小學數學互動課堂設計路徑探究

【摘要】在新課改持續(xù)推進的背景下，傳統(tǒng)數學教學模式的不足逐漸顯露出來，對教學模式進行創(chuàng)新、優(yōu)化勢在必行.互動教學作為提升教學質效的重要手段，也應不斷進步.文章主要探討了如何有效設計小學數學互動課堂，以提高小學生對數學學科的興趣，為學生今后的發(fā)展助力，首先分析了設計互動課堂的意義及原則，然后從創(chuàng)設問題情境、整合實踐活動、引入小組合作等方面探究互動課堂的設計路徑.

【關鍵詞】互動課堂；小學數學；設計路徑

引 言

新課改背景下，面向各年齡段學生所開展的數學教學活動均需要做到師生雙方共同參與.將教師視為主體的陳舊教學理念及模式難以滿足新課改要求，對數學課堂進行創(chuàng)新、優(yōu)化勢在必行.分析現有教學模式能夠發(fā)現，互動教學具有較其他教學模式更為突出的優(yōu)勢，可以充分滿足新課改要求.因此，廣大數學教師應將互動教學用于數學課堂，積極探究互動課堂的設計路徑.

一、設計互動課堂的意義及原則

（一）意義

很長一段時間內，教師受傳統(tǒng)觀念制約，將自己視為課堂主體，要求學生緊跟自己的步伐學習知識.雖然該教學模式可以保證教學進度，但針對難度較大的數學學科而言，把學生放在被動的位置并不利于相關教學活動的有序推進和高效落實.鑒于此，近幾年，教師紛紛加入創(chuàng)新教學模式的隊伍，將互動教學用于數學課堂的做法得到推廣，該做法的現實意義主要體現在以下方面：

首先，提高學生興趣.由于小學生的年齡較小，較為抽象且專業(yè)的數學知識往往難以吸引該群體的目光，這也是導致教學質效始終無法達到預期的主要原因之一，要想徹底解決該問題，實證有效的方法便是引入互動教學.此舉在提高學生興趣方面具有極為突出的優(yōu)勢，課堂上，教師可以根據學生情況，采取引入小組合作、創(chuàng)設問題情境等措施，為學生營造輕松且愉悅的氛圍，由此消除學生的畏難心理，提高學生的課堂參與度.

其次，促進深度學習.課堂互動設計的有效性會直接影響學生的學習質量.在追求深度學習的當下，常規(guī)教學模式逐漸被邊緣化，將互動教學用于數學課堂的做法成為主流，此舉在增加學生學習深度方面有其他教學模式所無法替代的優(yōu)點.實際教學過程中，教師應立足實際，結合學生年齡、教學計劃，靈活運用包括辯論、討論、小組合作在內的多種互動形式，調動學生熱情，促使學生主動對數學知識加以探索，由此保證教學活動能夠取得預期成果.另外，互動教學的優(yōu)點還包括能夠為學生提供思考、溝通的時間及空間，學生可以通過與同學、教師的溝通，明確自己在認知層面存在的不足，據此調整思維邏輯并完善知識體系.

再次，培養(yǎng)綜合能力.社會對人才所提出要求逐漸由成績至上變更為全面發(fā)展，這也為教師指明了日后的工作方向，如何高效培養(yǎng)學生的綜合能力因此成為各學科教師關注的重點，在此背景下，作為新型教學模式代表的互動教學引起了人們的重視.對數學課堂而言，引入互動教學的價值主要體現在兩個方面，一是提高教學質效，二是為社會化學習目標的實現奠基.根據教學內容、學生情況，有針對性地設計并實施團隊合作，不僅能夠使學生通過互動的方式，在短時間內確定解題思路并給出正確的答案，還可以使學生明確傾聽、尊重他人想法的重要性，并使學生溝通、表達能力得到鍛煉.

（二）原則

課堂教學并非教師單向傳遞知識，而是需要師生雙方展開互動與交流，學生跟隨教師的步伐學習并掌握新知，教師以學生所給反饋為依據，對教學方案的細節(jié)做出調整，以實現共贏的局面.為充分發(fā)揮課堂互動的潛在優(yōu)勢，教師需要精心設計互動方式和內容.針對小學數學教師而言，在設計課堂互動方案時，應遵循以生為本、以明確目標為導向的原則.

一方面，小學生的認知水平、能力水平會受到自身以及外界因素的影響，不同的生長環(huán)境，將致使學生展示出不同的興趣愛好，教師應充分尊重每名學生的訴求，視情況制訂針對性的教學方案，使學生所具有的個性化需求得到滿足.例如，對于數學水平處于中上等的學生，教師應為其設計具有拓展性、挑戰(zhàn)性的活動，進一步提高該層次學生的水平；而對于數學基礎、能力有較大提升空間的學生，教師應將工作重心放在提供結構指導上，通過分層教學的方式，使教學質效達到理想水平.

另一方面，實踐經驗表明，通過互動的方式展開面向小學生的數學教學活動，可以加深學生對抽象數學概念的理解，加快數學能力和思維發(fā)展的速度.鑒于此，教師在制訂互動方案和活動結構時，要保證每個環(huán)節(jié)都有明確的目標、清晰的結構，在教學活動開始前，說明活動的目標和應當取得的成果，教學活動開始后，根據實際情況對活動流程做出調整，例如，延長分組討論環(huán)節(jié)的時間，以確保結構化互動在提高教學質效、鍛煉學生能力等方面的作用得到充分發(fā)揮.

二、互動課堂的設計路徑

在了解將互動教學用于數學課堂所要遵循的原則后，教師需綜合考慮課程標準、學情及課堂環(huán)境，高效完成對互動方案的設計工作，引導學生主動參與教學活動，確保每次互動都有明確目標，并且能夠對學生產生積極影響.針對小學生而言，高效開展數學相關教學活動的前提是使該群體對數學產生濃厚興趣，在此基礎上，通過理論結合實踐等做法，進一步提高教學質效.

（一）創(chuàng)設問題情境

興趣是催生學習內動力的關鍵，考慮到小學生年齡較小，往往難以對數學等專業(yè)性較強的學科產生濃厚興趣，鑒于此，教師應從日常生活出發(fā)，根據教學內容設計并提出問題，通過創(chuàng)設互動式的生活情境，使學生能夠對數學這門學科所特有的趣味性和實用價值有更加深刻的體會，為日后高效開展更高難度的教學活動提供先決條件.在通過提問的方式創(chuàng)設生活情境時，要始終堅持：①引入問題，②探索問題，③解答問題，④歸納解題方法的步驟，始終將教學目標作為互動教學的導向，根據每名學生的表現，采取恰當措施，鍛煉該群體應用新知的能力，同時使學生形成問題意識.創(chuàng)設情境所使用問題應與教學重難點密切相關，只有這樣才能確保學生在思考、解答問題期間，進一步加深對本堂課教師所講解新知的印象.以人教版五年級上冊“小數乘法”為例，對本單元知識進行講解時，教師可以通過提問的方式，創(chuàng)設生活情境，吸引學生目光，由此引出計算小數乘法的原則及規(guī)律.具體方案如下：第一步，提出問題：“某日，小陳前往超市購買食鹽、食醋，已知食鹽的售價是2.5元/袋，食醋的售價是8.0元/瓶，媽媽給了小陳30元，請問，小陳能否順利買回媽媽需要的5袋食鹽、2瓶食醋？”該問題屬于典型的生活化問題，在課堂上提出該問題能夠有效拉近課堂與生活的距離，增強教學內容對學生的吸引力.第二步，由教師帶領學生閱讀并分析題干，從中提煉有效信息，通過列式的方式加以表示，即2.5×5+8.0×2.第三步，要求學生比較所列算式和此前所接觸到的整數算式的區(qū)別，在加深學生對整數乘法記憶的前提下，完成從舊知向新知的過渡.第四步，待學生思考并給出相應的答案后，教師圍繞本堂課的主要知識點布置需要學生利用課后時間完成的實踐作業(yè)，例如，計算家中本周電費、水費，在與父母外出購物時主動幫父母計算所購買物品的價格.通過將較為抽象的乘法知識與生活情境相結合的方式，賦予學習活動更加突出的趣味性，由此達到打造高效互動課堂的目的.

事實證明，相較于“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，創(chuàng)設問題情境更有助于教師打造高效課堂.在創(chuàng)設情境時，教師應將重心放在確定提問方式、設計問題還有包裝問題上，確保問題具有開放性，允許學生從多個角度或使用多種方法探索答案，這樣不僅能夠使學生的主觀能動性得到充分的調動與發(fā)揮，還可以保證每名學生均有所收獲.常見的開放性問題包括“如果是你，你會怎么做？”或“為什么你認為這個方法可行？”等，教師可以根據教學內容提出恰當的問題，鼓勵學生暢所欲言，通過將生活情境引入課堂的方式，調動學生好奇心，在此基礎上，憑借師生間的實時互動，使學習質量最大限度接近預期.

（二）整合實踐活動

數學具有極強的實踐性，這也決定了將實踐活動用于數學教學，可以通過增強課堂互動性，使學習過程更加簡單且具有趣味性，由此調動學生熱情，使教學質效得到顯著提高.以人教版六年級上冊“圓”為例，教師可以在介紹推導計算圓面積所使用公式的過程時，有針對性地融入實踐活動，通過該做法降低學生理解、掌握相關知識的難度.教學活動開始后，教師要求學生將課前準備的圓形卡紙依次分割成2，4，8，16份，嘗試通過拼圖的方式，得到一個長方形，隨后，觀察長方形各邊和圓的關系，根據計算長方形面積的標準公式推導出計算圓面積的準確公式.在此過程中，學生將逐步形成主動應用數學知識的意識，其所具有的與數學有關的能力也會得到一定提高.

需要注意的是，實踐活動所取得效果與諸多因素有關，因此，若教師決定使用該方法，要注意以下兩點：一是確保活動內容與課程的學習目標緊密相關.活動的作用并非娛樂，而是幫助學生深入理解并且掌握新知.例如，學習幾何體積時，教師可以組織學生利用立方體或其他形狀的積木構建模型并計算體積，這樣做不僅能夠鍛煉學生的實操能力，還能夠使學生對“體積”這一相對抽象的概念形成更加具象的印象.教師需要在活動前明確指出希望通過實踐達成的具體學習目標，并在活動結束后，引導學生反思實踐如何幫助自己理解了相關數學知識.二是明確盡管實踐活動鼓勵學生自主探索，但由于小學生的自制力、能力有限，因此，教師的指導仍不可或缺.在活動開始前，教師應向學生清晰地介紹活動步驟、安全指南和成功完成任務的關鍵要點，活動實施過程中，教師應時刻關注每名學生的情況、活動進度，解答學生提出的疑惑或是問題，確保活動能夠按照計劃推進.對于動手能力較差或者概念理解有困難的學生，教師更應給予重點關照，引導學生逐漸掌握操作技巧和數學概念.活動結束后，教師應及時組織學生分享自己的發(fā)現和學習體會，以加深學生對實踐活動所得經驗的理解.

（三）引入小組合作

雖然多數教師已經認識到互動設計對提高教學效率、學習質量的重要作用，但由于學生水平參差不齊，因此，始終無法使教學效果達到預期.消除學生水平不一所造成影響的關鍵是引入小組合作法，通過合作的方式，在控制學習難度、任務量的前提下，鼓勵學生充分發(fā)散思維，達到以強扶弱的目的.以人教版六年級下冊“比例”為例，在講解本單元知識時，教師可以先從生活中提煉活動主題———購物，確定合作活動的主題后，再為學生發(fā)放商品卡片和模擬貨幣，卡片標有商品名稱、圖片和售價.分組后，將“組”作為活動的最小單位，要求組員合作制訂購物計劃，保證所購買食材能夠支撐組員未來一周的生活，并指出在制訂購物計劃時，不僅要考慮商品的單價，還要考慮其所含有的營養(yǎng)物質，做到營養(yǎng)均衡.最后一步，各組派代表在班級內展示本組的購物計劃，由其他小組成員、教師討論購物計劃的合理性.事實證明，上述活動告一段落后，學生對比例、百分比定義的印象變得更加深刻，此外，學生還做到了初步掌握計算折扣、比較單位價格的方法，無形中降低了日后教師講解與比例有關的知識的難度.

需要注意的是，將小組合作與互動教學結合的做法被提出的時間較短，雖已經取得了較為理想的效果，但仍有尚未解決的問題存在.鑒于此，在組織開展相關教學活動時，為確保互動教學法的作用在學生身上得到充分體現，教師應盡快轉變自身觀念，對包括分配角色在內的小組合作所不可或缺的工作引起重視.例如，各小組成員確定后，根據組員的能力、特長，確定組長的人選，將協(xié)調小組內部各項活動開展的工作交由組長負責，其他組員的主要任務是解答問題、完成教師發(fā)布的任務.事實證明，這樣做既能夠使活動完成效率得到提高，又可以保證每名組員都能夠參與活動，通過實踐的方式，對自身能力與素養(yǎng)進行鍛煉.除此之外，教師還要提高對評價工作的重視力度，在保留常規(guī)教師評價模式的前提下，結合小組合作的特點，有針對性地引入組間互評、組內自評等機制，使學生對自己的情況有更加全面且準確的了解，由此確定日后學習的側重點，為實現健康發(fā)展目標奠基.

結 語

綜上，針對小學階段開展的數學教學活動而言，采用互動教學法往往能夠極大幅度提高課堂質效和學生興趣.考慮到該教學模式的成功實施不僅依賴于教師的恰當指導，還與學生對教學活動所持有的態(tài)度、課堂參與度存在密切關系，要想在數學課堂上對互動教學所具有作用進行最大限度發(fā)揮，教師需要從學生的立場出發(fā)，根據學情靈活調整教學方案，創(chuàng)造充滿活力、開放并且高效的學習環(huán)境，由此調動學生的學習熱情，促進學生在數學領域的長遠發(fā)展.

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