小學數學課堂情境的運用策略探究

【摘要】傳統教學方式中存在教師“重傳授，輕探索”，學生“重結果，輕過程”的問題.學生在有限的課堂時間內，很少有機會主動探索知識，直接影響建構數學知識體系的效果.當前，越來越多的人開始關注學生核心素養的培養，教師作為課堂設計者和學生成長引導者，應順應時代發展和改變，在課堂教學中花費更多的時間構建生動、形象的課堂情境，以提高學生的學習興趣.文章以核心素養為背景，簡述了小學數學教學中創設情境的必要性，并多維度探究了如何有效地運用課堂情境.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；課堂情境

義務教育階段教學能為學生后續學習奠定良好的基礎，是培養學生學科素養的重要時期，教師要意識到核心素養的重要性，并在教學過程中滲透培養方法，保證學生能力素養持續發展.核心素養背景下，教師應以培養學生學習習慣和能力為目標，借助情境來展示知識，以提升學生的學習效率，保證課堂教學質量.

一、小學數學教學中創設情境的必要性

（一）數學知識生活化

小學數學中部分知識的抽象性較強，小學生理解起來有一定的難度，而且在面對未知的知識，卻不具備探索方法時，還會突出知識的枯燥性，進一步影響學生的數學學習興趣.而教師通過創設學生熟悉的生活情境，能加深其對數學知識的理解.這種教學模式下，學生可以認識到數學知識與生活之間的聯系，明確生活中蘊含的數學知識，以便了解知識應用的廣泛性，從而帶動其學習的積極性.

（二）數學知識生動化

小學階段是學生系統化掌握文化知識的初始階段，其理解能力和思維能力還在不斷發展，面對抽象數學問題時往往難以理解.小學數學教學中，創設情境不僅可以加深學生對概念的認識，還能讓其掌握數學概念在生活中的具體應用，加深對數學知識的認知和理解，進而提高解決實際問題的能力，保證課堂學習效率.

（三）數學知識“能力”化

將情境應用在小學數學課堂中，是強化學生知識應用能力和實踐能力的重要方式.以往數學教學中，教師多以“知識灌輸”為主要目標，學生常常處于被動學習的狀態，缺乏主動思考的機會，嚴重影響其綜合能力發展.同時，隨著時間的推移，學生還會對數學學習喪失主動性.而教師在導學、新知探索等環節積極創設情境，能充分激發學生的主觀能動性，讓學生在學習中充分挖掘情境中蘊含的數學知識，在主動探索中提高學科核心素養.

二、小學數學課堂情境的運用策略

（一）明確教學目標，借助情境提升素養

小學數學課程開展對于學生而言，目的在于豐富知識、培養技能、提高素養，教師在創設課堂情境時應側重提高學生素養，為其素養發展提供良好的契機.以往教學中，教師多是在課堂導學環節創設情境，旨在利用情境引出新知，而非培養學生的素養.這也導致創設的情境雖然貼合教學主題，但卻不具備針對性，對學生后續能力培養有一定的影響.為了解決這一問題，教師在正式授課前，要明確課堂中的教學目標，圍繞目標中培養學生知識、技能、素養的要求來確定具體情境，讓學生沉浸在情境中實現素養的提升.

以蘇教版二年級上冊“厘米和米”教學為例，教師在講解長度單位時，要先明確課堂教學目標，再針對性創設情境.首先，教師先結合教材內容展開分析，從中提煉出課堂教學目標：第一，理解長度單位概念，在實際生活中正確運用長度單位，第二，對不同長度單位有明確認知，并在練習中掌握不同單位換算規律，第三，結合生活創設相關情境，增進學生對知識的理解，提高教學實踐性.隨后，教師圍繞教學目標、教學過程來創設情境：請大家觀察自己書桌上的鉛筆、教材，觸摸椅子上擺放的書包，用比較法來比較這些物體的長度和高度，進行簡單的預估，再用直尺測量以上物體，得出精準的數據.由此，這一過程中，學生可以加強對長度單位的感知，并增強實際操作能力.最后，教師還可以結合情境為學生布置課后作業，要求學生利用課后時間測量感興趣的物體長度，通過先預估、再測量的方式，鞏固課堂所學知識，以便充分落實“學以致用”的目標.

（二）豐富情境內容，激發學生探究興趣

結合學生實際情況展開教學，是保障教學有效性的前提.對于小學生而言，自身思維能力較弱，對很多數學知識點的理解停留在淺層，為后續遷移和應用造成了阻礙.而教學情境的運用，可以讓抽象問題直觀呈現出來，以降低學生對知識的理解難度.教師在創設情境時，應以激發學生學習興趣為目標，充分利用故事、視頻、音樂等豐富形式呈現情境內容，吸引學生的注意力，引導其對數學概念形成具體認知.同時，在情境正式投入使用前，教師要簡單講述視頻情境中的內容，讓學生對情境內容產生疑問或探究興趣，再去觀察視頻以達到提高教學質量的目的.值得注意的是，情境內容要具有豐富、多樣的特點，教師可以從三個維度入手豐富情境，一是情境要貼合教學內容，二是針對學生心理特點引出思考問題，以激發更強烈的探索欲望，三是情境運用要選擇恰當契機，保證教學中的主次，這樣才能提高學生的數學學習能力.

以蘇教版五年級上冊“小數加法和減法”教學為例，為了激發學生的探究興趣，教師應轉變教學方式，利用情境引導學生主動學習.首先，教師先利用多媒體展示某花店的“商品清單”，上面清晰標注了每種花卉的價格，如玫瑰4.6元一朵，康乃馨4.3元一朵，百合3.9元一朵，滿天星1.3元一支，包裝紙及絲帶包裝費用5.5元，等等.結合“商品清單”，教師向學生提出探究問題：小明要在母親節這一天，用自己的零花錢為母親買一束花，店員為其推薦三種不同的組合，即“玫瑰+滿天星”“康乃馨+滿天星”“康乃馨+百合+滿天星”，請你選擇喜歡的組合并計算花費的錢數.這一情境問題具有開放性，有助于學生突破單一的思維定式.隨后，教師給予學生充足的思考時間，并設計分享活動，邀請學生在解決實際問題中，對小數加減法有更深刻的認識，以便鍛煉學生“學以致用”的能力.基于此，創設兼具“智育”和“生活氣息”的問題情境，在開發學生智力的同時培養其良好道德品質，讓學生在熟悉知識點的同時形成孝順、感恩等良好品質.

（三）布置具體情境，培養學生問題意識

心理研究證明，認知矛盾是動機的根源.而數學課堂中利用情境引出一系列問題，基于課程內容與學生思維認知，構建不和諧的“沖突”或“矛盾”，進而充分激發學生的探究意識.這種教學模式下，教師應在實際教學中創設情境，需要圍繞教學目標、核心素養培養目標制訂相關任務，立足學生全面發展提高學生知識、技能.具體來說，學生通過具體化的問題情境，能加深對知識的理解，理清學習思路的同時將具體情境與知識點相結合.同時，教師要借助情境與學生多多互動，讓學生在交流中增強自身語言表達能力，以便在互幫互助中實現共同成長，學生在這個過程中既能認識到團結協作能力形成的重要性，又可以提升自身觀察能力.

以蘇教版三年級上冊“解決問題的策略”教學為例，教師在講解“間隔排列”問題時，要借助具體情境培養學生的問題意識.首先，教師先創設具體的情境“王爺爺要在果園靠馬路一側種植松樹，經測量全長共50米，若每隔5米種植一棵松樹，一共需要栽種多少棵松樹？”教師提出問題后，學生紛紛展開思考，由于思路不同給出了“9棵”“10棵”“11棵”等多個答案.隨后，教師引導學生圍繞自己提出的答案展開深入分析，并鼓勵學生大膽提出自己的想法，在師生互動中了解學生的解題思路，嘗試畫圖、列表、假設等方式的可行性，解決問題的同時增進師生情誼.最后，通過師生共同討論，發現植樹問題可以看作“間隔排列”問題，分情況討論得出：①若公路兩端不種植松樹，則共需要種植9棵松樹；②若公路一端種植松樹，另一端不種植松樹，則共需要種植10棵松樹；③若公路兩端都種植松樹，則共需要種植11棵.基于此，通過創設與生活相關的具體情境，引導學生探究和總結間隔問題規律，能激發學生問題意識，提高其解決問題的能力.

（四）引入生活情境，消除新知畏懼

小學生受到年齡的限制，自身缺乏良好的自制力，課堂中經常會出現注意力不集中的情況，甚至在課堂中做著與學習不相關的事情.甚至還有部分學生對數學知識不感興趣，在新知學習中存在畏懼心理.這種情況下，教師若直接講述數學公式、概念，則很難取得預期的教學結果，無法給課堂“開一個好頭”，若被動等待學生調整狀態，則無端浪費了寶貴的教學時間.正所謂：好的開端是成功的一半.因此，教師必須注重課堂導入的設計，遵循生活化的原則，提高新課導入環節的可行性和趣味性.如此一來，學生看到熟悉的事物后，熟悉感會沖散對新知的畏懼，同時，學生在情境中還會感知到知識的實用性，從而對新知產生積極探索興趣，讓教學工作事半功倍.

以蘇教版四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”教學為例，“對稱軸”相關知識是學生學習中的重難點，教師應立足生活實際創設情境，以提高課堂教學效果.首先，教師應利用多媒體展示生活中常見的軸對稱圖案，如鼠標、蝴蝶標本、剪紙、京劇臉譜等，引導學生在直觀情境中專心致志欣賞圖案，而后教師提出問題：“同學們，這些圖案有著一個共同點，誰能說一說？”這一問題能充分激發學生的學習興趣，集中注意力觀察和比較其中的圖案.隨后，教師結合學生推測出的答案，引出“軸對稱”相關知識，并闡述自身分析的思路.由于情境創設這一環節，為新知探索做了鋪墊，學生能在新知學習中表現出較高的探索興趣.基于此，學生不再畏懼新知識的學習，能在課堂中以更加輕松的姿態記憶和理解知識，教學效果自然也會更加明顯.

（五）利用現代技術，積極渲染情境氛圍

現代化社會網絡和科技發展迅猛，且逐漸滲透各個領域，導致信息化成為教育未來發展趨勢.對此，教師要豐富教學手段，利用信息技術呈現數學知識，將枯燥的知識點趣味化，營造更加活躍、自由的課堂氛圍.借助信息技術構建情境后，學生還可以受到聽覺、視覺的刺激，快速被情境吸引，進而取得理想的成績.

以蘇教版五年級下冊“折線統計圖”教學為例，教學目標是讓學生靈活掌握折線統計圖的運用方法，教師應結合教學需求，運用信息技術設計電子課件，助力學生形成統計概念.首先，教師要提前搜集當地本月的氣溫，截取天氣預報節目相關資料，制作對應的教學課件.同時，在課堂中將課件播放出來，并組織學生展開討論：“同學們，現在是什么季節呢？最近氣溫有什么變化嗎？”部分學生能簡單地說出氣溫走勢，但無法對氣溫進行具體歸納.隨后，教師展示當天氣溫變化趨勢，并展示以小時為單位繪制的統計表，繼續提出問題：“同學們，若要體現出溫度的具體變化趨勢，應使用哪一類統計圖呢？條形統計圖可以嗎？”由此調動學生的已掌握知識，讓其發現條形統計圖能直觀表示不同時間的溫度，但無法直觀體現溫度變化趨勢.此時，教師再引入折線統計圖概念.最后，教師繼續展示折線統計圖的繪制步驟、樣式，并借助問題引導學生歸納繪制規律，利用課件輔助學生掌握相關知識點.

（六）利用活動契機，創設生動教學情境

核心素養背景下，倡導以“合作，探究”的方式促進學生思維、能力發展，而多樣化活動的設計是落實這一要求的前提，教師可以在活動中創設情境，激發學生參與興趣的同時推動活動高效開展.所謂“活動情境”，本質是將某一教學活動作為載體，以生動的情境來引導學生思維沉浸在活動中，不僅可以提高學生的實踐能力，還能加強對知識的理解.對此，教師要以學生興趣為出發點，創設與活動相匹配的教學情境，并制訂多維教學目標，讓學生更快地沉浸在教學活動中，準確理解活動主題、目的，保證活動有效實施.

以蘇教版二年級下冊“數據的收集和整理（一）”教學為例，為了培養學生的“統計”意識，教師應靈活設計數學活動，并借助情境引導學生深度探究知識點.首先，教師利用學生感興趣的活動創設情境：“學校即將要組織一場運動會，為了做好充分的準備工作，需要提前了解參與不同項目的人數.假如班主任將這一任務交由你負責，讓你對班級中參與不同項目的人數加以統計，你會如何做呢？”這一情境能在引出活動主題的同時激發學生參與熱情.隨后，教師鼓勵學生以小組為單位，探究活動情境中的問題，通過問卷調查、舉手統計等方式，統計有意向參與多個項目的人數，及按照性別對統計到的數據進行分類.在這一過程中，學生可以充分體驗信息收集、處理、分析、統計等一系列操作.最后，教師再次展示教學情境，鼓勵各小組展示數據收集和整理結果，并說一說對數據整理和分類的依據，借此讓學生認識到按照不同標準分類，結果是不同的，從而實現對知識的深度學習.基于此，教師在活動中滲透情境，有利于學生在實踐操作中提升學習興趣和實踐能力.

結 語

總的來說，教師作為教學組織者，應順應時代發展積極優化教學過程，注重對情境的創造.在實際教學中，教師要改變傳統教學方式，注重課堂情境的創設，同時利用實物、故事、生活案例等輔助情境開展，以培養學生的主動探究能力，讓數學學習貼近學生實際生活，助力核心素養的生成.

【參考文獻】

[1]孫華芹.在情境中成長，認真走進小學數學學習天地[J].新課程教學（電子版），2022（24）：80-81.

[2]張石成.核心素養視域下的小學數學信息化教學探究[J].數學學習與研究，2022（36）：131-133.

[3]劉彩霞.小學數學教學中有效問題情境的創設途徑探索[J].數學學習與研究，2022（36）：59-61.

[4]陳宏兵.小學數學情境教學現狀及對策研究[J].智力，2022（36）：112-115.

[5]李坤.小學數學應用信息技術創設問題情境的策略[J].教學管理與教育研究，2022，7（23）：10-12.

[6]周永.核心素養視域下小學數學情境教學研究[J].教育界，2023（35）：86-88.