小學數學教學中學生口算能力的培養策略研究

【摘要】數學是一門注重基礎的學科，而口算能力作為數學基礎能力中的重要組成部分，培養學生良好的口算能力有利于提高學生數學計算的準確性和效率.因此，小學數學教師應當重視培養學生的口算能力，為學生未來的數學學習打下堅實的基礎.文章主要針對小學數學教學中培養學生口算能力的策略展開研究，提出加強技巧訓練、創新教學方法等教學策略，旨在提升學生口算能力，減輕學生的數學計算負擔.

【關鍵詞】小學數學；口算能力；培養策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中指出小學數學教師應落實運算能力素養培養，使學生能夠根據法則和運算律進行正確的運算.基于《新課標》中關于培養學生運算能力的相關要求，小學數學教師需要重視培養學生的口算能力，并將其作為小學階段數學教學的一項關鍵任務，圍繞口算能力培養規劃與設計教學活動.除此之外，教師還應做好口算作業設計以及引導學生整理錯題，幫助學生總結口算規律，從而切實提升口算能力.

一、小學數學教學中培養學生口算能力的意義

（一）有利于提高學生計算的效率和質量

良好的口算能力意味著學生能夠更快、更準確地完成加減乘除等基礎運算，因此，培養學生口算能力有利于提高其計算的效率和質量，以及保證計算結果的準確性.部分小學生在做計算題時，由于口算能力較弱而過度依賴筆算，或者需要使用筆算和口算相結合的方法才能夠保證計算準確性，不僅計算速度無法得到保證，還會影響解題時間，進而容易導致學生在考試過程中出現試卷解答時間不足的問題.而為解決上述問題，教師需要培養學生良好的口算能力，使學生在計算時減少對筆算、計算器等的依賴程度，從而有效提高學生計算的準確性和速度.

（二）有利于促進學生數學思維能力發展

口算能力的培養有利于促進學生思維能力發展.在培養學生口算能力的過程中，教師通過為學生準備習題并引導學生反思，有利于學生掌握各種口算技巧和方法，理解口算的規律和性質，從而獲得思維能力的提升.除此之外，口算的過程并不僅僅是培養學生對數的直觀認知的過程，更是邏輯思維訓練的過程，學生需要充分開動自己的腦筋，運用邏輯思維發現問題、提出問題、分析問題及利用學過的知識解決問題.因此，解決口算問題不僅有利于提高學生的數學技能，還能夠培養學生解決問題的能力.

二、小學數學教學中培養學生口算能力的策略

（一）加強技巧訓練，教會學生正確口算方法

1.認真閱讀題目，培養學生良好口算習慣

通過對學生的觀察與研究可以發現，部分學生口算出錯的原因在于未能夠養成良好的解題習慣，在口算過程中容易出現粗心大意的情況，如忽略題目條件、看錯符號、記錯計算順序等，進而導致計算錯誤.為解決這一問題，教師需要教導學生在計算時，應首先認真閱讀題目，避免出現不必要的錯誤.

例如，在解答“450-4×（200-180）=？”這道題時，班級學生的錯誤主要集中在三個方面，其一為看錯符號，將-看作+，因而導致計算錯誤；其二為記錯數學運算的優先級，因而先行計算“450-4”，得出結果為446后，將其與“200-180”的結果做乘法，得出錯誤答案為8920；其三為學生乘法法則記憶不夠牢固，出現錯誤.為解決上述問題，教師一方面應嚴格要求學生仔細審題，可以使用鉛筆將題目中給出的符號圈出來，看清題目中給出的所有信息后再開始計算；而另一方面，教師需要引導學生從做錯的題目中總結經驗，以及做好驗算，從而保證計算結果的準確性.

學生養成良好的口算習慣，能夠有效提高口算能力和解題的準確性，避免因不認真而導致的計算錯誤.同時，這種方法還有利于培養學生的專注能力，為學生未來的數學學習打下堅實的基礎.

2.指導口算方法，提升學生口算基礎能力

除養成學生良好的口算習慣以外，教師還應指導學生正確的口算計算方法，提升學生口算基礎能力.具體而言，在口算訓練過程中，教師需要規定每次訓練的目標，為學生提供明確而具體的訓練方向.同時，教師應結合學生學情和訓練目標制訂相應的訓練計劃，從而切實提升學生的口算基礎能力.

例如，在對小學低年級學生開展口算訓練時，《新課標》中對第一學段的要求為“認識20以內的數，會20以內數的加減法”.結合《新課標》中的要求，教師應將低年段口算能力培養的目標設定為“教會學生如何口算20以內加法和減法”.接著，基于上述教學目標，教師可以制訂教學計劃為：（1）利用小木棒加強學生對數字以及數字之間關系的理解和記憶，讓學生能夠熟悉20以內的數字.（2）教會學生“湊整法”“分解法”等口算計算方法，為學生未來計算更加復雜的口算題奠定良好基礎.（3）將學生按照口算能力劃分成互助學習小組，小組成員之間互相監督、互相幫助，做好口算練習，總結口算經驗與方法，助力全組學生口算能力提升.

指導口算方法有利于幫助學生克服口算計算的難關，提升學生的口算能力，而通過小組成員之間的互相幫助，則有利于形成積極的口算氛圍，便于學生形成自主學習的良好意識.

（二）創新教學方法，激發學生數學口算熱情

1.應用情境教學法，提升學生學習積極性

口算與學生的日常生活之間有著緊密的聯系，因此，教師可以在鍛煉學生口算能力時，適當創設生活情境，利用生活中的素材使學生充分感受到口算的重要性，從而端正自己的學習態度，更好地參與課堂學習之中.

通過創設生活情境引導學生口算的教學方法，不僅有利于學生認識到數學與實際生活之間的關系，也能為提升學生的分數連加與連減口算能力奠定良好基礎.同時，生活化例題的應用也能讓學生在學習過程中感受到親切感和熟悉感，激發其潛在的學習積極性.

2.應用游戲教學法，緩解學生的抵觸情緒

小學生年幼，普遍對具有趣味性、新鮮感的事物有著較強的興趣，教師可以利用小學生的這一特點，通過創設口算游戲，引導學生在享受游戲歡樂氛圍的過程中潛移默化地提升自己的口算能力.在實際設計游戲時，教師需要根據學生的學段適當調整游戲內容，保證游戲與學生實際情況相符.

例如，針對第一學段的學生，教師可以設計數字接龍游戲，教師可以隨意指定一名學生作為“數字小火車”的“車頭”，由這名學生隨意報出一個數字，下一名學生需要報出比這個數字多2或少1的數字，直至報到0或者20后重新開始.而針對第二學段的學生，教師可以設計撲克牌游戲練習表內乘除法.這個游戲需要學生家長的配合，教師需要為學生家長科普游戲規則為“選取1～9的撲克牌，乘法玩法為每次抽出兩張撲克牌，說出乘積，除法玩法為學生抽出一張牌后，家長再抽出一張牌，告訴學生兩個牌面的乘積，學生需要猜出家長抽出撲克牌的牌面.”最后，針對第三學段的學生，教師可以利用希沃白板設計“森林運動會”小游戲，將學生分成兩個小組，學生需要搶答教師給出的題目，答對的小組會在跑步中前進1m，最先到達終點的小組將獲得比賽的勝利.

游戲教學方法的應用既能夠有效提高學生口算訓練的積極性，也有利于鍛煉學生的口算速度.除此之外，在親子游戲、團隊游戲過程中，學生也將逐漸建立起對口算的自信心，獲得成功的體驗，并在與家長、同學的互動中進一步加深對口算的理解.

3.應用數形結合法，教會學生口算的原理

數形結合教學方法的應用有利于學生更好地理解口算的原理.該方法強調將抽象的數學概念與實際的圖形或實物相結合，通過視覺化的方式幫助學生理解數學問題的本質規律，從而更好地掌握口算技巧.在教學中，教師可以通過數形結合法將數學問題轉化為具體的圖形或實物形象，讓學生通過觀察圖形或實物形象的變化理解數量變化.

例如，在“20以內的退位減法”一節課的教學中，本節課的教學重點為使學生掌握十幾減幾的口算計算方法.教師可以利用多媒體技術，為學生展示“小猴用盒子分蘋果”的場景，提出問題：“假設第一個盒子中裝了15個蘋果，拿出9個蘋果到第二個盒子中，第一個盒子中還剩幾個蘋果？”學生可以通過數數的方式，數出在拿出9個蘋果以后，第一個盒子中還剩6個蘋果的答案.接著，教師可以繼續提出問題：“第一個盒子在拿出8個蘋果以后，還剩多少蘋果？在拿出7個蘋果以后，還剩多少蘋果？……在拿出1個蘋果以后，還剩多少蘋果？”引導學生跟隨教師的提問開動腦筋，調動學生的邏輯計算思維.學生在教師的帶領下，將更加快速地掌握15減幾的口算原理.之后，教師可以引導學生自主思考，如果盒子中原本有16個蘋果、17個蘋果以及其他數量的蘋果時，應該如何計算，從而進一步深化學生對“20以內退位減法”的理解和認識.

上述教學方式有利于將抽象的數學概念與蘋果這一具體的實物相結合，幫助學生直觀感受到數學運算的過程，從而更加深入地理解口算的本質.除此之外，通過多次的練習，學生也將逐漸形成減法口算計算的思維模式，提高自己的口算能力和水平.

（三）做好作業設計，強化學生課后口算訓練

口算能力的培養是一個日積月累的過程，因此除課堂教學以外，教師還需要做好課后作業設計，通過多樣性的口算作業調動學生課后自主進行口算練習的積極性，提升學生的口算作業完成質量.教師可以借助多媒體技術為口算作業的布置提供便利，也應加強與學生家長之間的聯系，監督學生的課后口算作業完成情況.

教師可以利用與口算練習有關的App為學生布置課后口算任務作業，要求低年段學生每天至少進行3～5分鐘的口算練習，中高年段學生每天至少進行10分鐘的口算練習.學生需要使用上述App記錄自己的口算練習完成情況，定期總結自己的口算練習成果.這些App中有大量的口算練習題以及各種趣味性的口算練習闖關模式，教師可以從App中看到學生的學習記錄，包括學生的闖關花費時間、口算速度及正確率等.除此之外，教師需要利用微信交流群加強與學生家長之間的溝通，要求學生家長在家中認真監督學生的口算練習情況，在交流群中打卡，記錄學生的口算練習狀態.

通過課后口算訓練，有利于提升學生每日口算練習的時間，熟能生巧，養成良好的口算習慣，提升口算水平.而利用App設計的多樣化口算作業形式則有利于激發學生的學習興趣，增加學生課后口算練習的積極性.

（四）引導整理錯題，幫助學生找到改進方向

教師需要引導學生整理錯題，反思自己的口算計算過程.學生需要明確自己哪些題目做錯了，在試卷或作業本中標記出做錯的題目，或將錯題整理到一個單獨的錯題本中，記錄錯誤以及錯誤發生的原因，以及如何在日后的口算計算中避免類似的問題.

例如，在某次測驗中，一組算式題目為：3+2=，5+3=，4+4=，6-2=，4+1=，部分學生因慣性思維和粗心大意，將6-2看成了6+2，因而導致計算錯誤.針對這一類錯誤，教師需要教導學生在解決數學問題時更加細心、認真，以及做好驗算，盡可能避免這些不必要的錯誤.再比如，部分學生基礎口算知識掌握不夠牢靠，表現為“一聽就會、一做就錯”，基礎的進退位、乘法口訣等仍舊無法熟練掌握.針對這部分學生，教師應督促學生認真記憶乘法口訣以及其他基礎的算理知識.

通過引導學生整理錯題，分析錯誤原因的教學方法，能夠幫助學生找到提升自己口算能力的方向.在學生訓練的過程中，教師也要做好針對性評價工作，認真分析學生在口算練習中存在的問題，鼓勵學生的每一次進步，使學生能夠產生學習自信，提升口算練習任務完成的積極性.

結 語

綜上所述，小學階段，培養學生良好口算能力至關重要，教師需要加強對學生口算方法的指導，養成學生良好口算計算習慣，以及創新優化教學活動設計，激發學生的數學口算熱情.同時，教師還需要做好口算作業設計以及引導學生整理錯題，從而全面培養學生的口算能力，為學生未來的數學學習奠定良好的基礎.

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