信息技術在小學數學教學中的運用策略探究

【摘要】隨著社會的發展，信息技術與學科教學的融合成為教育改革的焦點.文章分析了信息技術與課堂教學融合的內涵，指出其在課堂教學中的發展趨勢，同時在小學數學教學中，信息技術的應用主要體現在數字化教學資源的利用、智能化教學工具的運用以及在線學習平臺的構建.通過具體案例，闡述以上策略在實際教學中的運用，包括數字教材、智能白板、在線題庫等工具的使用，以及通過在線學習平臺進行課外深化學習的方式，旨在通過這些應用，更好地引導學生主動參與學習，培養他們的問題解決能力.

【關鍵詞】信息技術；小學數學；數字化教學資源

引 言

信息技術不僅能夠呈現豐富的學習資源，還能夠構建生動的學習情境，使得教學形式、手段和方法發生根本性的變革.在這一過程中，課堂教學煥發出蓬勃的活力.信息技術的魔力在于它能夠將數學教學從無聲轉化為有聲，將靜態的知識呈現變為動態的過程，將抽象的概念具體化，有助于教師實現課堂教學過程和效果的優化，基于此背景，對信息技術在小學數學教學中的運用進行探究十分必要.

一、信息技術與課堂教學融合的內涵

信息技術與教學融合是指在課程教育過程中將計算機技術、教育信息資源、信息技術方式、教師人力資源與教學結構、教學內容、課程資源和教學實踐等融合于一體，從根本上改變傳統教與學的觀點，以及相關的教學目標、方式與評價手段，形成一種全新的教學模式.其終極目的是追求課堂教學的效果最大化，有助于培養學生的創新精神，并提高他們的研究能力.相較于傳統教學模式，信息技術與教學的融合使課堂教學更加靈活多樣，有利于激發學生的學習熱情和創造力.

而在信息技術與教學融合之后，課程的規則發生了重大的改變，將教師轉化為教學的總設計師、教學的指導者、教學的主持人和主管.學校教育逐步過渡為自主學習、探索學習和研究性學習，學生的核心價值也更全面地得以反映.信息融合的教學核心是教學，而不僅僅是運用信息技術.在現有的教育體系下，所有教學都應遵循課程目標，并利用網絡通信技術和虛擬設施等手段提供給學習者良好的教學平臺，真正將信息融入課堂教學之中.

同時，在小學數學教學中，信息技術的應用是多元知識和現代數學的靈活性知識的碰撞.這為小學數學教育注入了新的生命力，為教師講授專業知識，為學生學好、用好知識奠定了有力的技術基礎.現代計算機技術將成為教師和學生的工具，是傳播知識的重要手段.因此，信息技術成為人類一種獲得知識、傳遞信息和使用信息的重要方式.在信息化條件和知識需求的基礎上，教育體系應以加深和拓展專業知識與能力為引導，以有效實現課程教育功能和提高學生信息素養為目的，進行信息技術的教育或培訓.這種教學方式一般分為基于互聯網條件下的獨立學習和小組合作學習.通過這些手段，能夠更好地滿足學生的學習需求，培養他們的創新思維和實際解決問題的能力.

二、信息技術在小學數學教學中的運用策略

（一）數字化教學資源的利用

數字化教學資源包括數字教材、互動模擬實驗、數學軟件等，這些資源能夠使數學知識更生動具體，激發學生學習興趣.以“年、月、日”第一課時的教學為例，教師運用數字化教學資源，以PPT演示的形式將天文知識與數學知識融合，幫助學生理解“年、月、日”的規律.通過展示地球、月亮和太陽之間的運動關系，生動地解釋了一年、一個月和一天的概念.這樣的多媒體演示不僅豐富了學生的認知，而且讓學生在已知和新知之間建立起直觀的聯系，激發了他們的學習興趣.

（教師通過PPT展示地球自轉、月球繞地球轉、地球繞太陽轉的動態圖）

師：地球自轉一圈是一天，月亮繞地球一圈是一個月，地球繞太陽一圈是一年.這樣，我們就知道了年、月、日.大家覺得這樣的解釋好理解嗎？

學生：好理解，就像地球是個大鐘表一樣.

師：很棒，就是這個意思！現在，我們來深入學習一下“年、月、日”中的一些細節.

學生：老師，平年和閏年是什么意思？

師：很好的問題！我們接下來就來學習一下.我制作一個數字化的對照表，顯示1997年至2020年間2月的天數排列.請大家仔細觀察，發現2月是28天還是29天.

（教師通過大屏幕顯示數字化對照表）

學生：有的是28天，有的是29天.

師：對，為什么會有這樣的差異呢？我們先不急著講解概念，再觀察一下其他年份，看看規律是什么.

（學生在課桌上認真觀察，教師在課堂上巡視，發現學生開始積極思考）

學生：老師，是不是和4年有關系？

師：很好的發現！是的，2月份的天數和4年有關系.這就是我們接下來要學習的“4年一閏”規律.誰能解釋一下“4年一閏”的意思呢？

學生：就是每隔4年有一個多一天的二月，是閏年.

師：很好，你理解得很透徹.那么，平年和閏年的區別是什么呢？

學生：平年2月是28天，閏年2月是29天.

師：對，就是這樣.為什么有了“4年一閏”還要加上“百年不閏，四百年再閏”呢？我們來看一下.

（教師通過大屏幕顯示整百年的對照表）

學生：百年年份能被400整除的是閏年.

師：很好，大家都理解得非常透徹.通過這個數字化的對照表，更容易理解平年和閏年的規律.這就是信息技術在教學中的應用，讓抽象的概念變得更加直觀.

在這堂以“年、月、日”第一課時為例的數學教學中，數字化教學資源的應用發揮了重要作用.通過數字教材、PPT演示以及大屏幕顯示的方式，成功地將天文知識與數學知識融合，使學生更直觀地理解了“年、月、日”的規律.通過PPT演示，能夠呈現地球、月亮和太陽的運動關系，使抽象的時間概念變得生動具體.學生通過圖像和動態的展示更容易理解和記憶相關知識，激發學習興趣.

而通過數字對照表的展示，引導學生仔細觀察并發現規律，讓他們在實踐中積極思考，提高了問題解決能力，學生的提問和回答也展示了他們對知識的主動探究態度.

（二）智能化教學工具的運用

智能化教學工具如智能白板、在線題庫等為教學提供了更靈活、互動的方式.智能白板可以實現教師與學生之間的實時互動，教師可以展示解題過程、演示數學概念，學生也可以通過觸摸屏幕參與課堂互動，提高參與度.同時利用在線題庫，教師可以為學生提供個性化的練習題，根據學生的水平差異調整難度，幫助他們鞏固知識.這種個性化的學習方式有助于滿足學生不同的學習需求，提高學習效果.而智能化教學工具還能夠記錄學生的學習數據，為教師提供有針對性的教學建議.

（教師通過智能白板展示12時計時法和24時計時法的對比）

師：大家看到了嗎？左邊是我們熟悉的12時計時法，右邊是我們要學習的24時計時法.在12時計時法中，一天被分為2個12小時.而在24時計時法中，一天則按照24小時進行計時.現在，我來給大家演示一下如何換算這兩種計時法.

（教師使用電子白板中的放大工具，突出24時計時法的細節，配合PPT演示）

師：看這里，我們從12時開始，一直到24時，然后重新從1時開始.這和我們平時所用的12時計時法有什么不同呢？

學生1：不分上午下午了.

師：對，很好！在24時計時法中，我們不再使用上午和下午這樣的概念，而是直接使用24小時的數字表示時間.現在，讓我們一起做一個小練習.

（教師利用在線題庫，讓學生進行24時計時法的練習）

師：請大家通過智能白板上的選項進行選擇，并告訴我對應的時間是多少.

學生2：14時.

師：很好！正確.接下來，我們要學習的是“大月，小月”這一部分內容.通過歌謠的形式，我們可以記住每個月的天數.現在，我將通過聚光燈功能，將注意力集中到歌謠的文字上，一起來讀一讀.

（教師通過聚光燈功能突出歌謠的文字，配合聲音的加強）

師：請大家跟隨我一起讀：

全班學生：一三五七八十臘，三十一天永不差.四六九冬三十日，平年二月二十八，閏年二月把一加.

師：很好！大家對每個月的天數都有了清晰的認識吧.通過這種互動式的教學，我們更容易記住知識點.接下來，我們將通過小組討論，進一步鞏固學到的內容.

（教師組織學生小組討論24時計時法和月份天數的相關問題）

師：同學們，請分組討論，回答以下兩個問題：（1）在生活中，你們認為什么場景適合使用24時計時法？（2）你們覺得通過歌謠記憶月份天數有什么優勢？

學生3：我們小組認為在國際航班上，使用24時計時法比較方便.

師：很有創意！確實，在國際航班上，使用24時計時法可以避免時區的混淆.其他小組呢？

學生4：通過歌謠記憶月份天數，我們覺得更容易記住，而且歌謠的節奏感讓記憶更深刻.

師：非常棒的總結！通過小組討論，大家能夠深入思考，更好地理解知識.下節課我們將繼續學習新的內容，希望大家繼續保持好奇心，積極參與，下課！

（三）在線學習平臺的利用

構建在線學習平臺，使學生能夠隨時隨地獲取數學學習資源，通過網絡課程，學生可以在課堂外進行深入學習，根據自己的學習進度進行靈活安排.同時設計在線作業，幫助學生鞏固知識，同時教師可以通過作業的反饋及時了解學生的學習情況，進行有針對性的輔導.與此同時，在線學習平臺也可以為學生提供豐富多樣的學習資源，包括教學視頻、數學游戲、模擬測試等，讓學生在多樣性的學習環境中更好地理解和掌握數學知識.

第一題：年份判斷

師：請你們打開學習平臺上的年份判斷題目.判斷題目中的年份是平年還是閏年，然后提交答案.

（學生利用電子設備進行年份判斷）

學生1：我提交了，對了好多題，我好開心！

師：很好！這個練習目的是通過實際操作，讓你們更好地掌握平年和閏年的規律.接下來，我們來到第二題.

第二題：計算閏年的天數

師：現在，請你們在白板上計算2008年到2016年的所有閏年的天數總和是多少.

（學生開始計算，教師巡視課堂，提供幫助）

學生2：我們先算每一年的天數，然后加起來就行了.

師：對的，很有條理.請大家繼續，然后我們一起核對答案.

第三題：日歷上的練習

師：現在，我們打開課本上的日歷，看看其中某個特定年份的2月有多少天.請你們查找并告訴我.

（學生翻看日歷，尋找對應信息）

學生3：老師，我找到了！2012年的2月有29天.

師：很好！你們發現了嗎？這是閏年的特殊之處.接下來，我們來到最后一題.

第四題：奇特的年份

師：我們知道，閏年有一個特殊的規律，就是整百年要能被400整除才是閏年.請你們找到一個例子.

（學生思考，嘗試找到符合條件的年份）

學生4：我找到了，是2000年.它能被400整除.

師：很好，你們都做得很出色！通過這些題目，你們成功地運用了剛學到的平年和閏年的知識.希望今后在碰到日常生活中的日期計算時，你們能更加得心應手.

在這節數學課上，通過在線學習平臺的利用，教師為學生提供了更加靈活和多樣的學習方式.而通過年份判斷題目，學生在電子設備上進行實際操作，判斷平年和閏年，激發了他們的學習興趣，在正確率提高的過程中，也增強了他們對平年和閏年規律的記憶.這一環節通過在線學習平臺的及時反饋，使學生在實踐中更好地理解和掌握知識點.總體而言，通過這堂課的總結，學生不僅在在線學習平臺上獲取了數學學習資源，還通過實際操作鍛煉了解決問題的能力.這樣的教學方式既貼近學生的學習習慣，又使數學課堂更加生動有趣，希望學生能在今后的學習中更主動地利用在線學習平臺，提高自主學習的能力.

結 語

在小學數學教學中，信息技術的運用是推動教育創新的關鍵之一.教師可通過對數字化教學資源、智能化教學工具以及在線學習平臺的綜合運用，構建生動有趣、互動性強的數學課堂.總體而言，信息技術的運用豐富了小學數學教學手段，激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習效果.在這個數字化時代，期待通過不斷創新教學方式，培養出更加具有創造力和解決問題能力的學生.

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