幼兒園活動區游戲中鄉土資源的挖掘與運用

【摘要】農村幼兒園具有較為豐富的鄉土資源，其為開展幼兒戶外游戲活動，實現低成本、高效益教學效果提供了重要的物質基礎。但是由于農村教師的教學理念較為傳統，教學方式較為機械、僵化，農村鄉土資源的開發與利用往往得不到足夠的重視。基于此，文章結合農村幼兒園教育現狀，提出了通過“尋、創、推、提”四部曲來深入挖掘和利用鄉土資源，構建具有地方特色的幼兒園活動區游戲。

【關鍵詞】幼兒教育；鄉土資源；活動區游戲；運用

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0115—04

近年來，幼兒園課程改革強調要“利用園所周邊資源來充實課程內容，豐富課程環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們獲得有益身心發展的經驗。”[1]活動區游戲是幼兒園課程的重要組成部分，是課程游戲化的重要載體，它有著相對寬松的活動氣氛和靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要，促進幼兒富有個性的發展。基于課程改革的現實背景，我們立足農村實際，思考通過“尋、創、推、提”四部曲來挖掘和利用鄉土資源，為幼兒提供更加貼近生活、富有情趣的學習體驗，促進幼兒健康全面發展。

一、尋找周邊鄉土資源

幼兒是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到學習和發展的，越是貼近幼兒生活的、具有感性的資源就越具有教育價值。因此，跨越幼兒園的圍墻，走向大自然、社會來獲取資源，實現低成本、高質量的幼兒教育對于農村幼兒園來說尤為必要。

如何利用鄉土資源，哪些鄉土資源可以融入幼兒園課程？在前期的思考和準備中，我們以園所為中心調查了周邊半徑四公里內的各類自然資源、社會資源和人文資源，教師們走進村落、田野、河畔、竹林、花海、文化遺址等，搜尋整合幼兒園周邊可開發可供利用的材料、文化、自然資源；同時立足兒童已有經驗和本園實際，從幼兒視角出發，認真梳理主題脈絡，繪制出了生動具體的游戲思維導圖，并就“資源從哪里來？”“資源可以怎樣玩？”“資源挖掘的有效性、實施價值”以及形成的課程內容的適宜性、策略的科學性、發展的持久性，展開活動區游戲課程審議，并在此基礎上進行調整和完善，由教研部門和年段教研組進行整理，形成“圖片、文字、視頻、表格”等多形式的“鄉土資源開發資源庫”，讓鄉土資源“活”起來、“動”起來、“用”起來，為下一步活動區游戲的實施開展做好準備。

二、創設對話交流環境

環境是活動區游戲開展的重要載體，環境創設應如何規劃布局、融合鄉土資源、鏈接幼兒的認知經驗，讓幼兒與之發生“對話和交流”，助力游戲深入開展呢？我們堅持為幼兒營造能親眼看到、親手摸到的實踐環境，通過“三個轉變”讓環境成為一個可以“說話”的力量場所，讓環境與材料扎根鄉土，回歸幼兒的生活，讓幼兒的學習和發展被“看見”，讓幼兒在環境中與材料對話去發展自我。

1.規劃布局向優轉變。科學規劃、布局活動區游戲環境，一是在空間劃分時考慮動靜相宜，還要因地制宜，游戲中因某些材料的特殊性，幼兒需要用到水、電等，應巧妙劃分將有需要的區域安排在靠近水電的地方。二是以班級設置班級常規區角，以年級設置樓道公共區域，以園級設置全園共享區域。班級有常規區角，利用走廊外稍寬敞的樓道設置了“生態區”“土陶區”“編織區”“尋找巖味”“萬壽巖劇場”為幼兒共享區域。擴大本真游戲活動空間，堅持“真游戲、真生活、真發展”的原則，在低結構化、游戲化的活動中，追隨幼兒的腳步生生不息地生成和拓展，支持每個幼兒在游戲中自由自主地成長。三是利用周邊的環境巧設游戲區，設置“巖趣田園館”。在園所四周種植竹子、果樹等鄉土植物，開展動手種植、掛牌寄語、觀察寫生、采摘品嘗等活動，感受勞動的快樂和收獲的喜悅；在園所附近的小溪、花海、田野等地方設立觀察點，階段性地組織幼兒去觀察和探索。通過優化布局，為幼兒創造一個充滿鄉土氣息的環境，讓他們在探索和發現中成長。

2.資源融合向優轉變。如何在環境創設中融入鄉土資源、鏈接幼兒的認知經驗，讓幼兒與環境互動，我們認為可以從材料資源和文化資源兩個方面展開。材料資源方面，一是采用本土自然材料和廢棄物料進行環境創設，如石頭、木材、竹子、稻草、布料等，這些材料不僅易于獲取，而且具有濃郁的鄉土氣息，能夠為環境增添特色；二是嘗試將鄉土材料進行不同的加工和改造，如染色、編織、雕刻等，使其呈現出獨特的藝術效果。文化資源方面，一是深入挖掘“傳統民俗、民間故事、節慶活動”等鄉土文化元素，將這些元素融入區域環境創設中，如布置民俗風情展示區、節慶裝飾等，讓幼兒在環境中感受文化的魅力；二是傳承民間藝術，將民間藝術引入區域活動，如剪紙、泥塑、糖畫以及具有濃郁民俗特色的“忠山抬豬王”等，利用公共的文化傳承展示區，通過圖片、文字和實物等形式展示巖前本土歷史文化傳統和風土人情，讓幼兒感受、了解家鄉的歷史文化，豐富對家鄉文化的認知，培養其熱愛家鄉的情感[2]。

3.兒童表征向優轉變。利用本土資源創設環境，不是打造縮小的文化空間體驗館，而是要將幼兒可參與、曾參與的內容即以幼兒表征的形式展示出來，給予幼兒更多與環境、材料互動的機會。如，美工區幼兒結合本地的“巖下花海”進行創作，除了展示幼兒游覽美麗花海的照片，還可以讓幼兒以繪畫表征的方式分享欣賞花海的感受、表達對花海美的感受，同時大膽運用瓶蓋、網袋等廢舊材料進行拓印；建構區“我們的萬壽巖”，幼兒從“參觀萬壽巖—我們設計的圖紙—遇到的困難—我是這樣解決的”模塊，以圖片、視頻、教師輔助文字的形式進行記錄、展示，這既是對活動軌跡的“即時回放”，也是幫助、支持幼兒不斷調整、建構經驗、記錄成長的過程。

三、推進游戲深入開展

1.開放融合，保障游戲條件。為確保幼兒游戲時空，我們重新調整了一日作息，每天安排50分鐘的活動區游戲時間；打破單一的班級小區角形式，讓公共大區域與班級小區角進行融合互補，注重將本土資源、文化與游戲內容有機融合，打破班級與年齡的界限，突破原有的空間局限，幼兒可以自由計劃選擇相應活動區，在公共區域中混班、混齡進行游戲，進一步拓寬幼兒的游戲路線和游戲半徑，這樣既增強了合作意識，又提高了社會交往能力[3]。

2.階段研討，優化游戲材料。通過“靶向教研”“跟蹤教研”“分層教研”等多種教研形式提升對游戲的認知，不斷提升教師的專業素養，以更好地支持和引導幼兒的游戲。依托區級課題《挖掘鄉土資源優化活動區游戲的實踐研究》開展常態化的活材料投放研討，研討現場就是游戲材料現場，教師介紹游戲的關鍵經驗、材料名稱、游戲預設目標及現場演示玩法。研討現場打破了“以坐靜聽為主”的形式，讓教師通過直接感知、親身體驗、動手操作自制的游戲材料，使現場“動”起來。體驗過程極大地提高了教師的主動參與性和積極性，同時使研討的氛圍輕松、愉悅，教師們在研中學，在學中研，共同梳理了鄉土資源材料投放的“三性”思考：一是要有針對性收集鄉土材料，將收集到的鄉土材料進行有效分類，如分為種子類、花果蔬菜類、沙石類、植物類、民間勞動工具類等，結合實際，整合使用，開展各類創作活動；二是合理使用鄉土材料，認真摸底，針對材料的不足設計區域。如，美工區利用種子、石頭、樹葉等材料進行創作活動；益智區利用木棍、木棒、豆子讓幼兒進行點數、分類等活動；建構區利用石頭、樹枝、竹筒等進行建構活動；閱讀區可增設巖前地圖、巖前紅色故事等幫助幼兒了解自己的家鄉文化；三是對游戲材料的關注要從結果走向過程，對材料的使用要留白，追隨幼兒反應，關注材料引發的游戲質量，讓幼兒多參與、有興趣，能獨立，善表達，有想法。

3.融合推進，挖掘游戲價值。在一年多的鄉土資源活動區游戲實踐中，教師基于兒童視角，融合本土資源，經過不斷的實踐與打磨，形成了系列游戲故事。如，基于民俗文化的大班游戲《嘿呦嘿呦抬豬王》：游戲源自幼兒參加巖前忠山十八寨的“抬豬王”民俗文化節，其過程就是用轎子抬著“豬王”走遍村里的大街小巷，以達到祈福來年生活更美好的寓意。作為生長在這片土地的幼兒感受、經歷了這樣的活動后，他們在幼兒園玩起了“抬豬王”游戲，通過“轎子變身之嘗試—轎子固定我能行—省時省力抬豬王—抬豬王PK賽”四階段支持鼓勵幼兒進行游戲，將民間傳統文化融入游戲中來，讓游戲“返璞歸真”，為幼兒提供尊重、親近、體驗本土文化的機會，從而產生愛家鄉的美好情感。再如，中班游戲《穿越花海的小火車》，幼兒園毗鄰巖下花海，夏秋時節的巖下花海吸引了一批又一批的四方來客，幼兒在晨間活動時展開了“坐小火車游覽花海”的話題，在討論中幼兒產生了“材料變身小火車”的想法，在教師的支持下，游戲經歷“小車初現啦—小車連起來—規劃小火車路線—穿越花海的小火車”等過程，火車游覽花海的過程沒有想象中順利，各種層出不窮的問題貫穿在游戲的每一個環節，而幼兒總是能處于發現問題—尋找問題—嘗試解決問題—又出現新問題等循環過程。在游戲過程中，他們樂于主動，積極調動原有經驗進行思考，嘗試解決，增強了團結協作的能力。

4.觀察放手，支持幼兒游戲。教師作為游戲的主導者，不僅要為幼兒提供適合的游戲材料和活動，激發幼兒的興趣和創造力，還需要在游戲過程中密切觀察幼兒的表現，及時發現和解決問題。教師需要“管住手、閉上嘴、豎起耳、睜大眼”，“最大限度的放手，最低程度的介入”，放手讓幼兒自己去探索、去創造。當幼兒游戲沒有了成人制訂的規則，他們可以更自由、大膽地發揮；當幼兒游戲沒有了最終的“目標”，他們可以構思出更多讓你出其不意的新鮮玩法。

四、提升游戲質量水平

游戲質量的提升除了教師的組織推進，還需要團隊和家長的支持與合作。教師作為主要實施者，需與專家緊密合作，獲取更專業的指導和培訓，從而提升自身的教育能力。家長則是幼兒游戲體驗的重要補充，他們的參與和支持可以激發幼兒的興趣和創造力，共同促進游戲質量的提升[4]。

1.團隊診斷，指導幼兒游戲。一是充分發揮區級總校制辦學改革優質資源，定期邀請龍頭園行政班子領導和骨干團隊進行現場診斷、指導，指導游戲的開展；二是常態化開展園本活動區“游戲觀摩診斷”，以月為單位組織教師進行活動區游戲現場觀摩和診斷，活動中，教師圍繞“鄉土環境創設”“材料投放”“教師觀察、組織與指導”“幼兒游戲情況”等方面對各班活動區亮點和需要改進的地方進行研討交流，大家暢所欲言、各抒己見，在交流互動中碰撞出智慧的火花，提出改進意見。這樣的“看、做、聽、說”參與和研討模式開闊了思路，使教師對活動區材料投放的有效性及教師的觀察指導上有了進一步的認識；三是邀請專家入園，提升教師觀察能力，嘗試運用更多的觀察評價方法，有效開展游戲指導。

2.家園聯動，助力幼兒游戲。我園所在的巖前鎮地方文化內容豐富，歷史久遠，靠幼兒園單方面滲透教育是遠遠不夠的，還需要家長的理解與支持。因此，我們特別重視家長資源的挖掘和利用，邀請巖前村老藝人到園進行表演，讓優秀的傳統文化走進幼兒園活動區，走進幼兒的生活中。游戲中，家長也融入參與進來，有擔任安全助手的志愿者、有協助教師共同組織游戲的家長助教、也有一同參與民間游戲的“大朋友”，還定期邀請家長代表觀摩游戲，不同形式的家長參與，可以讓幼兒更加積極地進行游戲，提高他們的興趣和創造力，從而提升游戲的質量和效果，這樣既拓展了特色教育資源，又形成了家園教育合力。

總之，鄉土資源對于農村幼兒園來說是一筆重要的財富，在課程改革背景下，通過“尋、創、推、提”四部曲來挖掘和利用周邊資源，創設對話交流環境，推動游戲深入發展，提升游戲質量水平，不僅豐富了課程內容，滿足了幼兒多方面發展的需要，還使幼兒教育更加貼近大自然和社會，讓幼兒的成長與發展更加健康和全面。

參考文獻

[1]徐銘澤.幼兒區域游戲中教師指導行為的問題與對策[J].大連教育學院學報，2014（02）：57-58.

[2]姜冬玲.四環節模式區域活動與幼兒自主學習能力的發展[J].學前教育研究，2017（02）：67-69.

[3]李曉文，原晉霞.兒童視角下的幼兒園區域活動[J].學前教育研究，2019（02）：70-80.

[4]馬曉娟.自然教育視角下幼兒園區域活動空間的有效開發與利用[J].天津教育，2023（21）：168-170.

編輯：郭裕嘉