基于項目式學習的初中數學教學優(yōu)化策略探究

【摘要】在新課程改革持續(xù)推進的背景下，初中數學教學應突出學生的主體地位，通過科學教學設計解決學生數學學習積極性不足的問題.文章基于項目式學習模式優(yōu)化初中數學教學設計，先分析了初中數學現存問題，以及項目式學習在初中數學教學中的應用意義，通過注重教材內容、目標和項目結合，做到合理設計項目主題和任務，并通過情境激趣、問題引導等方式促使學生積極探究任務和開展項目實踐活動，指導學生科學分工和互動評價，旨在利用任務驅動學生主動開展初中數學學習活動，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng).

【關鍵詞】項目式學習；初中數學；教學優(yōu)化

引 言

初中階段數學作為重要的基礎學科，其教學應按照新課改要求及時更新理念和方法，從而提高學生數學學習效率和質量，為學生今后發(fā)展奠定良好基礎.現階段，個別數學教師仍采用直接講授式教學方式，不利于學生數學思維、數學應用能力、探究精神等方面的發(fā)展.項目式學習具有指向學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，將其引入初中數學教學中能夠起到優(yōu)化教學設計的作用，為提升初中數學教育水平提供有力支持.因此，教師應積極探究項目式學習背景下的初中數學教學優(yōu)化策略.

一、初中數學教學現存問題

在傳統初中數學教學中，學生在課堂上多處于被動學習狀態(tài)，由教師通過直接講授、課件講解、媒體演示等方式傳授數學知識，然后指導學生開展數學練習.在新課改背景下，初中數學教師開始嘗試各種新的教學模式，如翻轉課堂、微課教學等，但仍然將重心放在“教”上，忽視了學生的主動學習問題.而數學知識本身帶有較強的抽象性，過分看重知識傳遞容易導致學生缺乏主動性思維，難以積極參與課堂數學學習活動中，不利于學生思維拓展和實踐能力培養(yǎng).學生缺乏數學學習興趣，則無法做到全身心投入數學學習中，在課堂學習中容易出現注意力分散、干擾教學秩序等現象，給教學目標達成帶來阻礙.久而久之，學生容易產生厭學心理，給學生今后學習和運用數學知識解決問題帶來不良影響.

二、項目式學習在初中數學教學中的應用意義

項目式學習強調學生作為學習主體的主動性和參與性，由學生扮演項目團隊成員角色，通過合作學習方式獲取知識.項目式學習注重任務驅動和問題導向，要求學生面對問題或任務時運用學科知識和技能完成項目，并通過反思學習過程總結經驗教訓，逐步改進學習方法和策略，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作、解決問題等素質能力.在初中數學教學中引入項目式學習模式，則由教師圍繞數學知識和內容有針對性地創(chuàng)設學習項目，促使學生在項目驅動下深入、持續(xù)地開展數學探究活動，發(fā)現、分析和解決數學問題，在數學實踐中形成探究精神、邏輯思維、實踐能力等.一方面，不同于過去“教師教，學生學”的模式，項目式學習能夠使學生成為數學課堂的主體，在項目任務和問題驅動下自主開展學習活動，獲得廣闊思考和探究空間，通過思維碰撞、問題引導高效參與學習活動，獲得強烈的數學學習成就感和體驗感，為學生學習數學注入源源不斷的動力.另一方面，項目式學習要求教師設計完整的項目流程，體現學習的過程性和結果性要素，根據學生過程表現和成果產出情況給予有針對性的指導和評價，通過保留關鍵性學習要素確保學生取得理想學習成效.因此基于項目式學習模式實現數學教學設計，能夠提高數學教學效率和質量，使數學教學達到新課改要求，強化學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng).

三、基于項目式學習的初中數學教學優(yōu)化策略

（一）挖掘教材，明確項目主題

運用項目式學習模式優(yōu)化初中數學教學設計，教師應做到認真分析教材，通過深挖內容主題將教學內容轉化為有效學習項目，在搭建完整教學框架的同時，指導學生有序開展數學學習活動.例如，在教學蘇科版七年級上冊第4章“一元一次方程”的內容時，教材從實際問題出發(fā)引導學生運用已經學習的知識嘗試列出方程，確保學生加強理論與實踐聯系，深入理解一元一次方程概念及其實用價值.結合教材內容邏輯，教師可以將學習項目劃分為“概念”“解法”和“應用”三部分，將主題分別設定為“一元一次方程概念”“一元一次方程求解”和“一元一次方程應用”，并布置相應的學習任務，引導學生從解決小問題開始，逐步完成大項目，確保單元教學符合學生認知發(fā)展規(guī)律.將“一元一次方程概念”當作切入主題，要求學生根據問題設置未知數，然后根據等式性質列出簡單方程，能夠幫助學生理解“元”和“次”的含義，把握“方程的解”和“解方程”的聯系和區(qū)別，自然而然地將注意力集中在“解方程”上，學習其中的數學方法和思想，掌握解一元一次方程的步驟和注意事項.通過做好前期學習鋪墊，教師最后引導學生圍繞應用主題開展學習活動，能夠鞏固學生學習的知識和拓寬學生視野，有效提高學生的綜合能力.

（二）結合目標，設計項目任務

圍繞項目主題設計學習任務，教師應確保項目目標與教學目標一致，確保學生通過完成項目任務后能在數學知識、技能和情感等各方面取得發(fā)展，形成良好數學核心素養(yǎng).為此，教師應結合教學目標展開深入分析，分解得到任務具體要求，幫助學生逐步建立數學知識和技能結構.例如，在學習蘇科版八年級下冊第7章“數據的收集、整理、描述”的內容時，包含理論知識、實踐能力和綜合素養(yǎng)三個教學目標，教師需要設計多元化項目任務引導學生開展項目式學習活動，使學生取得全方位發(fā)展.首先在知識層面，教師可以讓學生利用統計圖表統計家庭生活中踐行“低碳”理念的行為，使學生在學習和運用數據統計知識的同時，理解“低碳”理念和圖表基本構成要素，掌握圖表讀取的基本方法和要素間體現的邏輯關系.其次在實踐能力層面，教師可以讓學生統計家庭用電量、用水量數據，整理成數據圖表后分析判定是否符合“低碳”要求，并設計家庭“低碳”生活方案，促使學生主動運用數學知識發(fā)現問題和解決問題，強化學生數學應用和實踐能力培養(yǎng).最后在綜合素養(yǎng)方面，設計開展“低碳”生活的社會調查任務，使學生在社會交流中牢固樹立環(huán)保理念和正確的價值觀，體會數學應用價值的同時，培養(yǎng)學生的社會責任感，從而推動學生全面發(fā)展.

（三）創(chuàng)設情境，實現項目激趣

教師在組織學生開展項目式學習活動時，應設置趣味性的活動，有效激發(fā)學生參與項目的興趣，確保學生在輕松、愉悅的氛圍中高效、高質量學習數學知識和鍛煉數學技能，形成良好數學情感和學習習慣，為學生今后發(fā)展奠定扎實基礎.從這一角度優(yōu)化教學設計，教師可以創(chuàng)設與任務內容和學生生活密切相關的情境，為學生提供相應的信息資源，促使學生產生深入探究的興趣.例如，在學習蘇科版八年級下冊第7章“普查與抽樣調查”的內容時，學生在前期零散學習了統計圖知識，對于統計圖表缺乏完整認識，因此教師需要引導學生經歷數據收集、整理和分析的過程取得數學思維發(fā)展.教師可從學生感興趣的話題出發(fā)，可以人口普查工作為契機，創(chuàng)設“調查十二周歲學生身高、體重等指標”的情境，導入《國家學生體質健康標準》，吸引學生主動完成收集全班學生身高、體重等數據的任務，促使學生積極參與相關統計圖表制作、分析等活動中.將數學知識與真實情境融合在一起，保證情境科學性、真實性，使學生體會到統計對生活的意義.在制作統計圖的過程中，學生能夠了解扇形圖、條形圖等各種圖表特點，深入理解抽樣調查中個體、總體等概念.在教師的指導下，學生可以根據具體的情境設計不同的抽樣調查方案，運用統計學知識解決現實問題的同時，把握各種圖表的優(yōu)點和局限性，積累豐富的知識和經驗.

（四）關注學情，優(yōu)化項目分工

在初中數學教學設計實踐中，教師應認識到項目式學習活動能否順利開展與小組分工合作存在密切關聯.為優(yōu)化項目分工，教師應關注學情變化，綜合考慮學生的個性、興趣、能力等因素，遵循“組內異質，組間同質”原則組建學習小組，根據項目范圍和任務多少適當調整組員數量.在各小組內應有數學學習能力較強的學生，發(fā)揮互幫互助作用，帶動成員完成學習任務.各小組數學學習實力均衡，才能在相近時間內完成任務，開展良性學習競爭.在小組成立后，教師應引導學生合理制訂分工計劃，確保高效、高質量開展學習活動.在組內推選出組長后，教師應安排各小組組長結合成員特長和任務多少召開項目會議，細化項目任務后給出具體分工，并建立溝通協商機制確保及時發(fā)現和解決個體學習難題，增強學習活動的組織性.在教師的指導下，組長可以將記錄的任務分配給數學書寫能力強的學生，將計算的任務分配給計算能力強的學生，將匯報的任務分配給總結歸納能力強的學生.在項目式教學活動開展期間，教師應引導學生加強組內合作交流，由成員獨立思考并提出想法后相互討論、補充，然后開展組間交流活動，通過相互借鑒找到最佳的數學解題答案.教師通過時刻關注學生的動態(tài)，適時引導學生加強分工合作，能夠確保各小組順利完成數學學習任務.

（五）指導應用，加強項目實踐

基于項目式學習優(yōu)化數學教學設計，教師應設置驅動性問題鼓勵學生加強數學知識實踐運用，在項目活動中充分發(fā)揮主動性，通過不斷思考和探究得到數學應用能力培養(yǎng)，從而形成良好學科素養(yǎng).例如，在學習蘇科版七年級上冊第5章“走進圖形世界”的內容時，在學生完成圖形的運動、展開與折疊等數學知識學習后，為幫助學生形成空間立體思維，教師可以提出“紙張會比房屋高嗎？”等違背學生生活認知的問題，促使學生產生濃厚探究欲望.教師引導學生聯想之前學習的知識，可以組織學生開展“用紙張疊高樓”的項目實踐活動，利用厚度為0.1mm的紙反復折疊多次，重新測量紙張厚度，然后提出“假設一座房屋高3m，紙張可以無限次重復折疊，重復多少次紙張厚度能夠超過房屋高度？”學生通過動手實踐，在項目討論中能夠發(fā)生思維碰撞，形成數學觀察和分析意識，并通過深度思考實現知識架構的批判性重構，得到數學思維、能力等各方面的鍛煉.在數學教學設計上，教師為促使學生積極參與項目實踐活動，應為學生提供必要的資源支持，如參考書籍、網上視頻資料等，并通過線上和線下溝通營造活躍、積極的學習氛圍，促使學生在實踐中主動分享思路和經驗，通過相互學習取得共同進步.教師采取個別輔導、定期溝通等方式了解學生的項目學習進程，及時組織學生開展實踐活動，能夠為學生加強數學知識應用創(chuàng)造機會，從而有效提升數學課堂教學質量.

（六）評價反饋，展示項目成果

為確保學生從項目式學習中取得更多數學學習成就感，使學生形成良好的數學學習習慣，教師應設計項目成果展示環(huán)節(jié)，組織學生開展自評、互評等活動，從而根據學生的反饋有針對性地開展數學教學.在項目活動結束后，教師要求學生整理總結任務探究過程和項目結果，撰寫項目成果報告，包含項目名稱、實施計劃、遇到的困難和解決方法、獲得的知識和經驗等，針對有作品的項目應劃分空間專門展示，如實物模型、調查報告等供全體師生查看和評價.教師組織學生圍繞項目成果開展交流討論活動，可以根據項目主題舉辦辯論會、展覽會和報告會等各種活動，在有條件的情況下邀請家長、行業(yè)專家等參觀，給予學生數學學習自信心.各小組在講解項目成果時，可以采取PPT、圖表、模型等形式介紹獲得的知識和經驗等，指出需要改進的部分.教師在組織學生開展評價活動時，應建立科學評估機制，引導學生從成員貢獻、合作能力、學習態(tài)度、數學應用能力、創(chuàng)意和邏輯等多個方面展開評價，促使學生全面反思自身問題，在知識、技能和情感等各層面取得發(fā)展.通過組間相互評價，學生能夠了解自身在項目式學習中的優(yōu)缺點，通過相互借鑒創(chuàng)新數學學習思路和方法.教師根據各組學生項目任務完成情況，了解學生在數學學習中存在的問題，運用思維導圖等方式指引學生梳理學習思路和過程，突破數學學習的重難點內容，確保數學教學取得理想效果.教師根據學生項目參與度、表現力等情況，也可以調整后續(xù)項目任務，從而優(yōu)化課堂教學設計，打造出高效數學課堂.

結 語

在初中數學教學設計方面，教師應采取有效教學方法調動學生學習的主動性、積極性，確保教學活動高效、高質量開展.采取項目式學習模式優(yōu)化教學設計，能夠提高學生自主學習能力，在教學實踐中教師應結合教材內容合理設定項目主題，并根據教學目標做好項目任務設計，確保數學教學達到培養(yǎng)學生知識、技能和綜合素質的要求.為保證項目式學習活動有效開展，教師應通過創(chuàng)設情境的方式調動學生參加項目式學習的興趣，并結合學生情況引導學生科學分工合作，積極開展項目實踐活動，最后通過成果展示和互動評價促進學生全面發(fā)展.

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