對“先學后教”教學模式的認識與思考

進入新世紀以來，教學領域悄然的發生了一次具有實質性意義的變革，即教學模式由傳統模式向“先學后教”模式的轉變。這場變革從根本上說實現了師生間學習主動權的易位，學生開始真正成為學習的主人，改變了以往學習中學生不愿學、不會學、學不會的被動學習狀態，建立新的、能發揮學生主觀能動性的、突出學生主體地位的、積極獨立的學習狀態。對于學生而言，這不僅是學習方式的革新，也是學習觀念的更新。

一、“先學后教”教學模式的內涵

什么是“先學后教”的教學模式？經過一位位教育工作者的不斷探索，我們大體可以得出這樣的答案：首先，“先學后教”教學模式是一種“為了不教而教”的教學模式，在這樣的教學模式下，我們注重學生學習能力的培養，關切學生學習興趣的激發，著眼學生自主習慣的養成，而不僅僅只是成果的取得。其次，“先學后教、自主成長”的教學模式是一種以“自主預習”為先導，“精講釋疑”為依托，“歸類整理”為補充，“互動交流”為抓手的，過程清晰，環節明確的教學模式。

作為該教學模式先導的“自主預習”環節，要求學生會根據教師和教材的要求和提示獨立自主地進行有計劃、有目的的預習。以往的高中教學模式，過于注重課堂教師的講授，而逐漸忽視了學生自主預習的重要性，這就導致教學過程中學生既缺少自主預習的意識，又缺乏自主學習的能力，學生總是帶著未知和疑惑進入課堂，課堂效果不佳，學生學習存在困難。所以“自主預習”的環節的設計針對現行教學的種種問題，以注重培養學生自主學習的意識和習慣為切入點， 達到調動學生主動性和積極性，提升學生素養的目標。

“精講釋疑”是該模式的重要依托，要求教師以課堂為舞臺，既要扮演好課堂的引領者的角色，又要扮演好學生的輔助者的角色；既要對學生學習中遇到的難點、重點進行精講，又要對學生在預習、學習中遇到的問題耐心釋疑；同時也要求教師以課堂為陣地，用各種先進的教育理論武裝自己，用多樣的教學方式來完善自己的教學。

“歸類整理”作為該模式的必要補充，對教師和學生都提出新的要求。對學生來說，它意味著學生學習觀念的變革，學生要會用聯系的觀點來認知各部分知識，建立系統的知識體系；對教師來說，需要注重學生歸納、總結能力的培養，讓學生能對自己已學過的知識有一個更清楚的認識。

“先學后教”的教學模式，強調學生的自主性，但不意味著學生在學習過程中完全脫離教師和同學，必要的“互動交流”反而會成為學生自主學習的好幫手。在“互動交流”中，師生地位平等，學生間關系融洽，學習過程中氛圍良好，能夠在很大程度上提升學生學習的自主性，提高學習效率，實現“為了不教而教”的目的。

二、“先學后教”教學模式的價值

（一）理論價值

1.有利于革新并優化高中教育教學理念。“先學后教”的教學模式是近些年來在新課改理念的基礎上，教學理念的一次即深刻又有益的革新。該模式很好地彌補了傳統教學過程中的種種不足，變教師本位為學生本位，是對傳統教學理念的一次優化。

2. 有利于創新并深化高中教學模式的理論研究。在高中教學中，結合學校具體情況和學生基本學情，創造性地運用“先教后學”的教學模式，可以推動高中教學模式理論研究的發展。其教學的具體實踐也為正在進行的教學改革工作提供了參考。

（二）實踐價值

1. 有利于構建高效課堂，提高教學成效。在具體的實踐中，應用“先教后學”的教學模式從兩方面著手，并致力于打造高效的課堂。第一，從教師與學生的課堂角色重新定位著手，將教師的主導地位與學生的主體地位有機結合起來，從而形成“師生雙主體”的課堂結構。第二，從改變傳統課堂教學形式著手，傳統教學形式多以講授式的形式為主，忽視學生的主觀能動性，忽視學生發展創造性，從而導致學生在學習的過程中積極性不高，獲得感不足。而“先學后教”模式下的課堂教學模式，通過精心設計的教學環節，讓學生自主學習，讓學生合作學習，讓學生探究學習，充分調動學生的學習積極性，極大地提升學生學習能力，從而提高教學成效。

2.有利于提升教師素養和能力。“先學后教”教學模式對教師的能力和素養提出了新的要求。首先在該模式的主要抓手——導學案的編寫上，教師不僅要吃透教材，還要熟悉新課標要求，了解學情，更要在此基礎上具備一定的整合能力，通過導學案將教材的內容結構化、知識體系化，教學目標地明確化，學生能力的培養階段化。再次，在課堂中教師更要適時地扮演好不同的角色，既要將課堂大膽地交給學生，做好輔助者，又要在面對學生無法解決的問題以及對教材進行深化的時候，及時地參與進來，做好引領者。

3.有利于調動學生學習的主動性，從而提升學生的核心素養和能力。首先“先學后教”的教學模式，讓學生能夠清楚地明白自己的學習目標，明確自身的學習主體地位，明白主動學習的重要性。同時在“先學后教”的教學模式下，通過教師全程的鼓勵、引導和幫助，不僅能極大地激發學生潛力，而且通過自主學習，能夠提升學生自主學習、探究學習、合作學習、深化學習的素養和能力。

“先學后教”模式與其說是一種教學策略，還不如說是一種教學思想 。“ 先學后教”教學模式充分調動了學生的主動性和積極性，使學生有深刻的參與感和體驗感，有助于加強自我監控、自我調節和自我管理 。 那么，從總體上看，要深化高中“先學后教”教學模式的運用，教師一定要注重學生學習的主動性，以學生為主體，培養其思考能力和反思能力，既促進了學生良好思維品質的形成，又提高了綜合素質。