古詩詞教學中數(shù)字教育資源的有效應(yīng)用

【摘要】在深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動大背景下，國家中小學智慧教育平臺為廣大一線中小學教師提供了豐富的數(shù)字教育資源和特色應(yīng)用服務(wù)。文章以國家中小學智慧教育平臺優(yōu)質(zhì)課例《春望》一課為例，通過課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)詳細展示了數(shù)字教育資源在古詩詞教學中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學；數(shù)字教育資源；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0071—04

數(shù)字教育資源是深化國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，實現(xiàn)教育強國目標，提高教育教學質(zhì)量的有效手段。它是經(jīng)過數(shù)字化處理，在信息化環(huán)境下運用且服務(wù)于教育教學的資源集合，是數(shù)字化教學中不可或缺的要素，在激發(fā)學習興趣、提高教學效率和提升教育質(zhì)量方面具有很大的作用。數(shù)字教育資源種類豐富，包含數(shù)字課件、數(shù)字教材、虛擬實驗、網(wǎng)絡(luò)課程、學習網(wǎng)站等[1]。

國家中小學智慧教育平臺自2022年3月上線以來，結(jié)合教師在教育教學中的實際需求，建設(shè)了種類豐富、形式多樣的數(shù)字教育資源，既有促進學生全面發(fā)展的德、智、體、美、勞的“五育”資源，又有助力教師課堂教學的“課程教學”“教材”“教師研修”“教改經(jīng)驗”等板塊資源，還有助力“雙減”政策落實的“課后服務(wù)”“家校共育”等板塊資源，為廣大一線中小學教師提供了可供選擇使用的多種特色資源和應(yīng)用服務(wù)。然而，根據(jù)我省當前教育數(shù)字化調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村一線教師的教育數(shù)字化觀念落后，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，甚至一些教師根本不知道國平臺具有豐富的數(shù)字教育資源和強大的功能優(yōu)勢，對數(shù)字教育資源的應(yīng)用能力不足。基于此，本文立足于數(shù)字化環(huán)境下初中語文古詩詞教學的現(xiàn)實需求，以國家中小學智慧教育平臺優(yōu)質(zhì)課例《春望》一課為例，嘗試利用國平臺豐富的數(shù)字教育資源探索語文古詩詞教學新路徑。

一、關(guān)于數(shù)字教育資源在古詩詞教學中應(yīng)用的研究綜述

通過對中國知網(wǎng)現(xiàn)有文獻資料進行梳理總結(jié)，從整體上看初中語文古詩詞教學存在的共性問題是，在教師層面，教師教學方式單一、古詩詞朗誦質(zhì)量不高，受應(yīng)試教育的影響教學目標狹隘。學生層面，由于古詩詞語言精煉、意境抽象、情感復雜，學生缺少古詩詞學習的熱情和自主學習探究的能力，難以體會古詩詞的意境和情感。教學評價方面，存在評價機制不完善、評價方式單一化等問題。在利用數(shù)字教育資源優(yōu)化古詩詞教學研究方面，主要表現(xiàn)為利用互聯(lián)網(wǎng)或各類在線教學平臺上圖片、音視頻等數(shù)字教學資源創(chuàng)設(shè)教學情景，改進教學方法，提升學生學習古詩詞的興趣和深入鑒賞能力；同時也存在濫用多媒體技術(shù)、古詩詞教學目標定位不準、信息技術(shù)應(yīng)用能力不足等問題。從現(xiàn)有的文獻來看，研究內(nèi)容主要涉及語文教學中國平臺數(shù)字教育資源的有效應(yīng)用方式[2]、國平臺語文課程資源的應(yīng)用研究[3]以及語文課程資源的混合式教學設(shè)計與實踐研究[4]等；而對于利用國平臺數(shù)字教育資源優(yōu)化初中語文古詩詞教學的研究處于空白，尚未有可借鑒學習的文獻資料。因此，本文基于國平臺具有豐富的語文數(shù)字教育資源優(yōu)勢，以具體案例展示國平臺優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源在初中語文古詩詞教學中的有效應(yīng)用，以期為同行提供學習和借鑒。

二、“國平臺”數(shù)學資源在初中語文古詩詞教學中的應(yīng)用策略

為優(yōu)化課堂教學、提升課堂教學質(zhì)量，國平臺可在課堂導入、重難點突破、課堂探究、課堂總結(jié)、課堂評價等場景發(fā)揮作用，為初中語文古詩詞教學實施提供教學課例、素材資源、方法參考等。國平臺特色應(yīng)用包括“以教師活動為主線”“以學生活動為主線”“以師生互動為主線”這三種形式，教師可根據(jù)自身需求，結(jié)合具體教學內(nèi)容，整合不同種類資源靈活應(yīng)用，開展初中語文古詩詞教學實踐。下面，筆者以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊的第六單元第3課“古詩五首”中的《春望》為例，在課前、課中、課后展示國平臺在古詩詞課堂教學中的具體應(yīng)用。

（一）課前：下發(fā)學習任務(wù)單，引導學生開拓思維

教師利用國平臺創(chuàng)建語文學習交流班級群，命名“語文+班級”，方便學生查找。在群里下發(fā)學習任務(wù)單，分享學習資源，學生結(jié)合視頻完成課前學習任務(wù)，完成后通過智慧班級數(shù)據(jù)分析，確定與學生上課互動的重點、難點、疑點、生成點和增補點，做好視頻卡點，進行最終的教學設(shè)計以及作業(yè)設(shè)定。課前，針對本節(jié)課教師可在班級群布置學習任務(wù)，分享推薦學習資源《杜詩紀事》《杜詩新編》，讓學生了解詩人杜甫創(chuàng)作《春望》的時代背景，了解詩人不同時期的其他詩詞，以及詩人杜甫的生平介紹，引導學生開拓思維，加深理解，表達看法，樹立學習古詩詞的自信。

（二）課中：整合課程資源，突破古詩詞教學重難點

《春望》這首古詩詞教學重點是運用“眼中所望+心中所望”的方法解讀杜詩，走進詩人的內(nèi)心世界；深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。難點是領(lǐng)略詩人推己及人、憂國憂民的愛國情懷，通過朗誦賞析、比較閱讀，發(fā)揮學生的主體能動性和創(chuàng)新精神。

1.課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習興趣。教師可參考國平臺基礎(chǔ)教育精品課中高俊暢、史晶晶兩位老師關(guān)于《春望》這節(jié)課的優(yōu)秀課例資源，通過設(shè)置標記時間卡點，截取其中突破教學重難點和關(guān)鍵之處的課程片段，編輯整合到本人古詩教學的課件中，將修改好的課件上傳本地資源至個人資源庫。課上，教師直接登錄國平臺賬號，在我的資源中心打開備好的課件。首先，帶領(lǐng)學生瀏覽國平臺學習任務(wù)單，了解本課重難點，幫助學生更好地明確本節(jié)課的學習目標和任務(wù)。其次，進入授課頁面。主頁面—課程教學—所授課程—全屏授課，個人中心進入全屏授課。在這一教學環(huán)節(jié)，教師采用“情境導入”思路，播放杜甫生平介紹的微課視頻資源，以動畫故事展示杜甫創(chuàng)作這首詩的歷史畫面，進行課前回顧，使學生深刻理解詩人創(chuàng)作《春望》的歷史背景；接著采用提問的方式，引導學生積極表達思想觀點，從不同方面了解杜甫的其他詩詞和生平事跡，進而自然過渡到本課時的教學內(nèi)容。

2.課堂探究環(huán)節(jié)，設(shè)計教學活動，增強學生對古詩詞的理解力。（1）誦讀古詩，理解詩意。參考國平臺課程資源中關(guān)于本節(jié)課的學習任務(wù)單資源，為學生提供問題支架，在反復閱讀中理解古詩含義。教師在課件中點擊放映《春望》視頻，通過視頻下方的“學科工具”—“朗讀工具”，引導學生開展自由讀、教師領(lǐng)讀、名家范讀、邊看畫面邊讀等活動，了解古詩節(jié)奏；下發(fā)“誦古詩—學觀察”學習任務(wù)單，幫助學生回憶理解古詩的方法，嘗試分析古詩的含義。（2）明晰詩題，了解詩人。教師可參考國平臺基礎(chǔ)教育精品課中優(yōu)秀課例思路，引導學生理解《春望》詩題的內(nèi)涵。在觀看杜甫的生平介紹以及這首詩的創(chuàng)作背景的視頻后，教師展示相關(guān)圖片，以安史之亂為分水嶺，詳細講述杜甫不同時期的生平經(jīng)歷，加深學生對詩人的了解，同時，教師對播放名師視頻的重難點暫停批注、講解、問答，通過點名工具，對疑點提問答疑，成長點讓學生合作，增補點進行暫停和補充，通過提問、互動等方式，引導學生分享對詩人生平經(jīng)歷的理解。（3）分析詩句，明辯詩理。參考國平臺中的基礎(chǔ)教育精品課中學習任務(wù)單資源，在“跟隨詩人觀察”的過程中，引發(fā)學生深度思考，并學會分析詩句、探究詩理。在這一環(huán)節(jié)，教師可以參考國平臺本節(jié)課的教學設(shè)計和教學課件，創(chuàng)新教學設(shè)計。在課件中打開視頻，點擊放映，利用視頻下方的“學科工具”—“生字卡”“生詞卡”功能，設(shè)計利用“望”字引導學生給詩作批注。例如，應(yīng)用“生詞卡”功能展示的“望”含義，教師出示相關(guān)圖片資源，利用批注功能引導學生利用上述“望”字的含義給每一句詩詞作批注，通過“望”的含義使學生理解每一句詩詞的深刻寓意和復雜情感。對“國破山河在，城春草木深”批注“眺望”，根據(jù)背景資料757年的春天，作為俘虜?shù)亩鸥Φ歉哌h眺國都長安城的春景。批注“失望”，抓住“破”和“深”兩個字，認為國都原本繁華，春天充滿生機，但此時，國都淪陷破敗，雜草叢生。這個“深”，是戰(zhàn)爭帶給人民的一種苦難，草木盛而無人。對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”批注“望物傷情”。杜甫感傷時事，看到鮮花落淚，聽到鳥鳴心驚。同時，講述司馬光、黃藥眠對“花”“鳥”托物言情的觀點，以課件直接展示，司馬光的代表觀點—“花、鳥，平時可娛之物，（人）見之而泣，（人）聞之而悲，則時可知矣”，引導學生感受詩人觸景傷情、移情于景的真實情感。對“烽火連三月，家書抵萬金”批注“渴望”。當時戰(zhàn)火紛飛，杜甫獨自離家，他應(yīng)該非常渴望得到一封家書，得知家人平安。對“白頭搔更短，渾欲不勝簪”批注“絕望”。杜甫因國事而蒼老，頭發(fā)掉得插不住簪子，從這個形象可見其憂傷絕望，引導學生把杜甫傷心欲絕的情感讀出來。

3.課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，突破教學難點，提高學生對古詩詞的鑒賞力。教師在課件中播放國平臺中高俊暢老師的“課堂總結(jié)”片段，圍繞“眼中所望”和“心中所望”點評杜甫詩句，引導學生品讀尾聯(lián)，細品所“望”，領(lǐng)悟詩人情感經(jīng)歷。再次品讀尾聯(lián)“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，引導學生理解詩人的“心中所望”。在視頻提問處暫停，教師通過視頻下方“互動工具”進行提問和小組互動，讓學生回答“眼中所望”和“心中所望”。同時，通過“學科工具”中的思維導圖展示詩人“眼中所望”和“心中所望”，啟發(fā)學生深入思考，即“眼望長安破敗，心望早日平定叛亂；眼望人民困苦，心望安居樂業(yè)；眼望國家動亂，心望平安家書；眼望白發(fā)蒼落，心望國泰民安”。利用“眼望+心望”的方法，提高學生對杜甫詩的品鑒力。

4.課堂拓展環(huán)節(jié)，延伸詩詞閱讀，深化學生對古詩詞的感悟力。教師借助國平臺課程教學資源，通過點擊“放映”本節(jié)課視頻，在視頻下方的“學科工具”中“人物卡”查找關(guān)于杜甫在不同時期的其他詩詞作品，對其中符合本節(jié)課的圖片、微課資源片段、教學設(shè)計、學習任務(wù)單等拓展性資源編輯整合成自己的課件資源，存入“我的資源庫”。在這一教學環(huán)節(jié)，通過圖片、微視頻片段呈現(xiàn)杜甫的不同時期的“望岳”“自京赴奉先縣詠懷五百字”等詩詞，引導學生利用“眼中所望”+“心中所望”的方法，品讀杜甫的其他詩詞，引導學生掌握更多現(xiàn)代主義的詩詞內(nèi)容，體會其中蘊含的哲理，豐富學生對古詩詞的積累。例如，“會當凌絕頂，一覽眾山小。”—少年壯游期。批注：眼中所望，巍峨高聳的泰山，心中所望，站在山頂，一覽眾山小，表達杜甫的雄心壯志。“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”—困守長安期。批注：眼看富人窮奢極欲，窮人凍死路邊，心中所望，人民能安居樂業(yè)，溫飽小康。

（三）課后：布置作業(yè)任務(wù)，鞏固學生古詩詞學習效果

課后，教師可借助國平臺的“作業(yè)活動”板塊進行常態(tài)化基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計與實施、基于平臺的提質(zhì)性分層作業(yè)設(shè)計與實施。本節(jié)課后，教師將作業(yè)任務(wù)設(shè)置為“一是查閱杜甫生平資料，進一步了解杜甫和他的思想；二是自學杜甫的其他詩詞并分享到語文學習交流群中，實現(xiàn)作業(yè)的精準分層設(shè)計、智能推送、即時批閱以及詳盡的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與答疑反饋，幫助學生鞏固學習內(nèi)容，進一步加深對古詩詞的理解力、鑒賞力和評價力。在教學評價方面，教師可利用國平臺“學生評價”特色應(yīng)用，從“語言、神態(tài)、情緒、行為、技能”五個方面選擇不同的評語對學生的課堂表現(xiàn)作具體評價，同時還可開展學生自評、小組互評、教師評價等綜合性評價，并根據(jù)學生的表現(xiàn)變化情況對所授課程的課堂效果進行分析并進一步提升課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，國家中小學智慧教育平臺是我國深入實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升教育教學質(zhì)量的重要智力成果，是教師創(chuàng)新應(yīng)用教育數(shù)字資源優(yōu)化課堂教學的聚寶盆。在初中語文古詩詞教學中，教師應(yīng)充分利用國家中小學智慧教育平臺豐富的課程資源，參考優(yōu)秀教學案例，開拓學生思維，持續(xù)提升古詩詞教學質(zhì)量和效果。

參考文獻

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編輯：郭裕嘉