產學研賽視域下新質生產力賦能高校創新實踐能力提升路徑研究

［摘 要］在知識經濟時代，新質生產力對高等教育的發展尤其是在賦能高校創新實踐能力提升方面具有重要影響。文章基于產學研賽視角，從四個維度出發，探索了新質生產力賦能高校創新實踐能力提升的路徑，驅動知識創新和經濟社會的協同發展。

［關鍵詞］新質生產力；產學研賽；高校；創新實踐能力；提升路徑

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）21-0097-06

2024年1月，習近平總書記在“國家工程師獎”首次評選表彰之際作出重要指示，強調全國廣大工程技術人員要“堅定科技報國、為民造福理想，勇于突破關鍵核心技術，鍛造精品工程，推動發展新質生產力，加快實現高水平科技自立自強，服務高質量發展，為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業作出更大貢獻”[1]。新時代新征程，高校作為國家創新體系的重要組成部分，在基礎研究、應用研究、成果轉化等方面發揮著重要作用[2]，而新質生產力對高等教育的影響日益顯著，特別是在提升高校創新實踐能力方面扮演著至關重要的角色。本文基于產學研賽視角，探討如何通過建立校企合作關系、搭建實習實訓平臺、推動技術轉化和實行企業導師制度等策略，強化高校的創新實踐教育。這些舉措旨在構建教育與產業發展的良性循環體系，驅動知識創新和經濟社會協同發展。同時，通過深入研究新質生產力在高校創新實踐能力提升中的應用，為高等教育改革與創新提供理論依據和實踐指導。

一、以“產”提“力”：新質生產力賦能高校創新實踐能力提升的應用端維度

在知識經濟時代，高等教育通過促進知識生產、科技創新、人才培養形成新質生產力，是發展新質生產力的關鍵要素和積極變量[3]。新質生產力正深刻影響著高等教育的發展模式，尤其在提升高校創新實踐能力方面發揮著核心作用。建立校企合作關系、搭建實習實訓平臺、推動技術轉化、實行企業導師制度，不僅可以將實踐項目融入高等教育，鍛煉學生的實踐與創新能力，還能夠改善高校科研條件，推動產學研一體化。這四大舉措相互交織，共同構成了新質生產力賦能高校創新實踐能力提升的全方位策略，旨在構建教育與產業發展的良性循環體系，驅動知識創新和經濟社會協同發展。

（一）建立校企合作關系，積極開展產業合作項目

產業合作項目在提升高校創新實踐能力方面發揮著關鍵作用。通過鞏固校企聯盟，共同開展研發活動，產業界的實際需求得以與教學融合，從而促進技術的有效轉移，為學生營造良好的實踐環境。這種合作不僅有助于鍛煉學生的實踐技能和團隊合作能力，還能激發他們解決實際問題的創新思維。企業將資源注入產業合作項目，有助于進一步改善高校的科研條件、延長科研鏈條，加快科研成果和學術成果的商業化、產業化轉化進程。同時，這種緊密的合作關系將對學生的職業規劃產生積極的影響，幫助其更好地理解技術本身并適應行業動態，提升其在就業市場的競爭力。可以說，校企合作作為新質生產力的關鍵要素，不僅確保了理論與實踐在校企合作層面的無縫對接，而且有力地推動了知識創新和產學研協同發展模式不斷走向深入。

（二）搭建實習實訓平臺，提供深度研究開發環境

產教融合的實習實訓平臺是新質生產力賦能高校創新實踐的重要載體。實習實訓作為高校開展實踐教學的常規環節，是增強大學生職業決策自我效能感的直接路徑[4]。通過搭建實習實訓平臺，為學生提供直接參與企業實際項目的機會，使其能夠在企業生產的環境中鍛煉技能，加深對理論知識的理解。這樣的平臺不僅為深度研究開發提供了基本環境條件，還推進了校企合作，有利于促進多領域知識、多學科技術的融合。通過與企業的緊密合作，高校能夠利用相關實習實訓平臺快速響應行業需求，及時調整課程設置，確保高校課程教育內容的前沿性和實用性。此外，在對外交流方面，實習實訓平臺還能促進教師與業界專家的交流，進一步更新教學方法、完善教學機制、提高教學質量。由此可見，新質生產力的注入不僅增強了高校的創新活力，也為產業界輸送了具備實戰經驗與創新能力的高素質人才，實現了教育與產業發展的雙贏。

（三）推動技術轉化，著力提升市場競爭力

鼓勵研究生將研究成果轉化為產品或服務，提升市場競爭力，是以“產”提“力”的重要舉措。新質生產力推動高校創新實踐能力提升的關鍵在于促進技術成果的有效轉化，提升市場競爭力。高校作為知識創新的重要源頭，應當與產業界建立緊密的合作關系，將實驗室的科研成果轉化為具有商業價值的產品或服務。為推動技術轉化，需要構建完善的科技成果轉化機制，以打破高新技術轉化的內在壁壘。通過深度合作、設立聯合研發中心的方式，讓高校與企業共同實施相關產學研項目，使學生和教師有機會參與實際的技術研發過程，在提升專業能力的同時提高市場敏感度。同時，這種合作也能使新技術經受市場的檢驗，使創新技術、創新成果、創新產品更好地適應市場需求。此外，高校應鼓勵和支持師生創辦公司或參與初創公司日常管理和技術研發，更好地將創新成果推向市場?？梢哉f，新質生產力的賦能不僅有助于提升高校的創新實踐能力，也有助于強化其在市場競爭中的地位。

（四）實行企業導師制度，提供專業領域應用經驗

引入行業專家，建立企業導師制度，為人才培養提供行業視角和實戰經驗，是新質生產力賦能高校創新實踐能力提升在應用端的重要體現。在教學中，企業導師會帶來豐富的實踐經驗和行業洞察，幫助教師和學生了解并適應市場需要。企業導師能夠指導學生解決實際問題，傳授行業標準和實踐方法，彌補傳統教育在技能培育上的不足。通過企業導師的指導，高校可以設計更貼近實際的項目和案例，有利于學生在學習過程中接觸到前沿技術和最新的市場動態。企業導師制度激發了學生的創新思維，提高了他們的實踐操作能力，有助于高校培養出既懂理論又擅長實踐的復合型人才。同時，企業導師與高校的互動有利于企業從學術研究中受益，獲取新的技術靈感，獲得潛在的人才儲備。這種雙向交流進一步強化了產學研的結合，促進了新質生產力的持續發展，為高校和產業界共同提升創新實踐能力提供了強大動力。

二、以“學”增“力”：新質生產力賦能高校創新實踐能力提升的教學端維度

以“學”增“力”是新質生產力賦能高校創新實踐能力提升的必由之路。通過開設實踐導向課程、發揮翻轉課堂功能、應用創新實驗室、完善教學評價機制，推動理論與實踐的結合。通過提供案例討論機會、鼓勵支持學生自主探索實驗、注重學生的需求和反饋等，推動高校教育與新質生產力的融合和發展。

（一）開設實踐導向課程，推動理論與實踐的結合

開設實踐導向課程是新質生產力賦能高校創新實踐能力提升在教學端的現實策略。唯有在實際的交往過程中，勞動者才能真正地實現個體價值，并滿足自身的實際需要[5]。實踐導向課程以解決實際問題為目標，強調理論知識與實際操作的深度融合，旨在培養學生的應用能力和創新能力。通過設計與產業實際緊密相關的課題，教師可以基于遵循整體規劃、實踐導向、能力本位的指導原則[6]，引導學生運用所學理論來分析和解決實際情境中的問題，提供必要的實踐基地、平臺以及資金支持，從而滿足多樣化的實踐活動需求[7]，增強學生對知識的理解和掌握。實踐導向課程教學通常包含實驗、模擬、案例研究、項目合作等多種形式，旨在鼓勵學生在實踐中學習、在學習中實踐。這種教學方式有助于學生批判性思維和問題解決能力的培養，讓學生在面對復雜問題時能靈活運用知識，提高自身的創新意識和能力。同時，該課程還可以促進教師與行業專家交流，更新教學內容，確保課程與行業發展趨勢保持同步。通過該課程的教學，不僅增強了學生的學習動力，也使得教育與產業需求之間形成了良好的反饋機制，有助于高校培養出更符合市場需求的高質量人才?？傊瑢嵺`導向課程作為新質生產力賦能高校創新實踐能力提升在教學端的體現，通過創新教學方法，強化理論與實踐的結合，不僅提升了學生的創新實踐能力，還為高校與產業界的合作提供了有力支撐，有助于推動教育質量的持續改進和人才的精準培養。

（二）發揮翻轉課堂功能，提供案例討論實踐機會

翻轉課堂作為一種以學生為中心的教學模式，是新質生產力賦能高校創新實踐能力提升的又一重要教學手段。將翻轉課堂教學策略應用到大學生程序性知識的學習中[8]，傳統的課堂講解被“翻轉”到課前，課堂時間更多地用于討論和項目實踐。具體而言，學生通過觀看預錄視頻或閱讀材料自主學習基礎知識，課堂時間則用于深度討論、案例分析和實踐操作，從而強化學生對課程知識的理解和應用。翻轉課堂的優勢在于其賦予學生更多主動學習的時間和空間，讓他們在自我探索中發現問題，帶著疑問進入課堂。在課堂討論環節，教師可以引導學生對案例進行深入剖析，模擬真實情境，讓學生在實踐中應用所學知識，鍛煉他們的問題解決和批判性思維能力。這種互動式的學習方式鼓勵團隊合作，激發學生的創新思維，同時也使教師能夠根據學生的反饋及時調整教學策略，實現個性化教學。此外，翻轉課堂為產業合作提供了更有效的接口，企業可提供真實案例供學生分析，甚至直接參與課堂討論和宣講，使學生了解行業動態，提升職業素養。這種方式不僅提高了教學的實效性，也促進了校企深度合作，為新質生產力的發展提供了有力支撐?？偟膩碚f，翻轉課堂通過強化實踐環節，提升了學生的創新實踐能力，同時也為高校與產業界的合作提供了新的平臺，促進了知識與技能的高效轉化，增強了高校的創新力和競爭力。

（三）應用好創新實驗室，鼓勵支持自主探索實驗

創新實驗室作為深化高校教育教學改革、強化學生創新創業能力訓練的重要載體[9]，為學生提供了自由探索、實驗和實踐的平臺，充分體現了新質生產力在教學端的賦能作用。以創新實驗室為依托，學生可以運用所學理論知識解決實際問題，從而增強自身的創新能力。在硬件方面，創新實驗室通常配備先進的設備和技術，支持學生進行跨學科的項目研究。這有利于學生跳出傳統課程的知識框架，自主選擇研究方向，探索未知領域，促進知識的交叉融合，從而產生新的見解和解決方案，提升自身的創新思維和獨立解決問題的能力。在氛圍方面，創新實驗室鼓勵團隊合作，通過小組項目，學生可以在協作中學習如何溝通、協調，這些都是工作中不可或缺的軟技能。同時，實驗室的開放性和包容性氛圍也鼓勵學生勇于嘗試，不怕失敗，從而形成堅韌不拔的創新精神。在意義方面，創新實驗室作為連接學術界和工業界的橋梁，有利于學生直接接觸到實際的工程問題，將理論知識應用于實際情境，提升自身解決實際問題的能力，同時也能為社會創造新的價值。創新實驗室作為新質生產力在教學端的體現，為學生提供了豐富的實踐資源和自由探索的空間，有效提升了學生的創新實踐能力，有助于為未來的科技發展和社會進步培養具有創新精神和實踐能力的人才。

（四）完善教學評價機制，注重學生的需求和反饋

完善教學評價機制是提升高校創新實踐能力必不可少的環節。新質生產力的賦能體現在以學生為中心，強調個體差異和持續改進，因此，教學評價應注重學生的需求、反饋以及他們在創新實踐中的表現。一是以學生需求為導向。評價機制應關注學生的學習興趣、目標和困難，以個性化的方式評估學生在創新實踐過程中的表現。運用系統思維的整體性、動態性、協同性來認識和反思課堂教學評價[10]，通過調查問卷、個別訪談等方式了解學生的需求，確保教學內容、方法與學生的期望相匹配。二是以反饋驅動改進。建立及時、透明的反饋系統，鼓勵學生在實踐中進行自我評估，同時教師和學生也能提供建設性的意見。這些反饋可以幫助學生及時調整學習策略、提升創新能力，并促進教師優化教學設計。三是注重過程評價與成果評價并重。在評價過程中，不僅要關注最終的創新成果，而且要重視學生在創新過程中的學習體驗和能力提升。例如，可以評價學生在團隊合作、問題解決、批判性思考等方面的表現，全面反映其創新能力的發展情況。四是建立多元評價標準。除了傳統的考試和作業，還可以引入項目展示、創新競賽、同行評審等多種形式，多角度、多層次評價學生的創新實踐能力，這樣可以更準確地反映學生的實際能力和潛力。五是將持續性評價與形成性評價結合。評價不應僅限于學期末，而應貫穿整個學習過程。持續性評價能更好地追蹤學生的學習進展，及時調整教學策略，確保學生在創新實踐中持續成長。通過上述方式，教學評價機制可以更好地促進以“學”增“力”目標的實現，激發學生的創新潛能，提升其實踐能力，從而推動高校教育與新質生產力的融合發展。

三、以“研”提“力”：新質生產力賦能高校創新實踐能力提升的研究端維度

新質生產力正以前沿科技的力量重構高等教育的創新實踐格局。高校作為知識創新的重要引擎，正積極適應人工智能、大數據和云計算等先進技術發展，通過設立創新科研項目、促進跨學科研究常態化、開展學術研討活動、加強研究方法培訓，以提升學生創新能力和科研能力、拓寬學生科研視野、促進知識交流和思想交鋒。

（一）設立創新科研項目，注重學生創新能力提升

在新質生產力的形成過程中，人工智能、大數據和云計算等高新前沿技術正深刻地改變著高校的科研實踐范式和人才創新能力培養方式。這些先進技術在高校創新實踐能力提升過程中的融入不僅拓寬了研究的深度與廣度，使得學生能夠在更廣泛的科學領域中進行技術探索，而且有利于激發他們的創新能力。通過參與創新科研項目，學生在學習理論知識的同時掌握了解決實際問題的技能，自身的實踐能力也得到了顯著提升。此外，新質生產力賦能高校創新實踐能力提升將有助于促進跨學科合作，有效提升學生的團隊協作和跨領域創新能力，增強學生應對現實問題的能力。此外，注重學生的創新能力提升有助于加速科研成果轉化落地的進程，形成研究、創新、應用、反饋的發展全鏈條，引導學生關注并參與前沿科研項目，提升自身的科研能力、創業意識和市場敏感度。總之，新質生產力作為推動高校創新實踐能力提升的重要驅動力，將其作為賦能高校創新實踐能力提升的關鍵要素，有助于以“研”提“力”，形成一個更為動態和更具實踐導向的科研目標，以培養適應未來社會需求的創新人才。

（二）促進跨學科研究常態化，拓寬學生科研視野

新質生產力的形成有助于推動跨學科研究的常態化，進一步賦能高校創新實踐能力提升，拓寬學生的科研視野。在這一時代背景下，高?？蒲许椖坎辉倬窒抻趩我粚W科，而是向跨學科、多學科、交叉學科邁進，促進多元知識的碰撞與融合。以數據分析工具和人工智能算法為例，將其作為形成新質生產力的重要工具，有助于結合不同領域的知識，有效地整合和分析高校創新實踐能力的研究端要素，讓學生在解決復雜問題時跳出傳統的學科框架，拓寬自身的研究視野。同時，跨學科研究常態化將提供實時交流和協作的多學科研究平臺，讓學生在互動中學習更廣泛的專業知識，如生物科學專業的學生可能利用機器學習預測基因功能，而工程學專業的學生則可能運用虛擬現實技術進行設計驗證等。這樣的實踐不僅有助于培養學生的創新思維，提升其實踐技能，更有助于拓寬跨學科研究的深度和廣度，培養出具備多領域知識和技能的未來創新者。

（三）開展學術研討活動，促進知識交流和思想交鋒

對以新質生產力賦能高校創新實踐能力提升而言，開展學術研討活動至關重要，這一舉措將有力地促進知識交流、思想交鋒。當下，先進的數字工具與平臺為知識交流和思想交鋒提供了前所未有的便利。例如，通過在線研討會和協作平臺，學者能夠跨越地理界限，分享研究成果，進行深入的討論，這在傳統面對面研討中難以實現。大數據分析、云計算和人工智能使學者快速解讀大量信息，加速研究進程，也能激發學生的跨學科創新思維。此外，前沿技術還促進了知識的可視化，使得復雜的理論概念得以生動呈現，有助于增強理解和記憶能力。例如，虛擬實驗室允許學生在安全的環境下進行模擬實驗操作，加深學生對科學原理的理解。這種實踐性的學習方式增強了學生的批判性思維、提高了其問題解決能力，是新質生產力賦能高校創新實踐能力提升的具體體現。由此可見，新質生產力不僅改變了學術研討的形式，更提升了研討的質量、拓寬了研討的深度，進而提高了高校的整體創新能力。

（四）加強研究方法培訓，提升學生科研能力

加強研究方法培訓是提升學生科研能力的關鍵，而新質生產力的形成在此過程中起到了重要的催化作用。借助現代科技，如統計軟件、數據挖掘工具和高級建模技術等，高校能夠開設更豐富、更實用的研究方法課程，幫助學生和研究人員掌握最新的分析方法。這些技術、工具不僅簡化了復雜的數據處理流程，還使得研究過程更加透明和可重復，從而提高研究結果的可信度。例如，在社會科學領域，機器學習算法可以從海量文本中提取關鍵信息，進行主題建模或情感分析，從而提高研究效率。在自然科學中，高精度的模擬軟件使實驗設計和預測變得更加精確，從而減少實際實驗的資源消耗。在遠程培訓和在線教程方面，借助云計算技術，學生無論身處何地都能獲得高質量的教育資源，促進了知識的普及和傳播。通過加強研究方法培訓，學生在緊跟科技發展步伐的同時還能在實踐中培養創新思維，提升自身解決問題的能力。

四、以“賽”促“力”：新質生產力賦能高校創新實踐能力提升的呈現端維度

新質生產力在高校創新實踐能力提升中扮演著不可或缺的角色。在呈現端維度，競賽成為檢驗新質生產力賦能高校創新實踐能力的“試金石”。學生通過積極參與各類創新競賽，得以在實戰中鍛煉技能，以賽代練，激發創新思維。此外，完善的獎勵機制也有助于推動學生在創新路上勇往直前。以上一系列舉措共同構建了以新質生產力為支撐的高校創新生態系統。

（一）積極組織創新競賽，著力提升以賽代練效能

積極組織創新競賽是激發高校學生創新實踐能力的重要手段?！耙再惔殹辟x能高校創新實踐能力提升的模式不僅能夠營造競爭與合作并存的環境，還能通過實際操作提升參與者的專業技能。以創新競賽促進新質生產力提升，有利于以賽代練，對傳統教學模式進行有效補充，使學生能夠將理論知識轉化為實際操作，鍛煉其團隊協作和項目管理技巧，提升學生知識創新、技術應用和解決問題的能力。一方面，創新競賽為學生提供了將課堂所學知識應用于解決現實問題的機會，這種實踐性的學習方式能夠提升他們的動手能力和創新能力；另一方面，競賽的壓力促使學生不斷挑戰自我，探索新的解決方案，從而推動新質生產力的形成。同時，創新競賽鼓勵跨學科交流，促進多領域知識的融合，為高校創新實踐能力提升注入新的活力。因此，創新競賽不僅是檢驗高校教育成效的重要標準，也是培養符合時代需求、具備新質生產力的高素質人才的重要途徑。組織有序、有層次、嚴謹的競賽，有助于提高學生的創新實踐能力，使其能更好地服務經濟社會的發展。

（二）積極培育模擬項目，提升團隊組織協作能力

積極培育模擬項目是有效提升高校團隊組織協作能力的方式，體現了以“賽”促“力”的理念。模擬項目為學生提供了實戰演練的舞臺，他們可以在特定環境中汲取寶貴的經驗。通過實踐有助于激發學生的競爭意識和團隊精神，進而提升團隊的組織協作能力。在模擬項目中，學生需要分工合作，共同解決問題，這對于提升自身的溝通協調和項目管理能力有極大幫助。通過模擬真實的項目場景，學生可以學習如何在壓力下高效工作，如何將理論知識應用于解決實際問題，這些都是新質生產力的重要組成部分。這些項目有助于推動學生嘗試新的方法和技術，進一步提升自身的創新水平?？偟膩碚f，模擬項目的實施不僅有助于培養學生的實際操作技能，還能夠促進他們團隊合作、問題解決和創新思維等能力的發展。這種以“賽”促“力”的模式，使得高校在提升學生創新實踐能力方面發揮作用，為具備新質生產力的人才輸送奠定基礎。

（三）鼓勵學生進行成果展示，依據評價反饋進行反思和提升

鼓勵學生公開展示他們的成果，并根據評價反饋持續改進，是以“賽”促“力”的又一重要方面。成果展示實際上是微型競賽，學生在完成項目的同時，還要學會清晰地表達和展示自己的成果，有助于學生鍛煉演講能力和自我表達能力。在展示過程中，學生會收到來自教師、行業專家與同學的評價和建議，這促使他們進行批判性思考，反思并優化自己的工作方式方法。這種持續改進的過程增強了他們的問題解決能力。通過展示與反饋，學生能在實踐中提升自我，具備較強的創新能力。這種以“賽”促“力”的模式，使高校成為培養具有全面能力和創新思維的新一代人才的搖籃。

（四）完善相關獎勵機制，激發學生參加比賽的熱情

建立完善的獎勵機制對激發學生參加比賽的熱情至關重要。在以“賽”促“力”理念的指導下，完善相關獎勵機制不僅是對學生努力的認可，也是對他們創新成果的肯定。這種激勵機制的具體內容可以是學術榮譽、獎學金、實習機會甚至是就業推薦，每一種獎勵都能在不同程度上提高學生的積極性，增強其歸屬感。獎勵機制的存在有助于鼓勵學生挑戰自我，探索未知領域，從而在實踐中不斷發展新質生產力。此外，獎勵機制也有助于營造競爭與合作并存的環境，這種環境可以促進團隊間的良性競爭，推動學生在相互學習和借鑒中共同進步。因此，通過建立和實施有效的獎勵機制，高校可以進一步增強以“賽”促“力”的效果，提升學生的創新實踐能力，也有助于營造一個鼓勵創新、尊重實踐的學習氛圍，為新質生產力的發展提供強大的動力。

五、結語

本研究基于產學研賽視角，聚焦新質生產力賦能高校創新實踐能力提升的路徑，揭示了在知識經濟時代，教育模式應當如何適應改革需求以促進理論與實踐深度融合。通過校企合作、實習實訓、技術轉化和建立企業導師制度等策略，提出了一條產學研賽相結合的路徑，旨在構建教育與產業發展的良性循環體系。盡管未提供具體的性能指標，但這些策略在一定程度上有助于提升學生的創新實踐能力?？偟膩碚f，這項工作將為高等教育改革提供有價值的思考方向和實踐框架。

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［責任編輯：蘇祎穎］