小學數學教學中學生問題意識的培養策略探究

【摘要】問題意識是當代小學生應當具備的一種素養，因為問題意識對于提高學生的思維能力、創新能力有重要意義.文章先分析了在小學數學教學中培養學生問題意識的意義，然后以北師大版小學數學教學為例，深入探索在小學數學教學中培養學生問題意識的策略，通過打造安全的心理環境、創設有挑戰性的問題情境、激發學生提問興趣、指導學生合作設計問題四環節，增強學生的問題意識，旨在為教師的教學工作提供借鑒，助力學生的綜合發展.

【關鍵詞】小學數學；問題意識；教學策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）提倡教師培養學生的獨立思考能力.問題意識對學生獨立思考能力的發展有重要的促進作用，因此，怎樣在數學教學中培養學生的問題意識，成為小學數學教師要面對的問題.問題意識是學生思維中的問題性心理，即在認知中遇到難以解決的問題，產生疑問、探求的心理狀態.問題意識是學生思維品質的一種具象化表現.學生在數學學習中，經常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并闡述懷疑、探求的心理狀態.問題意識與學生的思維品質發展密切相關，教師要利用好不同的數學問題研究活動，培養學生的問題意識.

一、小學數學教學中培養學生問題意識的意義

（一）有益于提升學生的創新思維能力

問題意識是學生主動探索、認真思考的一種動力.培養小學階段學生的問題意識，能讓其跳出固有的思維模式，用開放性思維方式思考問題，在強烈問題意識的驅動下，探索解決問題的新觀點、理論、方法.學生在思考時，可以結合問題的問法以及具體條件，探究解決問題的多樣性方法，發展創新思維.在學習數學知識、分析問題、解決問題的過程中，問題意識能驅動學生實踐、探究，由此發展他們的創新思維能力.

（二）有益于增強學生的數學學習自信

學習自信對學生的數學學習與未來發展有深遠影響，教師培養學生的問題意識，有利于增強學生的學習自信.眾所周知，數學知識具有抽象性特點，小學生在理解的過程中，很容易陷入思維定式，降低學習效果，影響他們的學習自信.問題意識能助力學生創造性地完成學習任務，使其通過研究任務中的問題，經歷解題過程，獲得積極的情感體驗.培養學生的問題意識，是一項重要教學任務，有利于提升學生的思維能力.良好的問題意識，能讓學生自主進行學習，提高學習數學的興趣和探索欲望.學生產生學習數學的內部動機，能逐步提高學習自信心

（三）有益于營造積極的課堂教學環境

問題意識的培養注重調動學生的思維活性，通過多元化思維活動引發學生的實踐探究，營造積極的課堂學習氛圍，優化課堂環境.教師培養學生的問題意識，能幫助學生不斷質疑、思考，學生通過與同桌、教師深入互動，尋找解決問題的方法，在課堂上營造積極的學習風氣.問題意識推動學生從不同角度進行實踐，由此引發同一小組學生的互動和交流，進而將課堂氛圍推向高潮，提升教學質量.

二、在小學數學教學中培養學生問題意識的策略

《新課標》建議學生運用數學思維思考問題，培養他們優秀的思維品質.教師在教學活動中培養學生的問題意識，具有重要的教學意義.學生具備問題意識后，可以對自己遇到的問題進行總結，運用數學知識探究解題方法，形成良好的數學思維品質.如何解決比較復雜的學習問題，從而增強學生的問題意識，是教師應當解決的問題.教師需要轉變傳統教學觀念，靈活利用問題引發學生的思考，讓學生養成愛問、會問的習慣，通過解決問題逐步提高思維品質.下面從創設安全心理環境、創設有挑戰性的問題情境、激發學生提問興趣、指導學生合作設計問題四個方面入手，結合北師大版小學數學教學案例，細致闡述培養學生問題意識的策略.

（一）打造安全的心理環境，讓學生敢問

相對安全的心理環境，對于提高學生思維品質有促進作用，能提高學生的學習自信，使其形成良好的問題意識，保持實事求是的科學態度.問題意識的形成并非一蹴而就的，需要教師的悉心教導與耐心培養.教師應重視對學生的心理環境進行優化，使學生能勇敢提出問題.眾所周知，心理素質的強弱受到環境的影響，學生的提問欲望也與課堂環境、心理環境有關.在課堂教學中，教師要創設安全的心理環境，使學生敢于向教師提出自己的問題.

以北師大版二年級上冊“測量”一課為例，教師要以“測量教室長度”話題為契機，引發學生關于“長度問題”的思考，使其能將所學知識運用于解決教師提出的問題.學生根據教師的發問各抒己見，教師則要重視培養學生的學習自信，對他們的回答暫時不作評判.為了創設安全的心理環境，教師可以表揚學生：“你的回答真棒，下面要學習測量知識，驗證你的想法，你覺得怎么樣？”教師在表揚中向學生拋出問題，基于教學要求，于新課導入階段巧妙設計問題，能讓學生對長度知識、測量方法產生興趣.教師可以采取啟發式教學法，運用學生提出的測量方法測量教室長度，使其自主發現測量方法的合理性，進而提出有關長度、測量細節的問題，如：“該怎樣使用直尺、卷尺？如何控制測量數據的精準性？我的方法還有哪些改進之處？”諸如此類的問題表明學生已經具備初步的問題意識.教師應對問題進行分類總結，激勵學生通過學習數學知識解答自己提出的問題，尊重他們的個性差異.針對正確回答問題的學生，教師應表揚學生的積極態度，稱贊他們有提問、回答的勇氣.針對問題回答有誤的學生，教師則要聽完學生的意見和觀點，然后進行糾正，既能保護學生的好奇心，又可以培養其問題意識.在良好的心理環境中，學生能消除對數學學習的抵觸心理，主動學習測量知識，勇敢向教師提問，由此實現身心全面發展的目標.

教師通過生活話題調動學生的提問積極性，建立和諧的師生關系，營造輕松的課堂氛圍，讓學生在小學數學教學活動中敢于提問，從而提出自己關于學習方面的疑惑.教師鼓勵學生提問、尊重學生的問題、耐心解答學生提出的問題，運用不同的方式打造安全心理環境，可以強化學生的問題意識.

（二）創設有挑戰性的問題情境，讓學生想問

問題情境是培養學生問題意識的一種途徑，也是打造高效課堂的關鍵手段，有利于學生深入思考，提升思維能力.在新課標背景下，教學過程不再以教師單純講授為主，而是多種有效教學方法共同使用，以調動學生的學習興趣，鞏固他們的學習主體地位.教師要為學生創設有挑戰性的問題情境，利用挑戰性學習任務，引發學生關于問題的深入探討，使學生提高表達疑問和需求的欲望.教師在問題情境中要引導學生提問，對重要的問題條件進行概括和總結，幫助學生解答問題，使其提升自主思考能力.

以北師大版五年級上冊“可能性”一課為例，教師可以根據教學內容創設情境，將有關可能性的問題融入情境中，激發學生的表達興趣，使其逐步增強問題意識.

情境設計：你是一名統計員，在不透明箱子里分別放入若干個白色球、藍色球、紅色球，將觀眾分成不同的小組，讓觀眾隨機摸球并記錄摸到各顏色球的次數，該怎樣表達摸到不同顏色球與摸到次數之間的關系呢？你需要發動腦筋思考問題，運用統計智慧提出科學的解決方案.

以上情境將具有挑戰性的問題進行整合，學生可以自主進行提問.如：“哪個顏色的球總被摸到？為什么摸到每個球的次數不同呢？下一個觀眾摸到的球可能是什么顏色？”出于好奇心理，學生能在問題情境中，將自己的身份代入“統計員”角色，由此產生對可能性問題的思考，增強他們的問題意識.教師可以利用信息技術手段呈現有關問題的思維導圖，輔助學生制作道具，根據情境信息進行模擬.隨著學生對球的數量和摸到球次數關系的多次嘗試和探究，教師可以逐一解答學生提出的問題，從可能性的角度解釋問題.如此一來，學生能對自己提出的問題進行總結，結合情境內容設計解決問題的方法.問題情境的設計，充實了數學課堂教學內容，將與生活有關的問題與教學內容建立起聯系，激活學生的問題意識.在情境中，學生認真分析不同情況下的生活問題，能運用所學知識以及生活經驗解決問題，由此積累數學學習經驗，感受數學的應用價值，切實提升思維能力.

教師通過創設有挑戰性的問題情境，引入不同的挑戰性問題，利用問題銜接學生的各個學習環節，能激發學生的學習興趣和好奇心，使他們想提問題.教師逐一解答并引導學生分析，運用所學知識解決問題，使其經歷提問、思考、解答的全過程，感受提問的重要性，產生想提問的欲望，進一步強化問題意識.

（三）激發學生提問興趣，讓學生樂問

“興趣是最好的老師.”小學階段學生在強烈的興趣驅動下，能產生提出數學問題的積極性.教師要鼓勵學生勇敢提問，對所學知識進行質疑，提升學生的自主思考興趣，使其樂于提問.面對學生的問題，教師要做好答疑工作，根據實際教學內容，引導學生分析感興趣的問題條件，用幽默的語言引導學生思考、解決問題，使其能熟悉解決數學問題的一般步驟，能產生提問興趣，在提問、解題中感受數學樂趣.

以北師大版一年級上冊“認識鐘表”一課為例，教師可以向學生展示實物或圖片，利用直觀的鐘表形象，引發學生對數學問題的研究興趣，讓問題意識培養落地生根.在教學中，教師應明確學生具有好奇心理，對新穎事物充滿了好奇.在此基礎上，教師要利用直觀的鐘表模型，引發學生關于時間的探討，鼓勵他們提出有關鐘表的各種各樣問題.在這一過程中，教師不僅要鼓勵學生質疑，而且應該耐心答疑，讓學生的每一次提問都有“回聲”.如，部分學生提問：“鐘表的時針為什么不動？”教師可以答疑：“你的提問很好，時針是三個指針中轉得最慢的，分針走一圈，時針才會走一個格子.”學生在教師的解答下，能產生追問的興趣，對“時、分、秒”三者關系產生深入思考.教師可以鼓勵學生制作鐘表模型，列舉生活中的一些日常行為，如“眨眼、跳躍、紅綠燈變化”等，將生活行為與數學實踐活動建立起聯系，使學生能在制作鐘表模型的同時，回憶并作出相應動作，提出問題：“眨眼一次耗費一秒鐘嗎？跳躍再落下能否堅持兩秒？一個紅綠燈的間隔是多久？”教師針對學生的提問，可以對照鐘表模型進行解答，結合學生的自由討論成果解釋秒針、分針，時針，以及時、分、秒之間的換算關系.在這一過程中，學生能根據教師的引導，思考鐘表中的指針轉動規律，了解鐘表指針轉動意義，能看懂時鐘上的時間.針對鐘表上的時間單位之間的換算，教師可以鼓勵學生圍繞上學、放學、午休的時間，自由向同桌提問.這一活動滿足了學生的求知欲，同時引發學生之間關于新知識應用的互動，促進學生思維碰撞，培養學生提出、解決問題的能力，使學生樂于提問.

教師結合實際生活中的事物，引入有關生活的道具，在生活情境中展示有趣的鐘表，引導學生觀察鐘表的外觀，圍繞有趣的話題進行探討，合理激發學生的提問興趣.在解決問題后，學生的思維能力得到鍛煉，學生以自主探索等方式來解決問題，逐步建構知識體系，產生提問的興趣，感受提問的樂趣，形成良好的問題意識.

（四）指導學生合作設計問題，讓學生會問

當前小學數學課程改革倡導培養具備自主學習能力、合作學習能力的人才.因此，教師有必要利用小組合作教學法，引導學生研究數學問題，在合作中探究提問方法.教師要按照學生的實際情況組建學習小組，保證各個小組實力持平.教師可以根據數學教學要求，利用小組設問，為學生創造和諧的合作探究環境，便于學生之間進行合作探究，使其學會提問，在小組內解決問題.在小組合作探究成果展示環節，教師可以安排每個小組代表總結問題設計、研究成果，強化學生的問題意識，利用小組合作教學法提升學生的合作學習能力.

以北師大版三年級下冊“圖形的運動”一課為例，教師可以組織學生圍繞問題進行合作學習，在小組中研究圖形的運動規律，使其明確圖形知識，在小組中提出問題，掌握提問方法.團隊合作活動能調動學生的提問積極性，使其能在小組中提出、解決問題，進而掌握提問方法，提升問題解決能力.首先，教師可以向學生提出問題：“生活中有哪些對稱的圖形？升國旗活動中，國旗在旗桿上做什么運動？汽車行駛過程中，方向盤在做什么運動？”以上三個問題將本課中的軸對稱、平移、旋轉知識建立起聯系，能引發學生的合作探究興趣，讓學生樹立問題意識.在合作教學中，教師要引導學生結合以上三個問題進行交流，在原有問題基礎上進行創新，如提出“桶蓋、瓶蓋是對稱圖形嗎？教室內的窗戶拉動過程，是否可以看作平移過程？鐘表中的指針是否在做旋轉運動？”等問題.教師要表揚各個小組的學生，對學生提出的問題進行梳理，用發散性圖文工具，將本節課的重點知識整理成關鍵的圖形，使學生能從總體上，把握“軸對稱、平移、旋轉”知識.教師還可以根據不同圖形的特征，引導學生合作判斷一個圖形是否為軸對稱圖形，嘗試尋找對稱軸.學生在合作探究中，會提出不同的問題，進而掌握提問方法，激發同一小組學生深入學習和探究，逐步提高合作探究能力.

教師鼓勵學生以小組合作的方式進行學習，確定合作主題、分組合作方式，引導各個小組圍繞問題進行思考、討論，在小組中分享交流，以及總結評價.這種教學方式的應用，有助于培養學生的提問能力和合作解決問題的能力.學生通過小組合作，可以增強團隊合作意識、問題意識.

結 語

綜上所述，教師通過為學生創設安全的心理環境，在課堂上設計有挑戰性的問題情境，激發學生提問興趣，指導學生合作設計問題，讓學生具備優秀的問題意識.問題意識的培養，能提高學生的思維品質，使其敢問、想問、樂問、會問，有助于未來的數學學習和創新發展.教師應重視觀察學生在發現、提出、分析、解決問題過程中的表現，隨時通過引導性語言幫助學生解決問題，在滿足學生求知欲的同時促進其問題意識形成.在今后的教學實踐中，教師應將問題意識培養作為教學目標，開展具有啟發性、創造性的思維活動，啟迪學生進行解題，從而培養學生優秀的問題意識，為今后的數學學習和可持續發展奠定思維基礎.

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