核心素養導向下小學語文作業設計路徑研究

【摘要】作業是課堂教學內容的鞏固與延伸，也是教師評估學生學習情況以及調整教學策略的關鍵依據。在核心素養導向下，小學語文作業的設計應當通過優化作業內容與作業形式，全方面提高學生的語言、思維、審美以及文化理解能力，使語文作業成為培養學生核心素養的有力抓手。文章探討核心素養導向下小學語文作業設計意義與原則，并提出了四點優化路徑，其中包括知識積累與素養提升，實施差異化作業，構建跨學科整合作業以及革新作業設計模式，以期更有效地促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；作業設計

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0125—04

“雙減”政策明確要求中小學各學科應減輕學生的課后作業壓力，不僅體現了對學生身心健康發展的深切關懷，也促使教師深入反思并調整作業的內容、形式及難度，在減輕學生學習負擔的同時保證教學質量[1]。與此同時，新課程改革的核心素養培養理念為學生全面發展指明了方向，它強調學生既要掌握基礎學科知識，也要注重培養關鍵能力、必備品格和價值觀念。因此，教師對小學語文作業的設計應秉持“立德樹人”的教育理念，避免采用“一刀切”的作業設計模式，以及陷入“唯分數論”的誤區，將培養學生的語言、思維、審美以及文化理解能力作為作業設計的核心目標，在充分考慮學生個性化需求的基礎上，使作業設計更加“深化”“細化”，從而全面提高學生的語文核心素養。

一、核心素養導向下優化小學語文作業設計的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣，增強學習效果

由于語文學科本身的性質特點，傳統的小學語文作業設計包含了較多的文字練習，且目的是為了檢驗和鞏固學生的學習效果，因此，大量的作業練習都是圍繞課本知識展開，內容簡單形式單一，很難兼顧學生的興趣和實際的學習需求，導致學生完成作業的興趣不高。核心素養是現代基礎教育的主要目標，充分體現了“以學生為中心”的教育理念。小學生的身心發展尚不成熟，容易對新鮮事物產生興趣，根據學生的認知特點優化小學語文作業，教師就需要更加注重學生的興趣和情感體驗，引入趣味性、實踐性、互動性強的作業元素，讓學生在完成作業的過程中感受到學習的樂趣，從而激發學習語文的主動性。

（二）有利于促進學生的全面發展

核心素養導向下的小學語文作業設計，不僅要關注學生的知識掌握情況，更要著眼于學生思維能力、情感態度和價值觀的全面培養，從而促進學生的全面發展。一方面是優化作業形式，教師可以根據學生的學習水平和能力進行精準分層，為每個學生制定合適的作業難度，減輕作業壓力，使學生能夠更好地完成作業，從而提升學習自信。另一方面是優化作業內容，教師可以融入更多具有啟發性和探究性的作業資源，鼓勵學生進行批判性思考，培養其創新思維和問題解決能力，從而提高學生綜合素養，符合全面發展的教育理念。

（三）有利于提升學生的自主學習能力

新課程標準著重強調通過變革學習方式來培養學生的自主學習能力，這意味著在核心素養導向下，作業不再是教師布置的學習任務，而是促進學生提高自主學習能力的有效途徑。首先，優化小學語文作業設計要摒棄傳統單一的習題訓練，鼓勵學生在完成作業的過程中自主解決問題，有利于激發學生的好奇心和探索欲，促使其主動投入到學習中。這樣既鍛煉了學生的思維能力，也使學生養成了自主學習的習慣。其次，通過提供多樣化的作業選擇，學生能夠根據自己的興趣和能力選擇適合自己的作業形式，并在自主學習中學會規劃和管理自己的學習過程，從而提升自主學習能力。

二、核心素養導向下的小學語文作業設計原則

（一）個性化原則

新課程標準要求語文課程結構應“遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯”，每個學生都是獨一無二的，他們的學習方式、習慣和興趣點都有所不同[2]。因此，小學語文作業設計需要充分考慮到學生的個體差異和學習需求，體現個性化的設計特點，并根據學生的發展情況進行調整。作業的難度和內容應當與學生的學習水平和興趣相匹配，旨在促進學生的個性化發展，讓每個學生都能在作業中找到自己的優缺點，查漏補缺，從而實現全面發展。

（二）實踐性原則

建構主義教育理論認為，學習者在知識建構過程中通過親身實踐與實質性操作，能夠更深刻地領悟并內化知識體系[3]。語文核心素養強調培養學生的語言能力、思維能力、審美能力以及文化自信。因此，在小學語文作業設計中，融入實踐性與探究性原則，是促進學生深度學習和培養核心素養的關鍵。在完成作業的過程中，學生不再是知識的被動接受者，而是通過參與實踐與探究，成為知識的主動發現者和創新者，從而提高學生發現和解決問題的能力。

（三）綜合性原則

根據多元智能理論和新課程標準的要求，語文教學應全面發展學生的知識、技能、情感態度等多個方面。對此，小學語文作業設計應融合多種語文技能和知識點，這意味著教師在設計作業時，需要綜合考慮聽、說、讀、寫等多種語文技能的融合，并確保作業內容涵蓋豐富的知識點。通過將不同的技能點和知識點相結合，可以促使學生在完成作業的過程中提升各項語文技能，從而培養語文綜合素養。

三、核心素養導向下小學語文作業設計的優化路徑

（一）平衡知識積累與素養提升，強化學生語言運用能力

語文作業是檢驗和增強學生語言能力的重要環節，不僅能幫助學生鞏固所學的語言知識，還能評估學生在語言文字理解和應用上的水平。語言素養是語文教學的基礎，對學生的思維發展、審美觀念及文化素養的培養都起著至關重要的作用，而小學階段是學生語言能力迅速提升的關鍵時期，通過在小學語文作業設計中平衡知識積累和素養提升，可以引導學生逐步形成規范、準確的語言表達習慣。因此，教師可從以下兩個方面著手進行作業設計的革新。

1.依托教材內容，深化語言理解能力。語文學習的本質在于實踐與運用，而教材是知識傳遞的媒介之一。因此，小學語文作業應來源于教材又不能只局限于教材，教師需要不斷優化作業設計理念，理解教材和培養學生語文核心素養之間的內在聯系，依托教材內容，將作業與實際生活資源相結合，擴大作業設計視野，從而提高學生的語言理解能力。例如，在學習四年級上冊《爬山虎的腳》時，教師可結合教材內容要求學生在熟讀課文后，在課下閱讀《植物百科》中的相關章節，從而深刻了解有關爬山虎的知識。同時，在閱讀的過程中完成筆記，記錄爬山虎的生長環境、特點、作用，以及自己的感想與思考。這樣不僅可以促進學生對生詞、句子和文章整體意義有更深入的理解，還能有效提高學生的語言表達和組織能力。

2.構建TSF學習共同體，提升語言實踐技能。“TSF學習共同體”指的是教師（Teacher）、學生（Student）、家庭（Family）三方協同合作的教育模式[4]。交疊影響域理論提出，兒童的成長環境是由學校、家庭和社區共同構成的，這三者之間是相互依存、有所重疊的[5]。第一，教師應形成科學的家校合作觀念，不過度推崇家庭教育的作用，也不會將“學生的作業”轉嫁為“家長的負擔”。例如，教師不應要求家長批改學生的家庭作業，更不能因為作業難度較高就讓家長代勞。第二，教師可通過定期舉辦家長座談會或線上通知等形式，積極向家長傳達正確的家庭作業觀念，改變家長盲目追求高分、追求成績的錯誤教育理念，從而更多地關注學生的心理健康成長。第三，教師應倡導家長認識到實踐型、互動型、操作型作業對學生全面發展的關鍵作用，轉變家長對作業的傳統認知，通過教師、學校、家庭的三方合作，共同為學生構建一個良好的語言實踐環境，鼓勵其主動投入到多樣化的實踐作業中去，從而有效提高語言應用能力。

（二）實施差異化課后作業，激發學生創新思維發展

由維果茨基提出的“最近發展區”理論認為，每個學習者都擁有其獨特的成長潛力和發展空間。這一結論與贊可夫所倡導的高難度教學理念相結合，為小學語文作業設計提供了新的視角。教師應當充分尊重每個學生的個體差異，結合學生當前的“最近發展區”，對作業內容進行精細化設計，將作業難度分為三個層次，即基礎層、提高層和創新層，旨在滿足不同學生的需求，使每個學生都能在作業中找到挑戰和成長的空間，從而促進學生創新思維發展。

例如，在學習五年級下冊《田忌賽馬》時，教師可以根據課文內容和學生實際情況，設計差異化課后作業。對于基礎層的學生，作業設計的重點是鞏固基礎和激發學生興趣。因此，引導學生熟讀課文，掌握文章中的主要事件和人物關系，能夠簡單復述故事情節即可；提高層的學生需要在理解課文的基礎上進行拓展閱讀。如，閱讀《草船借箭》，并比較兩篇文章中主人公的智慧體現和策略運用有何異同；對于創新層的學生，教師可以引導他們進行更深層次的思考。比如，以《田忌賽馬》為藍本，創作一個現代版本的策略競爭故事，展現主角如何運用智慧和策略取得成功的過程。通過差異化作業設計，每個學生都能在自己的“最近發展區”內得到挑戰和提升，不僅鞏固了課堂所學知識，還能在思考和解決問題的過程中激發創新思維，提高綜合素養。

（三）構建跨學科整合作業，培養學生審美能力

在小學階段，學生對于“美”的理解尚處于萌芽和探索的時期，語文課程的主要目標之一是引領學生去感受美、體驗美，并在這一過程中建立起對美的認知，逐漸能夠欣賞美、創造美，從而提升其審美能力。通過調查發現，部分教師在小學語文作業設計中容易忽視跨學科資源的整合，作業內容較為單一。實際上，跨學科整合作業是培養學生審美能力的重要途徑。因此，教師應當構思并設計出融合多學科知識的作業，幫助學生在不同學科知識的交匯中，發掘知識的“可遷移性”，從而提高自身的綜合素養。

例如，在教學五年級下冊《四季之美》這一課時，教師可結合音樂、美術、科學這三門學科設計三種跨學科整合作業，即閱讀與音樂學科結合、寫作與美術作業結合、科學與實踐作業結合（表1所示），學生可根據自己的喜好自由選擇，在完成作業后由教師對學生的作業進行評價。通過跨學科整合作業設計，學生不僅能夠在音樂和繪畫中感知和創造美，還能在科學研究中理解四季之美的科學內涵，這種全方位、多角度的學習方式，有助于全面培養學生的的審美能力，使其在探索和實踐中不斷發現美、感悟美。

（四）革新作業設計模式，增強學生文化素養

目前，小學語文作業設計偏向于對課文的字面解析，雖然對于學生積累文本知識有一定的作用，但是卻難以幫助學生領悟文本作品的內在價值，從而弱化了學生對世界的認知能力。因此，教師應革新作業設計模式，圍繞學生的喜好與興趣，通過豐富多樣的形式來呈現作業內容，改變傳統枯燥乏味的作業，在激發學習興趣的同時，幫助學生掌握文化知識，增強文化素養。

例如，教師在教學六年級下冊《北京的春節》時，可設計綜合性作業來引導學生挖掘本課中的傳統文化元素，從而培養學生的文化素養。首先，教師可設置課前預習作業，要求學生自主查閱和整理有關春節的歷史淵源、傳統習俗以及家鄉的特色活動，通過互聯網、圖書館或長輩告知等渠道，收集豐富多樣的信息，了解傳統文化節日的發展與變遷。其次，組織學生在周末動手制作與春節相關的手工藝品，如剪紙、窗花等，在實踐操作中理解春節文化的內涵。最后，書寫一篇關于《探尋春節》的短文，記錄學生對春節的發現、體驗與感受，使學生在寫作的過程中，加深對傳統文化的感悟，從而有效提高文化素養。

綜上所述，作業作為課堂教學內容的延展，承載著鞏固知識、提升技能的重要任務，在核心素養導向下，設計小學語文作業需結合學生的個體差異和具體學情，打造富有層次與針對性的作業練習，以激發學生興趣為主，培養學生的語言、思維、審美以及文化素養。同時，教師應以作業為紐帶，連接課堂與實際，注重作業設計的靈活性、實踐性與綜合性，創新作業內容，改革作業形式，從而切實提高學生的核心素養，實現語文教育的長遠發展。

參考文獻

[1]方瑛.“雙減”背景下小學語文特色作業設計新思考[J].甘肅教育研究，2024（09）：41-43.

[2]蔡惠娟.核心素養下的小學語文作業精準設計策略[J].遼寧教育，2023（23）：13-15.

[3]張小平.核心素養導向下的小學語文作業設計策略[J].天津教育，2023（20）：165-167.

[4]王信穎.基于核心素養的小學語文作業設計研究[D].濟南：山東師范大學，2023：53.

[5]吳珊珊.基于核心素養的小學語文作業設計研究[D].貴陽：貴州師范大學，2022：72.

編輯：趙靜藝