初中語文閱讀教學對策思考

閱讀教學是初中語文教學中的一個重點環節，同時也是培養學生核心素養、奠定學生學習基礎的有效途徑。

在初中語文閱讀教學課堂中，存在著三大問題：

1.學生缺乏學習主動性

家長們望子成龍、望女成鳳的心情成為了學生心中一道無形的枷鎖，使學生們倍感壓力。即便是初中生，在如今快節奏的學習生活中，各個科目都面臨著巨大的壓力。語文不像數學等理科學科，有著固定的答案，因此有些初中生面對語文閱讀的學習存在畏難心理。再加上考試和升學的壓力，使得學生在面對語文閱讀學習時，缺乏主觀能動性。另外，教師出于提升學生語文成績的目的，給學生布置了大量的記憶和背誦工作，更使得學生對語文閱讀的學習產生了負面情緒，這不僅無法培養學生獨立思考的能力，還會限制學生的想象思維和創造能力，這無論是對于學生現階段的學習，還是未來的發展，都是非常不利的。

1. 語文閱讀教學設計不合理" "

雖然“綜合素質教育”的理念早已被提出，但是在實際的初中語文課堂中，教學設計仍然比較傳統。在新課改的背景下，傳統的語文閱讀教學設計并不合理。受傳統觀念影響，教師可能會不自覺地在教學設計、課堂教學中采取灌輸式的教學模式，使學生只能夠被動地接受知識。在新時代的語文閱讀教學中，教師應當始終牢記學習的主體是學生，教師扮演的是學習的引導者。而傳統的語文閱讀教學中，教師以自我為中心，按照固定的程序或步驟進行教學，把自我的理解強加給學生，課堂死板，不會變通。學生在被強迫灌輸刻板的知識時，如何會提起興趣呢？更別提主動思考了，因此，合理的語文閱讀教學設計對于初中生學習語文閱讀非常重要。

1. 教師偏重模式化解題技巧" "

閱讀題在語文試卷中是十分重要的題型，一旦失分嚴重，對于整張試卷的最終成績有著較大的影響。因此有些教師在進行閱讀教學時，會教學生一些模式化的解題技巧，而忽視了閱讀理解真正的意義。尤其是對于初中語文閱讀來說，題目一般不會太難，因此也讓一些“解題公式”有了可乘之機。然而，過于強調公式的運用，會導致學生錯誤地理解為只要掌握了答題公式就萬事大吉，從而導致在答題時只會機械性地套公式，無法真正深入理解文章的中心情感。如本文上述所說，語文閱讀教學是為了幫助學生更靈活地運用語言、提升思維能力等，其根本目的是為了幫助學生發展核心素養，而不僅僅是為了考試，考試只是檢測學生閱讀理解能力的方式之一。

策略思考：" " 1.提高學生學習語文閱讀的興趣和主動性

學生語文閱讀學習提不起興趣，大大影響了學生的學習效果。為了提升學生的閱讀興趣，教師在閱讀教學中可以通過創新的閱讀教學方法，在增強閱讀教學趣味性的同時，讓學生愿意自發地參與到課堂學習當中去。比如，教師可以在教學時結合課文或閱讀材料的情景，通過情境教學法來幫助同學想象文章中描述的場景，這有助于為學生營造良好的教學情境。教師也可以在閱讀教學課堂上恰當運用音樂來幫助學生理解文章中的情感。教師可以事先準備幾段風格不同的純音樂，帶領學生閱讀完課文后，播放音樂，讓學生根據文中情感來選擇最契合的音樂。當音樂的旋律和課文情感相輔相成時，學生能夠對文章產生更深刻的理解。另外，還可以結合視頻片段來幫助學生理解一些涉及到不同文化背景和不同國家民族的文章，這不僅有利于學生更好地理解文章內涵，還能夠調動起學生的閱讀熱情。

1. 在閱讀教學中突出學生的主體地位" "

新課標要求教師在課堂教學中適當“放權”，讓學生成為課堂的主人。比起教師灌輸式地告訴學生文章的思想內涵，讓學生自己探索、自行討論或許更能夠幫助學生培養閱讀理解的能力。教師可以采取讓學生分組討論的方式，讓每組學生針對某些特定的問題進行組內溝通交流，然后再采取小組發布會的形式，讓各個小組發表各組的討論結果。讓學生在這種交流討論中，加深對文章的理解和感悟。另外，教師也應當意識到并記錄下閱讀課堂存在的問題和不足，了解學生的真正需求，并思考針對性解決對策，這樣才能讓學生學得更快、學得更好。

1. 教師應加強對學生的閱讀指導" "

近年來，在新課改的不斷實行下，初中語文教材中越來越強調課外閱讀，這也體現出了閱讀的重要性。因此，在初中語文閱讀教育的過程中，教師們應當回歸閱讀教育的“初心”，加強對學生的閱讀指導，教授學生閱讀理解、感悟文章內涵的思路與方式方法，而不是一味地講解解題技巧，教學生如何在考試中套用公式。閱讀教育是一個厚積薄發的過程，因此在初中語文閱讀的日常教育中，教師應當注重班級學生的語言積累，加強課外閱讀的訓練。初中語文教育者要讓班上的學生多讀書、讀好書，這樣才能在最大程度上培養和提升他們的閱讀與寫作能力。但是有些學生在選擇課外讀物時，是沒有計劃的、隨機的，乃至隨心所欲的，甚至有些學生會將言情小說、漫畫等娛樂讀物作為課外閱讀的材料。這就要求初中語文教師適當以及適量地給學生推薦一些相關的課外閱讀書籍，以此來培養和提升班級學生的閱讀能力。在課外閱讀的難易程度上，教師也應當進行把關，循序漸進，避免學生一開始就閱讀一些艱澀難懂的讀物，導致喪失課外閱讀的興趣、打消課外閱讀的積極性、主動性。