小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)方法探析

【摘要】小學(xué)語文新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)主題充分體現(xiàn)新時(shí)代素質(zhì)教育全面發(fā)展的理念，不僅要求針對學(xué)科知識(shí)展開有效教學(xué)，更突出綜合應(yīng)用、學(xué)習(xí)品質(zhì)、實(shí)踐能力等學(xué)生核心素養(yǎng)培育。文章針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育范式“知識(shí)程式”教學(xué)的困境，闡述了小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”的育人價(jià)值和范式價(jià)值，指出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)主題的深入開展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)技能等品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，結(jié)合小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)實(shí)踐，提出教師需要遵循難易適中原則，設(shè)計(jì)開放式的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”，并運(yùn)用“先行組織者”式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、教學(xué)控制權(quán)分享、學(xué)習(xí)小組支持、非強(qiáng)迫性評價(jià)等策略，可以有效增強(qiáng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)品質(zhì)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0075—04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》圍繞立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實(shí)，明確將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”納入小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中”[1]，提高學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”因其獨(dú)特價(jià)值而越來越受到學(xué)界和一線教師的重視，在語文日常教學(xué)中得到廣泛嘗試與應(yīng)用。

一、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”的育人價(jià)值

在以全面發(fā)展為指導(dǎo)的素質(zhì)教育范式中，教師不僅要針對學(xué)生的學(xué)科知識(shí)展開教育教學(xué)，更應(yīng)該突出包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、實(shí)踐能力等在內(nèi)的學(xué)生綜合素養(yǎng)培育。除學(xué)科知識(shí)外，興趣態(tài)度、情感意志、學(xué)習(xí)技能、價(jià)值反思、社會(huì)抱負(fù)等都會(huì)在學(xué)生未來的學(xué)業(yè)成長與人生歷程中體現(xiàn)出來，這些品質(zhì)和能力的培養(yǎng)都是小學(xué)語文課程育人的應(yīng)有之義，但這些內(nèi)容在閉卷考試中很難準(zhǔn)確地量化考核。認(rèn)知建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不是現(xiàn)實(shí)世界的鏡像，而是利用轉(zhuǎn)化、組織和重組原有知識(shí)而建構(gòu)的，即隨著認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生變化和發(fā)展的一種抽象，新知識(shí)是從舊知識(shí)中抽象而來的；社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是基于社會(huì)互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)的，即新知識(shí)是在內(nèi)部認(rèn)知與外部環(huán)境（社會(huì)）因素的交互作用下完成。這些觀點(diǎn)對知識(shí)建構(gòu)過程的闡釋不盡相同，但揭示出一個(gè)共同點(diǎn)，即個(gè)體探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程遠(yuǎn)比可以量化或用閉卷考試衡量的認(rèn)知教學(xué)結(jié)果更重要。因此，學(xué)校教育的任務(wù)從一開始就應(yīng)該覆蓋學(xué)生全面發(fā)展所需的各個(gè)方面，而不是僅限于傳統(tǒng)觀念中的知識(shí)灌輸。

語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”正是為了達(dá)成包括認(rèn)知拓展、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、理性反思等多重目標(biāo)，基于廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境編制的復(fù)雜的、有意義的、耗時(shí)較長的名著討論、科學(xué)觀察、社會(huì)實(shí)踐等對學(xué)生而言相對自主且富有挑戰(zhàn)性的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`項(xiàng)目。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)任務(wù)及其目標(biāo)的四學(xué)段設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教育適應(yīng)兒童身心發(fā)展階段規(guī)律和教育的時(shí)代要求的融通。這種綜合性教學(xué)的“綜合”特指教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)的多重性，而不是“難度”水平，“綜合”往往意味著學(xué)生需要耗費(fèi)較多時(shí)間且調(diào)動(dòng)多種認(rèn)知或元認(rèn)知的參與才能完成任務(wù)。例如，在“大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)中，“通過激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的百花深處收獲核心知識(shí)和關(guān)鍵能力”[2]，就是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”主題的具體應(yīng)用。

合理的語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”有兩個(gè)鮮明的結(jié)構(gòu)特征，一是對學(xué)生而言“綜合”但不“過難”，讓學(xué)生感到完成任務(wù)有“挑戰(zhàn)”但又不至于讓學(xué)生束手無策；二是多重目標(biāo)及大量的意義組塊，讓學(xué)生可以“設(shè)計(jì)”自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，在《三國演義》的課外閱讀中，學(xué)生可能會(huì)以閱讀心得、學(xué)習(xí)報(bào)告、人物圖表、角色扮演、名句摘錄等各種自己喜歡的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

二、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”的范式價(jià)值

1.傳統(tǒng)“知識(shí)程式”教學(xué)的困境。我國教育范式的變遷反映了不同時(shí)期教育對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的回應(yīng)。毋庸置疑，應(yīng)試范式在改革開放40多年為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，但其存在的弊端也非常明顯。圍繞“應(yīng)試”標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)作的基礎(chǔ)教育，過分強(qiáng)調(diào)對書本知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生“價(jià)值觀念”的建構(gòu)。小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的、盲目的，老師灌輸什么，他們就接受什么。小學(xué)語文教學(xué)在很多時(shí)候淪為字詞、常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，在枯燥無味的死記硬背中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被逐漸消磨。為了讓學(xué)生能夠不知厭倦地學(xué)習(xí)書本知識(shí)，教師和家長不吝以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為手段維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“習(xí)慣”。這種沒有“思想”的教育，為“高分低能”甚至未來可能出現(xiàn)的“心理障礙”留下了禍根。即使學(xué)生暫時(shí)拿來了多少個(gè)作文、聽寫競賽的一等獎(jiǎng)，他們對自己的人生依然充滿著“迷茫”，依然沒有一絲興奮。許多應(yīng)試教育“弊端”在當(dāng)前素質(zhì)教育范式發(fā)展進(jìn)程中還未根除，固然有一部分是長期以來根深蒂固的社會(huì)觀念造成的，但也與素質(zhì)教育范式還沒有完全成熟有關(guān)。事實(shí)上很多應(yīng)試教育范式的規(guī)制還在發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在新舊教育范式的過渡與轉(zhuǎn)型中，推進(jìn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”這種充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的綜合性教學(xué)主題具有巨大的“范式效應(yīng)”與“范式能量”，可以加快素質(zhì)教育范式的發(fā)展與成熟。

2“.跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)優(yōu)勢。在客觀教學(xué)資源基本均衡的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力、學(xué)習(xí)自信以及自我效能感成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)持續(xù)成長的關(guān)鍵性主觀因素，但學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力不是與生俱來的，而是在日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐漸發(fā)展起來的。這種學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力形成得越早，越容易在小學(xué)階段形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的早期優(yōu)勢，反過來越有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)自信。學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)自信形成良性互促，使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)型品格，為學(xué)生學(xué)業(yè)的持續(xù)發(fā)展和未來的成長、成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究揭示，學(xué)生在完成“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”這種綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不僅可以訓(xùn)練自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)技能，還可以不斷提升學(xué)習(xí)的自我效能感[3]。在沒有升學(xué)壓力和統(tǒng)考評比的小學(xué)語文教學(xué)中，嘗試突破傳統(tǒng)上基于“知識(shí)”的閉合式教學(xué)程式，倡導(dǎo)基于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力培育的開放式或半開放式“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)，自下而上地積累素質(zhì)教育“范式動(dòng)能”顯得尤為珍貴。

三、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)策略

語文教學(xué)實(shí)踐中，由于長期忽視“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)的傾向，導(dǎo)致很多時(shí)候“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)成為基于教師個(gè)人喜好的自主教學(xué)行為，教師所采取的方法也存在很大差異，效果更是參差不齊。因此探討“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)規(guī)律，總結(jié)可供推廣和借鑒的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”編制理念和教學(xué)策略顯得尤為重要。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的難易適中原則。著名教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論揭示，兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平與可達(dá)到的下一個(gè)發(fā)展水平之間，即“最近發(fā)展區(qū)”決定了教學(xué)的可能性。教育的任務(wù)就是著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)制訂教學(xué)任務(wù)或設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并在一系列資源支持與教育引導(dǎo)下推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。顯然，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并不是絕對的。即使針對天賦素質(zhì)及現(xiàn)有發(fā)展水平相同或相似的學(xué)生，甚至是同一個(gè)學(xué)生，在優(yōu)質(zhì)教育資源支持和良好教學(xué)引導(dǎo)下的“最近發(fā)展區(qū)”與沒有任何資源支持與教學(xué)引導(dǎo)下的“最近發(fā)展區(qū)”是不一樣的。因此教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)的編制一方面需要適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，另一方面更要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能推動(dòng)或加速學(xué)生的學(xué)業(yè)成長。小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)項(xiàng)目的編制，必須基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易適中的閱讀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.活動(dòng)主題的開放式結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育范式中學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)或受動(dòng)的教育情境中，而素質(zhì)教育范式中學(xué)生主體性地位的真正實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)生主觀能動(dòng)性的高度活躍。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正從應(yīng)試教育范式向素質(zhì)教育范式轉(zhuǎn)型，素質(zhì)教育理念在教育哲學(xué)、教育政策層面的導(dǎo)向非常明確，但在教育實(shí)踐層面還需進(jìn)一步拓展、探索與完善，開放式的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”正是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的實(shí)踐樣態(tài)之一。教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造或提供相對復(fù)雜但不困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面對具有一定開放性或多種答案的問題，在尋找解決方案的過程中獲得認(rèn)知策略或元認(rèn)知層面的體驗(yàn)，這是學(xué)生主體性發(fā)展的需要。小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”的開放式或半開放式結(jié)構(gòu)，正是基于學(xué)生主體性發(fā)展的理念，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇權(quán)或?qū)W習(xí)進(jìn)程控制權(quán)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的能力。

3.“先行組織者”式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。奧蘇伯爾把“先行組織者”界定為先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料?！跋刃薪M織者”策略旨在幫助學(xué)生在新的學(xué)習(xí)任務(wù)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間構(gòu)建一座有意義的橋梁，發(fā)揮教育引導(dǎo)和教學(xué)組織的作用。編制相對成熟的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)在小學(xué)語文課程中得以常態(tài)化推進(jìn)具有重要作用。這種引導(dǎo)性材料可以是陳述性的認(rèn)知框架，也可以是比較性的概念范疇，更可以是策略性的方法指導(dǎo)。小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”作為開放式或半開放式的教學(xué)任務(wù)，與閉合式的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)相比，對學(xué)生的自主性和參與度要求更高，學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效能有一定程度的控制。這種控制感的培育，不能僅僅提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”主題后完全放任學(xué)生自主探索，教師必須同步呈現(xiàn)“先行組織者”，給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)或方法幫助，發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)技能。

4.教學(xué)進(jìn)程中的控制權(quán)分享。在小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)中，教師利用給學(xué)生提供有條件的選項(xiàng)進(jìn)而與學(xué)生分享教學(xué)過程的控制權(quán)。限定性的條件主要是為了在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)臎Q策。一方面，學(xué)生可以利用“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”的開放式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)過程，例如，針對某一動(dòng)物生活習(xí)性的觀察記錄時(shí)，可以賦予學(xué)生決定選用寫作、演講或繪畫等方式完成觀察報(bào)告的權(quán)利；另一方面，學(xué)生可根據(jù)自己的現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”的挑戰(zhàn)水平，例如，就某一特定閱讀材料而言，在不超過總體要求的前提下可以賦予學(xué)生決定自己閱讀時(shí)長和撰寫心得篇幅的權(quán)利。教師在分享給學(xué)生一定控制權(quán)的同時(shí)，利用示范或點(diǎn)評等手段幫助學(xué)生制定適合自己的最佳方案，鼓勵(lì)學(xué)生借助同伴監(jiān)督、師生監(jiān)督、自我監(jiān)督等方式掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

5.任務(wù)推進(jìn)中的學(xué)習(xí)小組支持。很多有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在小學(xué)中低年級或每學(xué)期開學(xué)伊始就非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，尤其在較大班額的集體授課情境中，花費(fèi)大量時(shí)間培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部秩序。從發(fā)展學(xué)生自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能的角度考察，這種時(shí)間付出是值得的。隨著時(shí)間的推移和年級的增長，學(xué)生的學(xué)業(yè)會(huì)越來越進(jìn)步，教師的教學(xué)也會(huì)越來越輕松。學(xué)生興趣、情感、意志的調(diào)動(dòng)是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)活動(dòng)得以長久維持并取得預(yù)期效果的有力保障。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)中的同伴協(xié)作關(guān)系能夠很好地激發(fā)學(xué)生參與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，使學(xué)生更愿意接受具有挑戰(zhàn)性的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”。在相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，往往能夠建立相互支持的同伴協(xié)作關(guān)系，使得生生之間能夠獲得互相調(diào)動(dòng)對方學(xué)習(xí)熱情的機(jī)會(huì)，這對激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及發(fā)展學(xué)生的策略設(shè)計(jì)能力至關(guān)重要。

6.學(xué)習(xí)結(jié)果的非強(qiáng)迫性評價(jià)。強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)評價(jià)往往給學(xué)生帶來心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，不利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)這種復(fù)雜任務(wù)的常態(tài)化開展。非強(qiáng)迫性的自我評價(jià)或組內(nèi)成員互評可以將學(xué)生和正在開展的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，評價(jià)的自主性增加了，學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的信心也會(huì)提升，使學(xué)生享受參與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”帶來的成就感。在這種情境中，學(xué)生不僅能夠從容地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且有動(dòng)力尋找下一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”，不斷提高自我效能感。在小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”活動(dòng)評價(jià)中，學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)成果的觀摩或體驗(yàn)中，形成相對穩(wěn)定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此來評價(jià)自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的有效性，進(jìn)而從提高學(xué)習(xí)效率的視角調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)支持策略，不斷提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)技能。

總之，素質(zhì)教育范式對學(xué)生全面發(fā)展理念的真正貫徹與踐行，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對基礎(chǔ)教育的時(shí)代要求。小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)主題的設(shè)置與實(shí)施，正是為了彌補(bǔ)學(xué)科教育“條塊化”割裂造成的不足，支撐學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的育人價(jià)值與范式價(jià)值。其教學(xué)主題的綜合性與開放性，有利于在知識(shí)的綜合應(yīng)用中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于在團(tuán)隊(duì)合作中激發(fā)學(xué)生對社會(huì)理想與生命價(jià)值的思考，不斷激活學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)，發(fā)展學(xué)生自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)技能等良好品質(zhì)，對學(xué)生未來的學(xué)業(yè)發(fā)展和人生成就具有深遠(yuǎn)影響。

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編輯：閻韻竹