微寫作在小學語文整本書閱讀教學中的應用

【摘要】微寫作是一種靈活的寫作方式，將微寫作運用到小學語文整本書閱讀教學中，能夠促進閱讀和寫作的遷移，提高學生的閱讀水平和寫作水平。文章就微寫作在小學語文整本書閱讀教學中的應用展開探析，先闡述了微寫作在小學語文整本書閱讀教學中應用的理論依據，然后分析了微寫作在整本書閱讀教學中應用的優勢，最后按照整本書閱讀的略讀、精讀和思辨閱讀這三個階段提出了“微寫作在整本書略讀階段的應用、微寫作在整本書精讀階段的應用、微寫作在整本書思辨閱讀階段的應用”等微寫作應用的具體策略。

【關鍵詞】微寫作；小學語文；整本書閱讀；教學應用

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0112—04

當前整本書閱讀已經成為語文教學中備受關注的課題，《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“拓展型學習任務群”中設計了“整本書閱讀”任務群，對語文整本書閱讀教學作出了明確的指示，要求教師不僅要指導學生綜合運用多種方法閱讀整本書，還應該指導學生以口頭或者書面表達的方式分享和交流閱讀的經歷、體會和方法。微寫作是一種篇幅短小、靈活多樣的寫作形式，將微寫作運用到整本書閱讀教學中，能夠促進讀和寫的融合，優化整本書閱讀的效果。本研究將微寫作運用到小學語文整本書閱讀教學中，對微寫作在整本書閱讀教學中的應用路徑展開探析。

一、微寫作在小學語文整本書閱讀教學中的理論依據

（一）新課標閱讀教學理念

課程標準是國家對課程的綱領性文件，其對教師的教學工作具有指導作用。2022年頒布的義務教育語文課程標準對“整本書閱讀”這一學習任務群提出了明確的要求，比如“口頭或書面分享自己獲得的啟示”“運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法”等，這為教師開展整本書閱讀活動提供了明確的指示。從新課標的要求可以看出，教師在開展整本書閱讀活動時，不僅要關注學生的閱讀實踐，同時還應該重視學生的閱讀表達，鼓勵學生利用口頭或者書面的方式總結自己的閱讀經歷、閱讀體會、閱讀啟示和閱讀方法。微寫作是一種書面表達方式，將微寫作運用于整本書閱讀教學中，這與新課標的要求相契合，教師可以指導學生在不同閱讀階段開展微寫作，將自己的閱讀體會、感想和啟發等及時記錄下來，促進學生與文本深入對話，幫助學生更好地品味文本的內涵，以達到深度閱讀的效果，并有效訓練學生的寫作技能。

（二）學習遷移理論

學習遷移理論認為，如果兩種學習的內容和活動方式相似或者相近，那么就容易發生遷移，也就是一種學習經驗會影響另一種學習。奧蘇貝爾認為，有意義的學習需要建立在原有認知結構的基礎之上，學生在教師的引導下，在新舊知識之間建立聯系，將新知識納入到自己原有的認知結構中，這個過程就產生了學習遷移。閱讀是語言輸入的過程，寫作則是語言輸出的環節，語言的輸出需要建立在語言輸入的基礎之上，因此閱讀和寫作是不可分割的，兩者之間具有緊密的聯系。將微寫作應用到整本書閱讀中，能夠幫助學生在閱讀和寫作之間建立聯系，讓學生將整本書閱讀過程中學習、吸收的知識應用到寫作環節，從而實現從“讀”到“寫”的遷移，讓閱讀和寫作相互影響、相互促進。

二、微寫作在小學語文整本書閱讀教學中的優勢

（一）激發學生的閱讀興趣

整本書閱讀的對象是整本著作或者長篇文章，這對于小學生來說難度較大，一些學生由于缺乏耐心或興趣，往往不能很好地完成整本書閱讀，因此在小學整本書閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣成為了教學重點。小學階段的微寫作字數控制在100字以內，形式簡潔、自由，將微寫作應用到整本書閱讀中，教師巧妙設計微寫作任務，能夠有效激發學生的整本書閱讀興趣。比如在整本書的導讀階段，教師可以圍繞閱讀內容創設情境，設計微寫作活動，引發學生對閱讀內容的猜想，然后組織整本書閱讀活動，引導學生在閱讀中驗證自己的猜想，這能夠讓學生在整本書閱讀過程中保持濃厚的興趣。在整本書細讀時，教師還可以圍繞整本書的語言運用、思想表達等設計微寫作任務，以簡單的微寫作任務消除學生整本書閱讀的畏難情緒，并讓學生在完成微寫作任務的過程中獲得整本書閱讀的成就感，讓學生對整本書閱讀產生持久的興趣和動力。

（二）深化學生的閱讀思考

新課標設置的六大學習任務群都有其基本的特征和要求，其中“整本書閱讀”這一學習任務群關注的是學生的縱向思維和長效學習，側重于學生整體閱讀素養的發展，這就要求教師按照“整本書”的規律來教，教出“這本書”的個性來[1]。目前一些學生在整本書閱讀時為了閱讀而閱讀，認為只要將這本書讀完了就可以，并沒有對這本書的內容、情感等深入探索，導致讀完一本書后并沒有對這本書留下什么深刻的印象。當學生將閱讀整本書當成一種任務來完成，不求甚解，就會導致學生的閱讀停留在表面，學生難以讀出個性，自身的整體閱讀素養也難以發展[2]。而將微寫作運用到整本書閱讀教學中，教師結合文本的內容設計微寫作任務，以寫作任務驅動學生思考，讓學生和文本內容、作者展開對話，圍繞微寫作的主題對文本深入探究，這能夠有效深化學生的閱讀思考，讓學生在整個閱讀的過程中始終保持活躍的思維、質疑的態度，從而促進學生的縱向思維發展，培養學生的整體閱讀素養。

（三）培養學生的閱讀習慣

整本書閱讀和片段閱讀相比，閱讀的時間比較長，需要從課內延伸到課后，更關注學生長效學習習慣的養成。從目前的情況來看，部分學生在整本書閱讀中并沒有對閱讀進程做好合理規劃，這就導致學生的整本書閱讀效果不佳。完整的整本書閱讀教學應經歷三個階段，即閱讀前的讀物推薦課和讀法指導課、閱讀中的讀程推進課和讀解交流課、閱讀后的讀書展示課和讀點探究課。在此過程中，教師可以在不同的讀書階段設置相應的微寫作任務，閱讀前以微寫作任務引導學生制訂閱讀計劃，閱讀中利用系列微寫作任務推進學生的讀程，閱讀后也可以指導學生將自己的讀書收獲以微寫作的方式呈現和展示出來，讓學生在微寫作任務引領下養成良好的整本書閱讀習慣。

三、微寫作在小學語文整本書閱讀教學中的策略

（一）微寫作在整本書略讀階段的應用

略讀是整本書閱讀的第一步，這個階段教師主要引導學生瀏覽目錄、書序，或是讓學生快速翻閱書籍，以便學生了解整本書的寫作背景，初步把握整本書的大致內容，為后續的精讀、思辨閱讀奠定基礎。教師可以結合略讀階段的目的設計微寫作任務，讓學生在微寫作任務的引導下去探索整本書的創作背景，了解作者的相關信息，并快速翻閱書籍、覽讀梗概和瀏覽書目。

1.導入式微寫作，指導學生探究創作背景。導入式微寫作是為了導出一本書，引導學生對這本書的創作背景、作者等方面開展探究，為整本書的閱讀做好準備工作，幫助學生在后續的閱讀過程中能夠更好地把握這本書的內容和情感。教師可以以作者為切入點設計導入式微寫作任務，也可以以一本書的創作背景為切入點設計寫作任務，引導學生發揮自身的主觀能動性，結合自身的經驗和認知，并利用自主探究、合作探究等方式完成微寫作任務[3]。例如，在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀教學中，教師可以設計導入式微寫作任務，引導學生利用多種方式和途徑獲取《魯濱遜漂流記》這本書的作者以及創作背景的相關信息，并將其整理成一段文字寫出來，以引領學生探究創作背景。學生在這一導入式微寫作任務的驅動下，了解到這本書的作者丹尼爾·笛福是一位來自英國的小說家，而這本書的構思來自亞歷山大·塞爾柯克的親身經歷，當學生了解這些后，便對這本書產生了濃厚的閱讀興趣。

2.概覽式微寫作，引導學生快速瀏覽文本。概覽式微寫作要求學生在瀏覽書籍目錄、書序以及閱讀前言等基礎上概括整本書的內容，并用簡潔的文字寫下來，能夠同時訓練學生的閱讀能力、概括能力和寫作能力。比如在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀中，當學生了解了這本書的創作背景之后，接下來教師就可以出示書籍目錄，引導學生瀏覽目錄，讓學生在目錄中了解這本書的主要事件，從而把握故事的內容。在概覽式閱讀中，教師可以讓學生瀏覽目錄，然后概括這本書的主要內容，也可以讓學生從這些目錄中選擇自己最感興趣的一章，結合目錄猜想這一章可能發生了怎樣的事件、描寫了哪些內容，將其寫下來。在概覽式微寫作任務的引導下，學生初步把握這本書的內容，為后續深入閱讀做好準備。

（二）微寫作在整本書精讀階段的應用

精讀是整本書閱讀過程中非常重要的環節，為了在精讀階段促進學生和文本的深入對話，引導學生對文本內容細致分析，教師同樣可以圍繞精讀的目的設計微寫作任務，利用微寫作促進學生的思考，讓學生讀得有深度、有個性，而不是停留在淺表閱讀的層面上。

1.專題式微寫作，引導學生細致研讀文本。專題式微寫作是指設置專題閱讀活動，讓學生以微寫作的方式將自己在專題閱讀中的成果展示出來。教師在整本書閱讀教學中，要結合學生的年級段、閱讀水平以及整本書的內容設置閱讀專題，圍繞閱讀專題開展相應的教學活動，引領學生有方向、有針對性地閱讀，并布置專題式微寫作任務，讓學生將專題閱讀的成果寫出來。在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀教學中，教師可以從人物、情節以及閱讀困惑這幾個方面開展專題閱讀，引導學生總結人物形象、梳理故事情節、解疑閱讀困惑，并布置相應的微寫作任務，引導學生細致研讀文本的同時訓練學生的概括能力、總結能力，讓學生形成整本書閱讀的策略和方法。

2.鑒賞式微寫作，引導學生賞析文本語言。對閱讀文本的語言特色、表達方式以及情感表達等開展鑒賞是閱讀教學的重要內容，是學生積累語言文字、發展審美能力的有效途徑，而語言能力和審美能力都是語文核心素養的重要內容，因此在整本書閱讀教學中，教師也應該有意識地引導學生對文本的語言文字、表達方式等展開鑒賞。教師可以設計鑒賞式微寫作任務，引導學生賞析文本語言，讓學生體會文章語言運用的奧妙，并從中受到啟發[4]。教師設計的鑒賞式微寫作任務，可以是對整本書的某一個描寫片段的用詞、用句展開賞析，也可以是仿寫文本的某個段落，讓學生在仿寫中體會文字的奧妙，并提升語言表達能力。《魯濱遜漂流記》這本書的語言非常精妙，教師可以設計“感悟語言特色”“剖析句段寫法”等鑒賞式微寫作任務，讓學生在閱讀過程中找出書籍中的好詞好句，并做好批注，引導學生抓住關鍵詞、修辭手法等方式感悟語言特色，在關鍵句段作用的分析中剖析句段。

（三）微寫作在整本書思辨閱讀階段的應用

“思辨性閱讀與表達”是新課標設置的六大學習任務群之一，指向學生的理性思維和理性精神培養。教師在閱讀教學中，應引導學生在閱讀、質疑、比較、推斷中梳理觀點和事實，辨析態度與立場。在整本書閱讀教學中，教師也應關注學生對文本的思辨讀寫，引導學生批判性理解整本書的內容，并以轉化性的思維寫作，有針對性地發展學生的思辨能力。教師可以設置思辨性閱讀的微寫作任務，比如評論式微寫作、對比式微寫作等，在思辨性讀寫中促進學生的思辨能力發展。

1.評論式微寫作，引導學生開展文學評價。評論式微寫作是指讓學生在完成整本書的閱讀之后，對這本書呈現出來的文學現象、作者的思想情感等作評價，鼓勵學生大膽表達自己的閱讀見解，促進學生的個性化閱讀。在《魯濱遜漂流記》教學中，教師可圍繞“評價人物”設置微寫作任務：“你讀到了怎樣的魯濱遜，請你結合你在書中找到的證據對魯濱遜這個人物評價”，引導學生在閱讀時一邊閱讀一邊批注，并總結魯濱遜的人物形象，最后制作成人物名片。在這個過程中，教師利用這個評價式微寫作任務引導學生有依據、有條理地表達觀點，培養學生的理性思維。

2.對比式微寫作，引導學生對比閱讀作品。對比式微寫作是指圍繞整本書閱讀開展對比閱讀活動，并讓學生將自己對比閱讀的感受或者成果以微寫作的方式呈現出來。對比閱讀能夠幫助學生理解不同作家的寫作風格，從而拓寬學生的閱讀視野，讓學生在對比的過程中獲得豐富的體驗[5]。在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀教學中，教師可以開展對比閱讀，引導學生將《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》《騎鵝旅行記》等作品對比，從情節內容、人物刻畫等多方面對比，完成對比式微寫作任務，讓學生運用比較、聯結等方式深入理解書籍的內容，感受不同作家的寫作風格。

微寫作的內容簡潔、形式多樣，將微寫作運用到小學語文整本書閱讀教學中能夠有效促進閱讀和寫作的融合，讓整本書閱讀和微寫作互相促進，提升學生的閱讀和寫作能力。學生在整本書閱讀中通常要經歷略讀、精讀和思辨閱讀這三個階段，教師可以根據不同階段的閱讀目標設計合適的微寫作任務，讓學生在微寫作任務的引領下由淺入深地閱讀整本書，實現有效閱讀，從而全面提升整本書閱讀教學的效果。

參考文獻

[1]張敬.新課標視域下的整本書閱讀[J].黑龍江教師發展學院學報，2024（43）：113-116.

[2]張哲.小學語文微寫作教學策略[J].名師在線，2024（02）：17-19.

[3]呂文.微寫作大作用——語文教學中微寫作的運用[J].作文成功之路，2023（45）：80-82.

[4]周祥生.快樂閱讀輕松寫作——小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[J].讀寫算，2023（24）：137-139.

[5]馮燕.借助整本書閱讀提升學生的寫作能力[J].語文世界，2024（09）：56-57.

編輯：閻韻竹