立足現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開展英語教學工作

隨著人們對外語的廣泛重視，英語教學目前已成為中學教育的一個重要的內(nèi)容。筆者從事農(nóng)村初中英語教學已有十多年了，覺得農(nóng)村中學的英語教學質(zhì)量真的不容樂觀。尤其是小學開設英語課以來，初中的英語教學要求越來越高，習題越來越難，導致教學質(zhì)量也越來越差。如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語教學的質(zhì)量，無疑是個十分艱巨的任務。要想提高初中英語教學的質(zhì)量，首先就必須了解農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀，筆者認為農(nóng)村初中英語教學主要存在以下幾個方面的問題：

一、小學英語教師素質(zhì)偏低，小學對英語教學重視不夠。

教育部規(guī)定把學生學習英語的時間提前到小學一年級，這就要求所有的小學都要配備一定數(shù)量的英語教師以便開展英語教學工作。但是師范學校的反應速度明顯不會那么快，相當一部分的幼兒師范、中等師范直到2003年才開設英語專業(yè)。他們最快也要3年才能畢業(yè)。面對師資力量的短缺，農(nóng)村學校采取的方法是：第一，從中學抽調(diào)一部分老師補充小學師資。但面臨的問題是中學英語教師本身就任務重、教師緊缺；加上從中學到小學去，感覺好像降了一級，教師大都不愿意去。第二、選擇一部分英語相對較好的其他學科老師兼任英語教師。這些半路出家沒有接受過正規(guī)英語教學培訓的老師顯然不能馬上勝任英語教學任務。第三、雖然上面有要求，但是對小學英語的考核并沒有具體要求，因此學校的重視不夠。

總之，所有的這一切都導致小學英語質(zhì)量的偏差，而且參差不齊，也就給初中英語教學帶來了一定的困難。

二、學生整體基礎較差，對英語學習興趣不濃。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀的小學畢業(yè)生很大一部分都到了市區(qū)較好的學校就讀。留下的大多數(shù)都是本地一些成績中下等的以及外地的學生。國家雖然早已要求從小學三年級開始開設英語，但是在其它一些省份并沒有開設英語課。在有些地方即使開設了，也并未被列入“主課”，學生和教師都沒有引起重視。所以好多學生在小學根本就沒有好好學習英語，有些外地生根本就沒有學過，到這里來學習初中英語實際上是脫節(jié)的。而且現(xiàn)在的教材內(nèi)容編寫走城市化道路，淡化了鄉(xiāng)土意識，背離了農(nóng)村需要。這套教材從西方文化移植的內(nèi)容較多，不要說農(nóng)村學生，甚至是教師有時也難以理解其蘊藏的文化內(nèi)涵。這樣的空中樓閣，讓他們感覺不到學習英語的必要性，更談不上樂趣，自然就會產(chǎn)生了厭學情緒。

面對學生的參差不齊，學生學習興趣不高的境況，我們不得不思考，如何在英語教學中改變思路，采用新的教學方法，提高學生的英語教學水平 。不可否認，在開設英語課的過程中，我們遇到了不少問題，但我們的教學方法上不能說沒有不足。面對諸多困難，筆者認為要思考的不是困難有多大，而是如何去克服農(nóng)村初中英語教學中存在的嚴重問題，積極創(chuàng)新，努力探索農(nóng)村英語教學的新路子，采取有效的教學管理措施，達到提高英語教學的質(zhì)量。

為了適應社會發(fā)展的客觀需要，初中學英語教學要不斷更新觀念、改變教法，培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性和自信心，根據(jù)中學生年齡特征和思維的特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠?qū)τ⒄Z有基本的感性認識，勇于用簡單的英語表達思想。中學教師應以學生的發(fā)展為本，創(chuàng)造性地開展英語教學工作。

首先，單詞是英語學習的基礎，學生在記單詞時，大多數(shù)是死記硬背的，不按讀音規(guī)則記，更不能把詞、句、文，詞性有機地結(jié)合起來，結(jié)果是今天記的單詞，明天就忘得一干二凈。沒有成就感，自然就對英語失去了興趣。因此，在教學中，我選擇單詞的拼讀為突破口：單詞不會讀，就難以聽得懂，聽不懂也就造成講不出的惡果。要按照讀音規(guī)則，先從單音節(jié)單詞的拼讀入手，再到雙音節(jié)、多音節(jié)的拼讀。比如，在學習“resolution”這個單詞時，我告訴學生這個單詞可以分四個音節(jié)來記，“re-so-lu-tion”一邊念一邊在腦海里呈現(xiàn)它的分節(jié)。同時結(jié)合一些其他的單詞組成規(guī)則幫助學生形象更深刻的記憶單詞。如“bedroom”這個單詞，是個復合詞，由“bed-床”和“room-房間”組合而成，那么放床的房間，也就是我們常說的臥室，“bedroom”就是“臥室”的意思了。學生通過自己的努力，讀出他們本不會的單詞，體會并掌握單詞的讀法，獲得一份成功的喜悅，興趣就被激發(fā)出來了！他們知道：并不是自己笨，而是以前沒掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰(zhàn)勝困難。

其次，不管在課堂上還是課后都要多創(chuàng)設學習英語的氛圍。在課堂上創(chuàng)設實際情境，能激發(fā)學生自主學習的興趣和愿望。比如在學習 “ Is this your pencil ？ ”這個句型時，我給學生創(chuàng)設的情景是“假設你在教室里撿到了一支鉛筆，你如何找到失主呢？”于是學生便用這個句型操練，不僅懂得了它的用法，也掌握了句子的發(fā)音，以及它的簡短回答。學生在過程中參與了情境中的實踐活動，便于使學生處于一種主動，活躍的能動狀態(tài)，進而喚醒學生強烈的問題意識，產(chǎn)生學習學要，激發(fā)求知欲望。我想針對農(nóng)村缺乏英語學習環(huán)境的現(xiàn)狀，課后教師應多組織英語演講比賽，開展英語角，播放VCD等，讓學生盡可能多地接觸英語，增加語言實踐的機會。

最后，語法在英語教學中是必不可少的，也是考試的考點。那怎么避免語法學習的枯燥無味呢？要吃透教材，花時間精心設計，尋找能夠吸引學生的妙計，激發(fā)學生的興趣，讓學生能輕松愉快地學語法，而且牢記語法。比如在教“because ，so，although ，but”這幾個詞的用法和區(qū)別的時候，我告訴學生說 because … so， although" … but 在漢語里是好朋友，但是在英語里卻是冤家對頭，不能同時出現(xiàn)，有“我”沒“你”，有“你”沒“我”。這些枯燥的語法知識一經(jīng)這么“擬人化”，學生就非常容易理解并能牢記。

當然，提高農(nóng)村英語的教學方法是多種多樣的，方法的探究也是一個永恒的話題。在以后的教學中，我們應當拓創(chuàng)新，不斷進取，努力為農(nóng)村英語教育做出貢獻。