.當教師能夠開展探究式課堂教學之后，學生擁有更多的學習主動權，他們可以按照自己的思維方式進行數學知識的學習.學習過程中，他們會對數學知識有更為系統、全面的了解，同時會感受到學習數學知識帶來的樂趣，這可以讓學生提升對數學知識的認知，轉變數學學習觀念.例如有些偏科學生片面認為數學就是無盡的計算.但探究式課堂讓他們發現數學與其他學科的關聯，在生活中的重要性，這會讓學生意識到數學的重要意義，樹立起正確的數學學習觀念，促使他們以積極、主動的狀態去學習數學知識.

（二）培養核心素養，促進學生全面發展

隨著素質教育的不斷發展，培養學生的核心素養，促進學生全面發展已經成為初中階段的主要教育目標.對于數學學科而言，其核心素養主要包括學生的數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念等.“四基”是指基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，“四能”則指的是發現問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力.這些都是學生所應掌握的能力.結合初中數學課堂的實際情況來看，實施探究式課堂教學不僅可以激發學生參與課堂學習的積極性，還能夠讓他們在學習活動中獲得上述能力的培養.例如，教師設計探究式的學習任務，學生在學習中能夠獲得思維水平、學習能力的鍛煉，這不僅可以提升他們對數學知識的理解，還能夠讓學生學會用數學知識去解決實際問題，數學課堂因此獲得了事半功倍的效果.所以，探究式課堂的構建是培養學生核心素養，促進學生全面發展的最佳方式.

（三）豐富教學資源，提升學生學習體驗

在數學課堂教學中，教學資源種類和數量的多少，會對課堂教學質量產生決定性作用.然而，教材的篇幅是非常有限的，其無法為每一個知識點都配備足夠的教學資源，對于認知能力、邏輯思維較弱的學生，就容易出現因為缺少資源而影響學習效果的情況.當教師為學生構建探究式課堂時，為了保證學生能夠學有所獲，教師會為學生營造良好的學習空間，并為他們準備充足的教學資源.所以，在探究式課堂中，每一個知識點都會有大量的素材作為學習輔助.而且，在多樣化知識的輔助下，學生對知識的學習效果也會得到提升，這會對課堂教學質量的提升帶來助力.例如在學習“相交線”時，教師會搜集大量的生活中的相交線案例，讓學生進行探究.在生活化資源的輔助下，學生不僅可以更好地了解什么是相交線，還能夠從生活角度去進行相交線的探究，提升對相交線知識的理解.由此可見，探究式課堂不僅可以豐富課堂教學資源，還能夠提升學生的學習體驗，給予他們觀念上、思維上的引導.

二、影響探究式課堂效果的因素分析

（一）內容

在探究式課堂教學中，探究內容是探究課堂的核心，教師想要保證探究式課堂的質量，就要做好探究內容分析.首先，探究內容必須以知識為基礎.因為探究課堂的本質就是讓學生在探究活動中學習知識，當學生完成探究活動后，要對知識有所掌握.其次，探究內容必須難度得當.因為學生的學習能力存在差異，探究活動是完全以學生為主體進行的學習活動，難度得當才能讓學生順利完成任務.第三，探究內容需要具有一定的趣味性，因為興趣是學生學習動力的主要來源，當學生對探究內容感興趣時，他們會表現出更強烈的學習積極性，探究課堂會因此獲得更好的效果.

（二）時間

探究式課堂作為一種創新性教學模式，其也需要依托課堂環境予以開展，所以其是受到課堂時間限制的.在教學過程中，科學的時間控制，能夠讓探究式課堂取得理想的效果.所以，教師要在有限的教學時間內，做好探究課堂各個環節的時長設計，并嚴格按照時間標準予以執行.例如課前導入的時間要短，學生探究時間要長，同時要預留探究結束后學生進行互動討論及教師進行指導總結的時間.爭取做到不浪費一分一秒，讓學生在探究式課堂中學有所獲.

（三）主體

在初中數學探究式課堂當中，學生的課堂主體地位無可撼動.然而，有教師認為當學生在探究學習中遇到問題時，自己應及時給予指導，幫助他們解決困難，進行接下來的探究活動.殊不知，探究式課堂的關鍵點是探究過程，相較于教師的幫助而言，學生更希望依靠他們自己的能力去解決問題.而且，教師的幫助會影響學生的學習節奏，甚至還會養成他們遇到困難就找人幫助的不良學習習慣.所以，想要保證探究式課堂的應用效果，教師必須明確學生的主體地位，以學生為主，輔助學生探究，不要過分干預學生的探究過程.

三、初中數學探究式課堂的構建策略

（一）明確教學目標，做好探究式課堂設計

在初中數學探究式課堂教學中，教師要先做好教學內容的分析，在明確知識類型、特點和難度的基礎上，依據教學目標對探究式課堂的應用可行性分析，并對適合開展探究式課堂的教學內容進行教學設計.

以“全等三角形”知識點為例，教師會在課前從以下幾個方面對其開展探究式課堂的可行性分析：首先，在知識重要性方面，該內容是初中數學幾何知識的重要組成部分，也是學生幾何知識體系構建的關鍵內容.其次，學生在小學階段學習過三角形知識，所以他們具備一定的基礎知識.再次，從八年級學生的思維角度來看，該內容難度不算特別大，尤其是在學生具備一定的基礎知識水平前提下，他們有能力通過自主探究的方式完成學習任務.最后，選擇該內容作為探究式課堂素材，可以提升學生對幾何知識的興趣，同時鍛煉學生的邏輯思維能力，這能為學生后續幾何知識的學習帶來幫助.

在設計探究式課堂環節，教師要綜合考量教學內容、學生能力、教學時間等多方面因素，保證探究式課堂的科學性和有效性.

教學內容方面：知識量不大，難度適中.

學習能力方面：絕大多數學生都具備不錯的基礎水平，且有著較高的興趣，僅有少部分學生可能在學習中存在困難.

教學時間方面：前期導入、布置學習任務5分鐘；學生探究學習30分鐘；后續討論和總結時間10分鐘.

探究學習方式：基于前幾方面內容分析，為保證所有學生都能夠順利完成探究式學習，設計合作式探究課堂，將少部分可能存在學習困難的學生分散到各個小組中，讓他們在其他同學的帶領和幫助下，完成學習任務，提升對本課知識的掌握效果.

（二）融入興趣元素，布置探究式課堂任務

在初中數學探究式課堂教學中，激發學生學習興趣是非常關鍵的環節，因為興趣是學生學習動力的主要來源，只有讓學生對探究式課堂內容感興趣，他們才會更為積極、主動地參與探究活動.

考慮本課內容的難度，教師選擇在探究課堂中融入信息技術、互動游戲等內容，以求實現對學生學習興趣的調動.其中，信息技術用于前期導入環節的展示，讓學生觀察生活中形狀、大小相同的圖形，引導學生舉例子，調動學生的思維.之后教師還會為學生呈現多個三角形，學生需要說出這些三角形分別屬于哪一類三角形.在眾多展示的三角形中，教師會將全等三角形突出顯示，讓學生對比其他三角形說出全等三角形的特點，引起學生對全等三角形的關注.在互動游戲方面，教師會在導入、討論環節穿插各種小游戲，例如教師提出“將三角尺按在紙上，畫出的兩個三角形，能完全重合嗎？”的問題，學生需要通過實踐操作進行證明.

在布置探究式課堂任務時，教師要結合各學習小組的實際學習能力，設計出具有針對性、指導性的探究式任務，確保學生在完成探究任務的過程中掌握全等三角形的相關知識.

探究式課堂任務如下：

任務一：什么是全等三角形？

任務二：全等三角形的性質有哪些？

任務三：如何證明兩個三角形全等？

任務四：如何用最少的條件證明兩個三角形全等？

對于上述探究式學習任務，教師不會有特定要求，學生能夠完成幾項完全靠他們自己.之后，教師會在后續的互動討論環節與學生一起完成上述任務，以此保證探究式課堂的完整性，幫助學生答疑解惑.

（三）突出學生地位，開展探究式課堂學習

完成前期準備工作之后，探究式課堂正式進入實施階段.在實施過程中，教師應減少與學生的交流，因為教師的介入會影響學生的思維狀態和探究進度，進而影響到探究學習的效果.但教師要積極觀察各小組的探究學習狀態，對學生優秀、不足的表現予以記錄，以便在接下來的互動討論中作為案例和素材.

在觀察過程中，教師發現有一個探究學習小組在解答“任務四”時采取了獨立探究、共同討論的方式，并順利完成了該任務的解答.小組中有3名組員，針對“如何用最少的條件證明兩個三角形全等？”的任務，該小組一開始也采取了以教材為主的討論方式，但并沒有取得想要的成果.于是，組長決定換一個思路，他裁了一個三角形，并提出了“如何制作出一個相同的三角形？”問題.三人分頭思考且都完成了三角形的裁剪.之后，三人輪流分享自己的思路，其中一個組員說他采取的是對照臨摹，測量出三角形的尺寸后，在白紙上畫出對應的三角形，而且他發現確定三角形3個頂點之后，畫出的三角形一定與原三角形相等.除此之外，組長也表示，他在探究過程中發現，在確定相鄰兩條邊的長度和夾角度數之后，畫出的三角形也一定與原三角形相等.為了證明這兩種思路的可行性，該小組經過反復驗證，最終得出兩種方法可以完成“用最少的條件證明兩個三角形全等”的任務.

（四）組織互動討論，強化關鍵知識點記憶

互動討論是探究式課堂當中最為重要的教學環節，因為學生在該環節中的表現會直接反映出他們的探究學習效果，教師會根據學生的表現制訂符合他們需求的指導和總結策略，幫助學生完成課堂任務探究，強化本課關鍵知識點的記憶.

在討論過程中，教師作為組織者會先讓各小組學生匯報探究學習成果，并將他們的學習成果整理、歸納到一起，實現本課關鍵知識點的梳理，讓全班學生都能夠對比自己的學習成果進行查漏補缺.之后，教師會將自己觀察和收集到的素材作為案例予以分享，讓學生與自己一起進行分析，達到學習優點、反思問題的目的.以前文提到的某小組探究“任務四”為例，教師會將該小組作為典型進行分享，讓全班學生學習他們靈活的思路和嚴謹的態度.在此基礎上，教師還會借著他們的思路引導大家去嘗試尋找新的思路，以此實現對學生思維的啟發，提升他們在探究式課堂中的學習效果.

完成互動討論之后，教師一定不要忘記對學生進行評價，因為對于正值青春期初期的初中生而言，他們特別渴望教師的認可，教師的評價會對他們學習自信心的建立和后續探究學習動力帶來影響.在評價過程中，教師應采取整體鼓勵、個體指導的效果，即對全班學生都要予以鼓勵式評價，讓他們感受到來自教師的認可.同時，還要突出每名學生的特點，善于抓住他們的閃光點進行鼓勵，并對他們存在的不足予以指導，以此達到鼓勵與指導并行的效果，為學生后續的數學知識學習提供良好的動力支持.

結 語

綜上所述，探究式課堂在初中數學課堂中的實施是推動教學工作創新，實現素質教育目標的重要方法.在實際工作中，教師需要充分了解學生的興趣需求，在探究式課堂中融入學生感興趣的內容，實現對學生學習積極性的調動.在此基礎上，探究式課堂內容的設計一定要符合學生的認知水平，確保他們可以依靠自主學習能力完成探究，讓他們獲得學習能力的鍛煉，培養學生的學習自信心，消除他們的畏難和抵觸心理，為后續的數學教學工作做好鋪墊.

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