“三全育人”視域下普通高中生涯教育實踐研究

【摘要】生涯教育作為一項系統工程，在“三全育人”大格局下實施有助于勾勒出完整完善的育人藍圖，全員全過程全方位育人實踐體系的構建是實現生涯教育最終目標的堅實基礎和保障。文章指出新高考背景下，普通高中實施生涯教育要在學科育人的基礎上豐富與補充實踐育人方式，加強校園生涯教育與現實社會、生活實踐的聯系，將生涯教育融入生產勞動和社會實踐，提升學生在真實世界、真實社會和真實生活中分析問題、解決問題、戰勝困難與挫折的能力，助力學生個性而全面的發展，為學生的幸福人生奠基。

【關鍵詞】三全育人；高中生涯教育；實踐育人體系

【中圖分類號】G636【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0027—04

生涯教育不僅是一種學科的教育，更是社會的教育、活動的教育、真實世界的教育，因此生涯教育目標的真正實現必須拓展學科育人的邊界，突破學科育人的局限，創新多元化育人途徑，豐富多樣性育人資源。良好的生涯發展要求學生有從容面對真實世界的積極價值觀念、扎實知識技能、理性決策智慧、主觀行動能力和問題解決策略[1]，因此普通高中生涯教育要加強實踐育人，培養學生在真實世界中面對與解決真實問題的能力，將學校課堂學到的直接知識與實踐活動中學到的間接知識相結合，促使學生既能處理好自我與自我的關系，又能處理好自我與外部世界的關系，幫助學生在人生關鍵時間點對內外部因素綜合分析后做出適當決策，并培養學生在經歷問題、困難與挫折時冷靜面對、從容應對的態度和能力，終極目標為服務學生的生涯發展，為學生的幸福人生增光添彩。

一、集群體教育力量和智慧以實現全員育人

（一）學校教師群體發揮權威專業力量

學校教師作為高中生涯教育的直接育人主體，在教育教學活動中與學生的接觸時間最久、相處距離最近、產生影響最大。高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀的初步形成階段，教師角色在這個關鍵時期發揮著重要的作用，教師作為高中學生學校生活中的“重要他人”，要充分了解學生年齡特點和個性需求，對學生充分理解、支持并給予專業指導，幫助學生在度過高中學業生涯的同時，能夠積極、主動、樂觀地期待、展望和規劃未來。學校要發揮教師群體的育人力量和育人智慧。

1.需要加強對教師全員育人的頂層設計。學校要促進不同管理部門人員、不同學科教師之間的“多維互動”和“整體協同”，切實提升不同育人主體投入生涯教育的責任感和使命感，集學校全員教師的力量和智慧，不斷營造全員生涯教育的良好氛圍。

2.要發揮黨員教師的帶頭作用。黨員教師首先要增強自身育人意識、轉變育人理念，影響和帶動其他教師。再次，生涯教育專職教師發揮核心中堅力量。專職教師通常具備專業的理論知識和教育教學方法，在生涯教育相關課程中，采取專業理論和知識的講授、專業價值和理念的滲透和專業活動與實踐的策劃組織等方式，喚醒學生意識，鍛煉學生技能，提升學生的能力，同時生涯教育專職教師還可以在日常的教育教學活動中，與學校其他教師和學生多溝通交流，做到對生涯教育知識的宣傳作用。

3.發揮班主任和學科教師的滲透作用。普通高中生涯教育相關課程課時較少，僅靠專職教育相關課程的時間來開展生涯教育是遠遠不夠的，若能有班主任和學科教師的加入，增加教育力量、匯聚教育智慧，在班級管理和學科教學中滲透生涯教育，將會極大提升生涯教育的效果和質量。

（二）學生家長群體增加支持力量

近年來，國家、社會和教育領域越來越關注家庭教育對學生的影響，家長作為學生最重要的情感支持力量和人生啟蒙導師，在學生的成長過程中發揮著深刻而長遠的教育影響，因此生涯教育的全員育人包含家庭教育的重要輔助作用[2]。一方面，學校要引導家長重視生涯教育，喚起家長重視生涯教育的意識，強化家長生涯教育的觀念，借助各種途徑和渠道向家長普及和宣傳生涯教育相關知識，在長期的家校交流中向家長介紹生涯教育的策略和方法。另一方面，家長也要自發主動地尋找各種專業的學習資源，提升自身對生涯教育相關理論和知識的了解與掌握程度，在與學生相處中，結合生涯發展經驗，影響學生，還可以在生活與工作之余收集生涯教育相關信息，幫助學生拓展生涯知識。

（三）社會職業群體豐富外援力量

來源于真實世界、真實社會、真實行業和職業領域的生涯外部世界信息，學生在校園生涯教育缺失部分的有力補充[3]。長遠來看，個人生涯發展的廣闊天地終究是真實的外部世界和復雜多變的社會，高中教育教學難以擺脫相對較封閉的生涯教育局面，為了避免生涯教育導致學生出現“知易行難”的現象，實踐教育的豐富開展必不可少。高中生涯教育在引進社會教育資源方面，可以與各高校、科研院所、校友團體以及社會團體等建立長期合作關系，通過“引進來”的選修課程、專家講座、專題活動和宣介會等活動豐富學生視野，還可以通過“走出去”的實地參觀、志愿服務、實踐活動和職業體驗等讓學生真實接觸到外部世界。

二、貫通各環節教育活動和實踐實現全過程育人

（一）向下銜接初中學段，幫助學生實現平穩過渡

高中學段的生涯教育不僅僅局限于進入高中后的育人階段，高中學校作為生涯育人的實踐主體可以積極主動將生涯教育前置于部分初中學校，為即將邁入高中學習生涯的學生做好鋪墊，幫助他們順利度過初高銜接。學生在由初中升入高中的過程中會面臨一系列的困難和現實問題，有部分學生在初中階段就確定了高中的目標學校，并在初中學習過程中用行動來激勵和支持自己實現升學目標，這時高中學校為幫助初中學生更好地完成初中學習，可以采取“走進去”和“引進來”的方式，堅定學生的學習目標、強化學生的學習動機、激發學生的學習熱情和提升學生學習效果?！白哌M去”是指高中學校的招生宣傳人員可以主動尋找機會走進初中學校和家長群體，向他們介紹高中學校的培養目標、校園文化、硬件設備、師資力量、校園生活和校園活動等，使學生和家長在更加了解高中學校相關信息的基礎上產生更強烈的向往和憧憬?！耙M來”是指開展豐富多彩的實踐活動讓初中生及其家長走進高中校園，參觀校園環境、感受校園文化氣息、體驗校園生活，常見的有校園開放日、校際交流活動、科技體驗營和文化體驗營等。

（二）重點關注高中全學段，做好針對性教育教學

對于正式進入到高中的學生，為幫助他們在高中三年健康成長，需根據不同階段、不同特征和不同需求的學生群體做好針對性的生涯教育。高一學年做好入學適應、生涯意識喚醒、自我認知、高中學業規劃、選科指導。高二學年做好志愿目標初步確定、職業與專業知識介紹、決策技能掌握、角色理解與人際交往等事項。高三學年做好壓力管理、目標管理、時間管理、情緒調節、備考策略、應試技巧等事項的教育。針對不同特征和不同需求的學生，教師可以采用生涯教育選修課、生涯團體輔導以及生涯輔導與咨詢等方式開展針對性教育。對生涯教育相關內容持有較強烈興趣的學生，可以開設選修課以滿足小部分群體的學習需求。對有個性化生涯探索、自我認知以及細致具體生涯規劃需求的學生，可以采用一對一的生涯輔導與咨詢、面對面溝通與交流的形式來做到精細化、個性化的幫助。

（三）向上銜接大學階段，促進學生積極走向未來

學生在高中階段所確定的志愿目標通常包含城市、院校和專業三個核心要素，以上三個核心要素在很大程度上影響著學生下一階段的生涯決策[4]，無論是繼續深造還是選擇就業，城市、院校和專業都發揮著不可忽視的作用。因此，在高中階段學校必須讓學生深刻認識到志愿目標的選擇對自己未來生涯發展的重要意義和價值，畢竟它在很大程度上決定著自己未來的生存、生活和職業狀態。高中學校要充分挖掘內外部資源，用專門課程的生涯知識講解、主題班會的生涯信息介紹、高校專家的學術講座、眾多校友的經驗介紹、家長講師的力量發揮，以及寒暑假生涯實踐體驗、自主設計的研學旅行、高校夏令營冬令營、生涯教育實踐基地參觀體驗等方式，讓學生盡可能詳盡地了解與大學有關的生涯信息。

三、聯動各方面教育資源和載體全方位育人

（一）學校資源、社會資源和家庭資源的集合

生涯教育的學校資源通常包括：頂層構建的生涯教育組織機構，以生為本的校園文化，系統設計的課程體系，科學安排的教學計劃，專業知識扎實的師資隊伍，豐富多彩的實踐活動，自發組織的學生社團，深耕專業的科研團隊，穩定充足的物質資金保障等[5]。生涯教育的社會資源一般包含：高等院校的招生宣傳和學術講座，生涯實踐基地的實地參觀和現場體驗，大型社會活動的志愿服務，科技館、博物館、文化景點體驗基地等。生涯教育的家庭資源包含充滿生涯教育氛圍的家庭環境，擁有專業知識的家庭成員，承擔不同職業角色的家長群體，提供生涯體驗機會和資源的家長團體等。具有全面性和系統性特點的生涯教育需要學校、社會和家庭協同育人，三方所提供的教育資源能夠豐富生涯教育內容、拓展生涯教育信息容量、創新生涯教育育人途徑和開拓學生的思維和眼界。

（二）課程資源、教師資源和網絡資源共同發力

課程資源是學校依據校情和學情構建的科學完善的課程體系，一般包含專門課程、學科滲透課程、選修課程、綜合實踐課程、體驗活動課程和核心專題課程等。教師資源包含專職教師的課程教學，班主任團隊的管理育人，學科教師的教學滲透，結對輔導的生涯導師，一對一服務的生涯咨詢師，專門聘請的校外專家等。網絡資源一般涵蓋質量高端的精品課程，制作精良的網絡課程，資源信息集中的專門網站，專業權威的測試平臺，提供個性化咨詢的服務網站等。生涯教育的實施和開展，課程教學是主要途徑，教師團隊是核心力量，互聯網資源是新時代教育變革不可或缺的組成部分[6]。

（三）知識載體和活動載體優勢互補

知識載體指具有較高專業性的生涯教育相關書籍，具有創新性和前沿性的學術研究成果，公認權威的生涯教育教材，自主編制的校本教育教材，自發創建的校刊班刊，基于校情的科學研究成果，彰顯學校、年級或班級特色的文化產品，以及廣播、電影、電視、互聯網等多媒體設備[7]。活動載體包含以活動體驗為主的專門課程，以特定主題為主的團體輔導，以豐富體驗為主的選修課程，生涯教育基地參觀考察，寒假暑假社會實踐體驗，自主規劃的研學旅行活動，精心策劃組織的大型學生活動，模擬仿真的招聘求職會，高校夏令營、冬令營活動，職業體驗基地的真實體驗等。生涯教育最終效果的保證和理想目標的實現，需要學生不僅要掌握扎實的專業知識，還要擁有專業的實踐技能[8]。因此生涯教育既要以知識講解和傳授使學生獲得直接經驗，還要用豐富多彩的實踐活動增強學生的真實體驗，促使學生獲得間接經驗。只有將專業知識充分消化吸收并在實踐活動中嘗試、感受和運用，再進一步完善和深化活動體驗后的經驗總結和反思結果，才能將生涯教育所產生的教育影響真正內化于腦、內化于心，使生涯教育真正發揮效果和作用，切實轉變為學生受用的本領和技能，幫助學生在紛繁復雜的社會中找到立足之地，在各行各業中找到熱愛的職業，在難以預測的時代變革和環境變化中以不變應萬變，在自己規劃的生涯藍圖中享受幸福人生。

盡管高中生涯教育的重要性和必要性是在新高考改革背景下被倒逼出來，但拋開新高考的背景，生涯教育在任何時間、任何地點和任何人身上都是必要且重要的。高中生正處于人生發展的黃金時期，初步形成世界觀、人生觀和價值觀，開始有了對自己人生的思考和規劃意識，并且高考后的志愿填報與未來的職業選擇、職業發展緊緊聯系[9]，因此必須要在這一關鍵時期實施全面、科學、系統的生涯教育，在“三全育人”的格局下構建完善的生涯教育實踐體系，助力學生的健康發展，為學生的幸福人生奠基。

參考文獻

[1]朱越.以全員成長導師制提升生涯教育實效[J].人民教育，2023（20）：69-70.

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[3]顧雪英，魏善春.新高考背景下普通高中生涯教育：現實意義、價值訴求與體系建構[J].江蘇高教，2019（06）：44-50.

[4]謝先成.新高考改革背景下高中生涯教育的內容框架與路徑探索——訪特級教師、上海交通大學附屬中學副校長曹建華[J].教師教育論壇，2019（02）：08-11.

[5]賈彥琪.新高考改革背景下普通高中生涯課程建設的價值定位與路徑選擇[J].重慶高教研究，2018（06）：60-71.

[6]祁春芳.基于高考改革的普通高中生涯教育體系研究[D].寧波：寧波大學，2017.

[7]龐春敏.高中生涯教育研究述評[J].教育評論，2017（06）：28-33.

[8]王雅文.普通高中職業生涯教育現狀和對策研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[9]丁林興.高中生涯教育應處理好的五對關系[J].中國教育學刊，2012（11）：71-74.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“新高考背景下普通高中生涯教育實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZ214）

編輯：宋春宇