淺談幼兒繪本閱讀中的情感教育

導讀：目前，人們對幼兒教學的重視度越來越高，幼兒園教育改革也在此背景下有效開展。現(xiàn)階段，情感教育逐漸成為幼兒園教學的重點內容之一，教師在各種教學活動中也需要將情感教育融入其中。繪本閱讀是幼兒園常見的教學活動之一，充分挖掘其情感教育價值，成為教師需要思考與關注的重點。基于此，此文針對情感教育在幼兒繪本閱讀中的有效融入進行分析和論述。

繪本閱讀作為幼兒園教學中較為常見的閱讀形式和教學方法，可以使幼兒對更多的知識進行學習，對社會進行認知。實現(xiàn)幼兒繪本閱讀和情感教育的有機結合，可以向幼兒傳遞情感，加深幼兒的理解與感悟。但從當前的情況來看，部分教師經常忽視情感教育的滲透，繪本選擇不夠合理，經常對教育效果形成不良干預。為了實現(xiàn)情感教育的有效滲透，教師需要積極探索科學的融入方法，促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒繪本閱讀概述

繪本閱讀主要是指教師利用繪本讀物開展教學活動，幫助幼兒提高閱讀綜合水平和理解能力，培養(yǎng)閱讀興趣。從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來看，圖畫是其表達內心的主要途徑。繪本讀物以圖畫為主，繪本閱讀教學也是幼兒園最常見的教學方法。教師應當結合幼兒的身心發(fā)展狀況對繪本讀物進行合理選擇，調整閱讀難度，使幼兒獲取更多的知識，提高閱讀思維和自我意識。幼兒繪本閱讀教學之所以是幼兒園的重要教學內容，不僅是因為繪本具有較強的趣味性，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，還因為繪本具有較強的教育價值，對于幼兒的身心發(fā)展具有重要作用。首先，在教師正確的引導下，幼兒在閱讀繪本的過程中，能夠獲取豐富的基礎知識和生活常識，增強對社會和生活的認知與了解。其次，繪本情節(jié)能夠對幼兒的思想情感產生積極影響，使幼兒形成積極樂觀的生活態(tài)度和情感價值觀。最后，幼兒在瀏覽和討論繪本的過程中還能夠對閱讀理解能力、溝通交流能力等綜合能力進行培養(yǎng)，得到全面發(fā)展。

二、幼兒繪本閱讀中實施情感教育的問題

（一）忽略繪本情感元素

由于多數(shù)繪本由西方引進，在本土化轉換的過程中，需要教師對繪本內容進行準確的解讀。一本優(yōu)秀的繪本之所以受到教師的喜愛與幼兒的歡迎，主要因為其具備較強的情感特征。教師通常按照“看圖說話”的方式組織繪本泛讀，缺乏精細化解讀，導致其中蘊含的情感因素被忽視，難以達到理想的教學效果。例如，繪本《熊叔叔的生日派對》描述了熊叔叔為鄰居修橋，小動物將自己作為禮物送給熊叔叔，為其舉辦生日派對。這是較好的情感教育素材，但教師將大部分的時間和精力放在反義詞教學上，錯過了情感教育機會。

（二）繪本講述脫離故事

繪本閱讀的情感性主要體現(xiàn)在繪本的情感和教師投入的情感上。在日常教學中，部分教師經常會脫離故事本身，導致教學缺乏情感性。例如，《熊叔叔的生日派對》中不少故事情節(jié)圍繞“友情”展開，但教師沒有基于故事進行講述，過分強調生活中的同伴之情，導致幼兒情感學習未能基于文本，較為籠統(tǒng)和抽象，影響情感體驗和課堂成效。

（三）欠缺有效情感提問

在幼兒繪本閱讀教學活動當中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)，也是引導幼兒形成正確學習思路的重要方法。但是，教師在提問時經常以作品為中心，讓幼兒對故事進行總結和復述，缺乏情感體驗方面的提問，這是情感教育缺乏的重要原因。例如，在帶領幼兒閱讀《劃圈的小小鴨》時，圍繞情節(jié)發(fā)展設計開放性問題，沒有針對主角“為難”的心情設計有效的問題，無法讓幼兒感受到角色矛盾的心情。

（四）缺乏閱讀情境創(chuàng)設

繪本情節(jié)主要為幼兒的學習提供情境，讓幼兒對主題進行理解，發(fā)展想象力，豐富情感體驗。教師需要創(chuàng)設特定情境，便于幼兒感受作品主題。但一些教師的情境創(chuàng)設并不完善，導致幼兒學習過程中缺乏應有的情感氛圍，情感教育難以順利開展。

三、幼兒繪本閱讀中情感教育問題缺失的原因

幼兒園繪本閱讀中情感教育缺失的主要原因可以分為以下三點：第一，教師忽視情感教育的重要性，將教學重點放在幼兒語言、思維、想象等方面的發(fā)展上。第二，教師難以捕捉繪本蘊含的情感要素，難以對其進行開發(fā)。第三，教師缺乏對幼兒的啟發(fā)和引導，教學方法單一，課堂提問機械，導致幼兒無法對故事情感產生更深層次的理解與認知，影響情感發(fā)展。

四、幼兒繪本閱讀中開展情感教育的優(yōu)化對策

（一）重視繪本閱讀情感教育

要想實現(xiàn)幼兒繪本閱讀與情感教育的有效融合，需要教師轉換教學思維，重視繪本中的情感教育元素，對其進行充分挖掘和開發(fā)，引導幼兒通過自主學習的方式認識到情感教育在成長中的關鍵作用。第一，教師需要解讀幼兒教育文件、政策、指南等，理解情感教育的重要意義，深入分析和挖掘繪本的情感內核，落實情感干預措施。第二，教師需要明確幼兒園教學的主要任務，重視幼兒身心健康發(fā)展，以此為目標開展繪本閱讀，提升活動效果。第三，教師需要在業(yè)余時間不斷實現(xiàn)自我提升，積累繪本情感教育一線策略，將其落實于實際。第四，幼兒園應當通過專業(yè)培訓、教學研討等方式，提高教師的情感素養(yǎng)和教學能力，使其在帶領幼兒閱讀繪本的過程中，對幼兒進行正確的情感引導。

（二）恰當選擇情感教育繪本

繪本是情感教育的重要材料。科學選取繪本不僅可以推動繪本閱讀的有序進行，還能夠將情感教育融入其中。教師應當從幼兒的年齡特點、興趣愛好等多個因素出發(fā)，實施綜合分析，合理選擇繪本。現(xiàn)階段，市場上的繪本類型豐富，數(shù)量較多，選擇空間較大，但部分銷售人員缺乏嚴格審核，忽視作品的情感教育意義。一旦缺乏細心和耐心，極有可能選擇不適合情感教學的繪本。教師應當提前閱讀繪本，保證內容完善、表達清晰、用詞優(yōu)美、情節(jié)易懂，確保插圖規(guī)范有趣且色彩搭配明亮溫暖。同時，結合情感教育需求，確保作品蘊含較為豐富的情感，有助于情感融合。

（三）創(chuàng)新繪本閱讀教學方法

教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，對教學方法進行優(yōu)化與創(chuàng)新，以提高閱讀效果為中心，恰當融合情感教育，獲得良好效果。

1.問題導向教學方式

將幼兒繪本閱讀和情感教育有效結合的重點在于，讓幼兒理解繪本蘊含的情感，形成正確的思想情感和價值觀念。為了加深幼兒情感體驗，教師可以運用問題導向的教學方式，對幼兒的閱讀思維進行引導，使其深入理解故事內容，體驗繪本情感。

以《神秘的大衣》為例，該繪本主要講述了胡默爾先生對探究大衣秘密的探究過程。在帶領幼兒閱讀時，教師可以詢問幼兒：“猜一猜胡默爾先生的大衣里面藏著哪些秘密？胡默爾先生為什么會發(fā)出‘咕嚕咕嚕’的聲音？”引出保護動物、喜愛動物、關愛動物的話題。

2.角色扮演教學方式

繪本通常以趣味性、生動性為創(chuàng)作原則。教師可以充分利用這一特點和幼兒的求知欲，鼓勵幼兒扮演角色，深刻融入故事，更加直觀、深切地感悟作品情感。為實現(xiàn)情感干預的效果，需要增強幼兒的直觀感受，豐富幼兒的親身體驗。這不僅是情感教育的重要途徑，還是重要的閱讀教育方法。

例如，在帶領幼兒閱讀《熊叔叔的生日派對》時，教師可以介紹人物特點，使幼兒選擇喜歡的人物，準備好服飾、工具等，按照故事情節(jié)完成角色扮演游戲。在對某一角色的語言和動作進行演繹之前，幼兒往往需要對劇本進行深入研究。教師需要營造具有感染力的氛圍，加強幼兒對角色的認知和對故事的理解，提升情感教育效果。

（四）構建良好繪本閱讀環(huán)境

在幼兒繪本閱讀教學的過程中，要想將情感教育恰當融入其中，往往需要環(huán)境熏陶和氛圍渲染，在確保幼兒在課堂上閱讀故事的同時，引導幼兒在家中閱讀，培養(yǎng)獨立閱讀能力，豐富學習感受。

例如，在每日早讀期間，教師可以要求幼兒將繪本作為閱讀材料。具體可以根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，為其選擇與自身表現(xiàn)、情感態(tài)度相關的繪本，將其放置在班內，供幼兒自主瀏覽。教師可以為幼兒提供輕緩的音樂和舒適的坐墊，創(chuàng)設和諧的閱讀環(huán)境，鼓勵幼兒對繪本中的積極思想和正確情感進行學習。此外，教師還可以定期邀請家長前往幼兒園參加親子活動，構建溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒在家長的幫助和引導下完成繪本閱讀。這樣可以創(chuàng)造良好的學習空間，構建良好的親子關系，豐富幼兒情感體驗，提升情感教育的有效性。

五、結語

綜上所述，幼兒階段是個體情感發(fā)育的關鍵時期，情感教育成為幼兒園教育的重點。在繪本閱讀教學中，教師應當創(chuàng)新教學理念和方法，關注基礎知識傳輸，重視情感傳達，增強情感體驗。為了達到良好的情感教育效果，教師需要科學選擇繪本、創(chuàng)新教學方法、構建良好氛圍，多角度滿足幼兒的情感需求，引發(fā)幼兒的情感共鳴，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及良好的思想情感和道德理念。