春天，赴一場“小樹林改造之旅”

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“教師要根據幼兒的興趣、愛好、需要和發展水平，將周圍的自然環境、社會環境、人文環境作為發展兒童的重要資源。”我們幼兒園地處農村，得天獨厚的地理位置使幼兒有更多的機會融入大自然。幼兒園北側是一塊小樹林和小土坡，鋪有綠色草坪小路，是幼兒飯后散步的首選之地。有點遺憾的是：林中樹木品種單一、匱乏，只有五顆桂花樹和兩顆山茶樹。隨著我園課程游戲化項目“小樹林自然游戲課程的開發與實踐”的不斷深入，教師對于資源的開發與利用越來越重視，很快就把目光投向了這塊獨一無二的寶地。大家都認為，如果利用這塊土地進行春耕秋收的自然活動，孩子們便有了與實際生活密切相關而又力所能及的勞動實踐體驗。于是，一場關于“小樹林改造之旅”的行動開始了……

故事一

如何將這塊功能單一的樹林打造成自然、真實的幼兒勞動體驗場所，我們將決定權交到了幼兒手上。于是，大班“我是小小設計師”的活動應運而生。在散步活動中，教師引導幼兒：“我們的小樹林真美啊，有這么多的樹，要是有果樹就好了，到了秋天我們可以摘果子吃。”“這棵大樹下面真涼快，小動物肯定也喜歡在這里乘涼。”“桂花樹掉了桂花又開始掉樹葉了，是什么時候開始變化的呀？”……看似不經意拋出的一系列話題，自然而然地引起了幼兒的討論，有的說要在樹林里種和家里一樣的橘子樹，橘子樹矮矮的自己就能摘；有的說要是小樹林是一片果園就好了，可以有各種各樣的水果吃；還有的說要在樹下面養小雞，小兔子。樹葉軟軟的就像沙發一樣，小雞睡了肯定很舒服……教師請小設計師們把自己的想法畫下來，然后再選出大家認為最好的設計方案。

教師思考：其實，最有價值的課程資源往往就在我們身邊，幼兒園里的每一塊土地、每一處景觀、每一個物品都可以成為課程資源，關鍵在于我們能否挖掘出它們的教育價值。我們通過撤、移、建、添等方式改變了園所的戶外活動場地，對園內植物進行重新移植，并栽種了更多品種的植物，確保幼兒在一年四季都可以找到觀察對象，還在綠地中留出空白供幼兒進行勞動探索。當幼兒進行與實際生活密切相關的活動時，他們的成長也就與生活緊密聯系起來了。僅是幾句簡單的提醒，他們就把樹林根象成了一片果園、一個農場，看似不起眼的角溶便成了教師開發勞動課程的寶貴資源，一個彌濃著泥士芬芳的課程便由此誕生了。

故事二

經過孩子們共同的設計和討論，我們商定了小樹林的改造方案，決定將山茶花進行移植，騰出幾塊空地，分別種上果樹，在樹下沿圍墻的地方搭幾個小棚，養小雞和小兔子。

那么，種什么果樹呢？孩子們又七嘴八舌地討論開了，有的說種蘋果，有的說種橘子，有的說種桃子……教師肯定了他們的想法，并提醒道：“桃子是在夏天成熟的哦，那個時候我們正在放暑假，怎么采摘呢？”一語點醒“夢中人”，孩子們立馬轉變想法，一致認為要種在上學時間成熟的水果，于是一個“我想種的果樹”的調查活動便開始了。

既然是調查，當然不能只調查果樹成熟的季節，還有很多方面的知識值得孩子們去學習。經過一番了解，孩子們掌握了多種果樹的花、葉和果子的特征，知道了自己想種的果樹什么時候種最適合、需要幾年結果，甚至有的孩子還調查了果樹種植的適宜間距、果樹能長多高、什么肥料最適合等。結合幼兒的調查和建議，我們分別種植了一年就能結果的橘子、枇杷，秋天成熟的棗子、石榴，以及雖然要等幾年結果但果子很大很誘人的柚子。

教師思考：隨著幼兒園課程建設的不斷推進，教師的資源意識逐漸加強，他們會主動尋找課程資源并積極開發利用。豐富有趣的種植體驗提供了多樣化的學習內容和游戲材料，每個幼兒都很愿意全過程參與。當得知果子成熟他們不在園時，幼兒便開始了有針對性的篩選。調查的過程也是幼兒自我學習的過程，他們把自己調查的果樹都研究得很仔細、很全面、很深入。

而教師積極地尋找資源、開發資源，其目的還是要服務于幼兒的發展，讓幼兒借助這些資源主動開啟學習之路、探索之路。教師尋找到的資源要在課程中充分發揮價值，還需要引導幼兒利用資源進行探索和學習，借助有形的物質資源增長幼兒的相關經驗，最終達到發展幼兒能力、開闊幼兒視野的目的。

隨著課程游戲化建設的不斷維進，“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神已成溈教師組織活動的基本原則。在日常生活中，幼兒的大部分時間都在游戲，而游戲又是幼兒最重要的學習方式。從某種意義上說，幼兒勞動時也是在游戲，或是在游戲情境之中進行勞動。所以，幼兒的勞動應具有游戲精神，游戲性的勞動有助于為幼兒創設輕松、自如、愉悅的成長環境。而幼兒園積極開發的課程資源和組織的豐富多樣的體驗活動等，對教師開闊教育視野也具有積極意義。

1. 發現與利用資源

虞永平教授指出：“資源不是花錢買來的，要去收集、要去挖掘、要去整理，同時課程游戲化建設要關注幼兒園現實的條件和資源，課程資源具有區域化特點，要充分挖掘幼兒園周圍的課程資源。”關注課程的過程其實也是關注幼兒生活的過程，課程資源往往就是幼兒每天看得見的、摸得著的。因此，我們要充分利用園本資源等身邊資源，多留意幼兒園及周邊的建筑、綠化，多關注天氣等直觀的變化，多聽聽孩子們討論的話題。如案例中的小樹林，是幼兒每天都會走過的地方，他們在樹林里散步、嬉戲，也在這里經歷了許多故事，這些都是教師和幼兒唾手可得的資源。而這些資源哪些是有價值的、適用于幼兒游戲的、應該如何利用，需要教師和幼兒共同去發現、去挖掘。

2. 轉化經驗

開發資源、利用資源的最終目的，是要將資源這種“物質”的東西轉化為幼兒的經驗，引導幼兒利用資源主動建構經驗。當幼兒接觸某一種資源時，他們會從關注開始，從而產生興趣，發現問題，想辦法解決問題。該過程其實就是學習的過程，形成一種“開發資源一利用資源開展各項活動一形成幼兒經驗”的螺旋上升式學習模式。

這一場“小樹林改造之旅”讓教師從對資源的“視而不見” 到看見資源，最后深入剖析挖掘資源，每一位參與教師都在探尋資源的過程中收獲了各種有益經驗。而我們開發資源、發現兒童、生長課程的旅行還在繼續……