基于深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性，也能幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.為達成深度學(xué)習(xí)目標，教師應(yīng)深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，堅持以生為本的原則，從學(xué)生興趣激發(fā)角度引入情境教學(xué)、問題激趣等方法，結(jié)合學(xué)生情況合理開展數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生加強新舊知識聯(lián)系，通過積極思辨和合作探究解決數(shù)學(xué)問題，在實踐和評價活動中形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略探究

引 言

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多按部就班地面向?qū)W生講解數(shù)學(xué)概念、公式、定理等內(nèi)容，然后組織學(xué)生反復(fù)開展習(xí)題訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)內(nèi)容本身抽象、枯燥的情況下，容易給學(xué)生帶來較大學(xué)習(xí)壓力.在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求引入深度學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生直觀、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力提供有力支持.因此，教師應(yīng)從深度學(xué)習(xí)視角加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究，從而推動數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的高效、高質(zhì)量開展.

一、引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活都有重要作用，因此要求教師注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠樹立終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好意識.深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在主觀意愿驅(qū)動下自主開展學(xué)習(xí)活動，思考和探究數(shù)學(xué)問題，因此要求教師采取有效策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.數(shù)學(xué)知識帶有較強理論性，在學(xué)生尚未形成完善邏輯思維的情況下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將面臨較多困難.從深度學(xué)習(xí)視角開展數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，營造活躍教學(xué)氛圍，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，確保學(xué)生保持高度學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ).

（二）幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于動態(tài)、整體的過程，將隨時遇到新問題和新變化.教師采取機械灌輸方式開展教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生思考過程被教師講解過程替代，盡管可以節(jié)約課堂教學(xué)時間，但由于新舊知識無法有效銜接，造成學(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此學(xué)生積累的知識處于孤立、片面的狀態(tài)，在面對復(fù)雜數(shù)學(xué)問題時則會出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)象.相比較而言，深度學(xué)習(xí)將學(xué)生認知情況當(dāng)作基礎(chǔ)，要求教師結(jié)合學(xué)生需求篩選、加工和處理新知識，并采取合適的方法將新知識融入學(xué)生的認知體系中.在數(shù)學(xué)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動，不僅可以幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的記憶，也能為學(xué)生提供足夠的探究空間，使學(xué)生通過多維思考深入理解數(shù)學(xué)知識，逐步建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識體系.

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，同時要求學(xué)生將知識和技能運用到解決實際問題中，形成良好的數(shù)學(xué)思維和能力.教師引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動，將引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，透過問題表面發(fā)掘內(nèi)在知識規(guī)律，通過自主分析、獨立思考和探究加強知識遷移，從而起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用.小學(xué)生處于思維邏輯和運算能力形成的關(guān)鍵時期，教師圍繞特定學(xué)習(xí)主題引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)生的知識獲得感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將數(shù)學(xué)知識融會貫通.此外，打造深度學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于特定問題情境中總結(jié)和反思問題解決策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生問題分析、信息處理、自主學(xué)習(xí)等能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

二、基于深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系在一起，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.從學(xué)生現(xiàn)實生活出發(fā)，教師應(yīng)引入與課程內(nèi)容相關(guān)的生活素材，打造生活化場景，將學(xué)生順利帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中.例如，在教學(xué)人教版四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”的內(nèi)容時，教師將數(shù)學(xué)知識融入生活場景，可以創(chuàng)設(shè)到超市購物的場景，利用多媒體展現(xiàn)選購商品的畫面，面向?qū)W生提出：“阿華微信錢包中有39.58元，他選購了12.76的蛋糕、7.65元的果汁飲料、5.65元的玻璃杯、12.73元的毛巾，這些錢是否足夠付賬，付完后還剩多少或需要補充多少？”在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，喚醒學(xué)生的生活記憶，有效調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的積極性，營造出活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生主動思考如何運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，積極參與課堂交流討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，深入理解數(shù)學(xué)知識.

（二）剖析能力，因材施教

想要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)遵循以生為本的原則，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)主體，在課前了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，做到深入剖析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有針對性地為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，通過因材施教有效激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.例如，在教學(xué)人教版四年級下冊“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的內(nèi)容時，教師通過學(xué)情調(diào)查將學(xué)生學(xué)習(xí)能力劃分為基礎(chǔ)、進階和突破三個層次，針對不同層次學(xué)生制訂不同學(xué)習(xí)計劃，如針對處于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，要求掌握數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法，說明統(tǒng)計在生活中的重要作用；進階水平的學(xué)生應(yīng)把握條形統(tǒng)計圖特點，根據(jù)教師提供的圖示查找數(shù)據(jù)中隱藏的關(guān)鍵信息；突破水平的學(xué)生應(yīng)掌握條形統(tǒng)計圖組成要素，運用主動調(diào)查方式完成圖形數(shù)據(jù)歸納整理，制作條形統(tǒng)計圖給出分析結(jié)論.針對不同層次學(xué)生，教師建立個性化問題情境引導(dǎo)學(xué)生加強實踐探索，引導(dǎo)學(xué)生在解決初級問題后嘗試探索更高階的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)邏輯思維和個體學(xué)習(xí)能力發(fā)展.

（三）新舊結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識串聯(lián)起來，從而做到深度學(xué)習(xí)，系統(tǒng)梳理和歸納已學(xué)知識點，利用學(xué)習(xí)到的新知識更新和完善自身知識體系.小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫講究前后課程呈現(xiàn)出由易到難、由簡到繁的趨勢，教師在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，可以從課程入手將簡單的已學(xué)知識當(dāng)作鋪墊，通過合理安排延伸出新知識，體現(xiàn)新舊知識點的內(nèi)在聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識直觀化、立體化呈現(xiàn)在學(xué)生面前.例如，人教版數(shù)學(xué)教材中，二年級上冊開始學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”內(nèi)容，教師在引入概念時可以先安排學(xué)生計算1+10，2+9，3+8等算式，然后將從1到10的數(shù)字相加得到55，之后計算11×5得到和的累加計算值55.教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的加法知識，然后引導(dǎo)學(xué)生過渡到乘法運算，深刻認識加法和乘法之間的關(guān)系，做到自主更新知識結(jié)構(gòu).教師通過加強新舊知識結(jié)合，可以降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識理解新知識，利用數(shù)學(xué)思維思考和分析問題，做到深入理解數(shù)學(xué)知識，同時獲得強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

（四）設(shè)計問題，自主思辨

在深度學(xué)習(xí)中，深度思考為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力上取得全面發(fā)展.為引導(dǎo)學(xué)生深度思考，教師應(yīng)合理設(shè)計引導(dǎo)性問題，通過層層遞進式提問對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，從而取得深度學(xué)習(xí)效果.例如，在教學(xué)人教版三年級上冊“長方形和正方形”的內(nèi)容時，在學(xué)生掌握圖形集合特征的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何計算圖形面積，可以先利用多媒體播放“小朋友明明獨自在家，不小心將家中方形玻璃片打碎，為了瞞住父母決定用壓歲錢買一塊相同的玻璃代替”的視頻，視頻中指出明明已經(jīng)不記得玻璃是正方形還是長方形了，提出“怎么根據(jù)地上的碎片推測出玻璃的形狀呢？”這一問題.對于擁有過相似經(jīng)歷的小學(xué)生來講，能夠立即根據(jù)經(jīng)驗指出“將玻璃拼起來”.在此基礎(chǔ)上，教師提出“無法將碎片拿去商店，怎么樣才能告訴老板玻璃大小呢？”等問題，使學(xué)生主動思辨，提出“用卷尺測量玻璃長寬”等回答，在深度思考和探究后深刻理解數(shù)學(xué)知識.

（五）合作學(xué)習(xí)，活躍思維

教師想要引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生保持活躍的數(shù)學(xué)思維，確保學(xué)生始終處于積極思考狀態(tài).考慮到小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，難以長時間集中注意力，教師可以組織學(xué)生在課堂上開展合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，在語言辯論和深入交流中相互學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，通過取長補短高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效.例如，在教學(xué)人教版五年級上冊“多邊形的面積”一課時，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些幾何圖形，掌握了正方形等圖形的面積計算方法，教師可以設(shè)計“觀察不規(guī)則圖形，利用切割法、拼接法轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，根據(jù)以往學(xué)習(xí)的幾何圖形面積計算方法計算出這些圖形的面積”這一合作學(xué)習(xí)任務(wù).根據(jù)各自感興趣的圖形，學(xué)生可以自動劃分為多個小組，由組長負責(zé)內(nèi)部分工，組織開展組內(nèi)討論活動，帶領(lǐng)成員分析圖形和總結(jié)圖形面積算法.在各組計算結(jié)束后，由各小組選派人員匯報答案，開展組間辯論，引發(fā)熱烈的課堂討論氛圍，最終得到一致結(jié)論，確保每名學(xué)生經(jīng)過深度思考后理解數(shù)學(xué)知識，得到數(shù)學(xué)分析和解決問題的鍛煉.

（六）類比分析，深化理解

小學(xué)生的理解能力不強，教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)習(xí)簡單概念開始，通過類比分析的方式引導(dǎo)學(xué)生比較擁有相似含義的數(shù)學(xué)概念，確保學(xué)生能夠準確理解數(shù)學(xué)知識點，然后嘗試實現(xiàn)知識遷移運用.例如，在教學(xué)人教版五年級下冊“長方體和正方體”的內(nèi)容時，首先為幫助學(xué)生理解“體積”這一概念，教師可以先安排學(xué)生準備兩個等高的透明玻璃杯，各自裝半杯水后分別放入一個雞蛋和一個鵪鶉蛋，觀察杯中水的高度變化.學(xué)生認真觀察后，可以發(fā)現(xiàn)放入雞蛋的水杯水少量溢出，而另一杯水位升高但未溢出，然后提出“雞蛋大所以占的空間多”的結(jié)論，形象理解體積就是物體所占空間大小的知識點.采取類比方法拓展學(xué)生的思維，營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠沉浸在新知識學(xué)習(xí)的樂趣中，體會到數(shù)學(xué)世界的無窮奧妙，同時學(xué)會運用類比方式理解各種數(shù)學(xué)問題，從而提升數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力.

（七）實踐探索，優(yōu)化體驗

以深度學(xué)習(xí)為目標，就不能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留在理論階段，而是應(yīng)當(dāng)通過實踐加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化于心、外化于行，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.在實踐探索的過程中，學(xué)生也能獲得更多的自主思考和探究機會，充分發(fā)揮自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，加強數(shù)學(xué)知識實踐運用，從而強化深度學(xué)習(xí)效果.例如，在教學(xué)人教版六年級下冊“圓柱與圓錐”的內(nèi)容時，在學(xué)生完成圓錐和圓柱“底面”“側(cè)面”等知識學(xué)習(xí)后，為幫助學(xué)生深化認識，教師可以組織學(xué)生開展動手制作圓錐體和圓柱體的實踐活動，有效激發(fā)學(xué)生探究興趣.學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，進一步把握圓錐體和圓柱體特征，并通過動手實踐驗證自身想法，可以意識到圓錐體由扇形和一個圓構(gòu)成，圓錐體高度為頂點到底面圓心的距離，圓柱體由長方形和兩個圓構(gòu)成，通過測量長方形的寬能夠確定圓柱體的高，在高效掌握核心知識點的同時，加強知識轉(zhuǎn)化和運用，真正做到深度學(xué)習(xí).

（八）多元評價，促進反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價為不可缺少的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生加強自我反思，通過自我提升達到深度學(xué)習(xí)效果.為幫助學(xué)生從更多維度思考自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，教師應(yīng)組織開展多元評價活動，即將學(xué)生自評、互評和教師評價結(jié)合，促使學(xué)生全方位反思.在評價過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決能力、思路創(chuàng)新等各個方面展開評價，全面反映學(xué)生知識、情感和能力等各方面發(fā)展情況，幫助學(xué)生查缺補漏，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).為鼓勵學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)開展深度學(xué)習(xí)活動，教師可以采取多段評價方式，首先結(jié)合學(xué)生進步情況給予鼓勵式評價，肯定學(xué)生深度思考和自主探究等行為，為進步明顯的學(xué)生頒發(fā)榮譽獎勵，在班級樹立良好學(xué)習(xí)榜樣.其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)復(fù)盤，開展反思性評價，總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、聽課情況、思辨情況等，指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)改進的地方.最后教師應(yīng)組織交流會，鼓勵學(xué)生開展交互式評價，主動向同學(xué)和教師傾訴學(xué)習(xí)困境，獲取他人幫助，通過群策群力幫助學(xué)生高質(zhì)量開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動.

結(jié) 語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，保證課程教學(xué)質(zhì)量，為促進學(xué)生全面發(fā)展提供保障.在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時從學(xué)生需求出發(fā)合理設(shè)計數(shù)學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)等活動，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用，并通過類比分析等手段引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在實踐中持續(xù)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在反思評價中自我改進，獲得更強的學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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