小學語文多文本閱讀教學策略

【摘要】多文本閱讀是一種整合型的閱讀教學方式，主張為學生準備多篇具有相同議題的文本資源，由教師與學生共同建構閱讀，既能有效拓寬學生的閱讀視野，又能培養并提高學生的閱讀理解能力與文學鑒賞水平。基于此，文章主要圍繞多文本閱讀的概念、特點、價值內涵展開分析，并以此深入探究小學語文多文本閱讀教學策略，即優選文本，保障多文本閱讀質量；合理架構，發揮多文本閱讀價值；有效提問，推動學生多文本閱讀；小組合作，促進多文本深度閱讀；優化評價，評估多文本閱讀成效。

【關鍵詞】小學語文；多文本閱讀；特點；價值；教學策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0119—03

多文本閱讀是一種將具有相關性的多篇文章組合后實施的閱讀方式，其特點是聚焦主題、內容豐富、能力培養與教學融合，可以有效培養鍛煉學生的閱讀、理解、分析和總結等多項能力。在小學語文閱讀教學中實施多文本閱讀教學活動，可以幫助學生在短時間內接受系統的閱讀能力培養，進而促進學生閱讀水平的提升。對此，小學語文教師應從當前的閱讀教學實際出發，結合學生的閱讀能力水平和閱讀興趣愛好等選擇適合的閱讀文本，開展多文本閱讀教學活動。

一、多文本閱讀的概念及特點

所謂多文本閱讀，實際上是由教師依據課標要求、教材內容、學生興趣愛好以及學生閱讀能力等選擇一組具有相同議題的文本資料，再由教師與學生就多文本共同建構閱讀方式，最終達成閱讀共識。

多文本閱讀因多個文本的組合閱讀模式而有諸多特點：一是聚焦主題。選入多文本閱讀中的文本多擁有相同的主題或者議題，學生可以在多文本閱讀中針對這一主題形成系統認知，培養閱讀能力。二是內容豐富。多文本閱讀中的文本雖然擁有相同的主題或者議題，但文本的敘事角度、側重點以及采取的寫作方法等均有所差異，因此，可以為學生提供更豐富的閱讀信息，使學生在豐富的文本內容中建構完整的知識體系。三是能力培養。多文本閱讀需要學生通過比較、分析、整合等方法理解文本內容，這對學生語文能力和閱讀能力的培養皆有明顯的促進作用。

二、小學語文多文本閱讀教學價值內涵

1.豐富學生閱讀量。目前，小學語文教材中收錄的閱讀課文大約為360余篇，每篇課文的文字數量按照均值500字計算，在小學階段，學生可以完成約18萬字的閱讀量，此閱讀量與當前新課標要求量相距甚遠。而在多文本閱讀教學中，小學語文教師可以立足教材，優選課外閱讀文本，組織學生進行多文本閱讀，按照1篇課文對應課外3篇文章的比例計算，學生可以通過多文本閱讀將閱讀量增長三倍，能極大地豐富學生的閱讀量。

2.提升學生的閱讀速度。多文本閱讀要求學生在單位時間內完成多篇具有相同主題或者議題的文章，此時，雖然學生對將要閱讀的文本缺乏了解，但卻可以在閱讀完第一篇文章后形成初步印象，接著在閱讀第二篇文章時利用第一篇文章閱讀形成的印象加快閱讀速度，并獲得更多信息，以此類推，學生會因多文本閱讀而提升閱讀速度。與此同時，為幫助學生保質保量完成多文本閱讀任務，教師也會針對多文本閱讀教授學生一些有用的閱讀方法，如速讀、略讀、跳讀、精讀等，在閱讀方法的輔助下，學生的閱讀速度會顯著提升。

3.培養學生閱讀興趣及習慣。目前，小學語文閱讀教學多以單篇課文閱讀為主要教學模式，學生在短時間完成單篇課文閱讀后，教師會持續提出問題、設置學習任務及安排小組合作討論等方式來豐富課堂教學內容，雖然這樣的課堂教學安排可以培養鍛煉學生的語文學習能力，但也在一定程度上影響了學生的閱讀興趣與習慣養成。而在多文本閱讀課堂上，學生必須集中注意力才能保質保量完成多篇文本閱讀任務，此時學生的注意力與精力會集中到文本閱讀中，在知曉更多知識的同時形成個人見解和觀點。這時，教師可順勢提出一些問題，并鼓勵學生分享在多文本閱讀中的收獲和情感體驗，能在無形中激發學生的閱讀興趣，助力學生閱讀習慣的養成。

三、小學語文多文本閱讀教學策略

1.優選文本，保障多文本閱讀質量。相較于單篇文本閱讀，多文本閱讀對文本質量有較高要求，多文本之間要有較強的關聯性，要能使學生在閱讀時因文本而聯動思考；多文本要立足于教材教學要求和目標選擇，要能保障學生學有所得等等。因此，多文本的選擇必須要從學生的認知特點和學習需求出發，既要考慮到文本語言表達特點及文學價值，又要兼顧學生的實際閱讀能力和閱讀興趣，從眾多閱讀文本中選擇最適合的文本開展多文本閱讀教學，最終保障多文本閱讀質量。

以部編版二年級上冊第一單元中第1課《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一篇科學童話故事，通過講述小蝌蚪找媽媽的過程，展示了青蛙的生長過程，體現了課文的科學性與趣味性，可以讓學生明白課文閱讀不僅能認識新的生字詞，學習到許多語言知識，還能了解自然科學[1]。此時，教師應以這篇課文為參照，優選文本，實施多文本閱讀教學。教師首先將單元內的《我是什么》《植物媽媽有辦法》兩篇課文與《小蝌蚪找媽媽》組合，實施多文本閱讀；接著為了豐富學生的閱讀量，保障多文本閱讀質量和效果，教師可將課前收集整理的與《小蝌蚪找媽媽》組成多文本閱讀的文章，如《烏鴉喝水》《小壁虎借尾巴》《北風和太陽》等。這些文本皆體現了一些科學知識，可圍繞“科學”這個主題開展多文本閱讀教學。

2.合理架構，發揮多文本閱讀價值。架構教學理論基礎源于建構主義學習理論，其認為知識是依托于環境，是個體與環境互動產生的，學生需要主動參與到學習活動中。因此，若想充分發揮文本閱讀價值，則不僅要優選文本，還需要合理設計教學活動與內容呈現方式，便于學生在多文本閱讀過程中主動建構知識體系。在實際教學中，教師應注意深入研究這些文本內容與結構特點，然后合理安排文本的閱讀順序，使學生可以循序漸進地完成多文本閱讀，找出文本之間的關聯，并在大腦中建構完整的知識體系，充分發揮多文本閱讀的價值[2]。

3.有效提問，推動學生多文本閱讀。學起于思，思源于疑，而疑又與教師的提問緊密關聯。在小學語文教學中實施多文本閱讀時，教師應注重從文本中提取一些具有啟發性和思考性的問題，推動學生主動進行多文本閱讀的同時，激活學生閱讀思維，培養鍛煉學生的理解能力與批判性思維能力。此外，在實際教學中，教師還需注意結合班級學生的實際學情設計問題，從而保障問題的激趣、促思作用得到最大程度的發揮。

以《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》《小壁虎借尾巴》《北風和太陽》組合開展的多文本閱讀為例，教師應注意多圍繞這些故事內容設計一系列具有啟發性的問題，以有效提問的方式推動學生沉浸式閱讀，獲得更多有用的閱讀信息。如，“小蝌蚪為什么會和自己的媽媽分開？”“烏鴉是怎么喝到水的？”“烏鴉看到瓶子的時候，里面有多少水？是否只要向裝有水的瓶子里扔石子就能喝到水？”“小壁虎為什么想要借尾巴，它自己的尾巴呢？”“北風和太陽的比賽中，為什么太陽最終獲得了勝利？”等等。教師在多文本閱讀教學的各個環節適時提出以上問題，可以借助提問激發學生閱讀思考，進而保質保量完成多文本閱讀任務。

4.小組合作，促進多文本深度閱讀。小組合作是目前學科教學中大力提倡的一種教學方式，能為學生帶來更為豐富的學習體驗。在小學語文閱讀教學中實施多文本閱讀教學活動時，教師可以嘗試應用小組合作輔助教學，促進學生之間有效合作，在溝通交流中互幫互助，在小組集體智慧下有序完成多文本閱讀任務，以此培養并提升閱讀能力。在劃分小組時，教師應遵循“組間同質，組內異質”原則，將4～6名學生放置在一個小組內，鼓勵學生合作性學習，深度閱讀。學生在小組內合作時，常會因對方提出的觀點和看法而產生閱讀的想法。

5.優化評價，評估多文本閱讀成效。教學評價是語文教學的重要組成部分，是評估多文本閱讀教學能否取得預想成效的重要手段。傳統的教學評價多以教師為主體，學生并未參與到評價活動中，因此，教學評價結果多片面，無法全面地反映出多文本閱讀教學成效。而通過優化評價，增加學生自評、同伴互評以及小組集體評價等，設置層次性的評價標準，可以獲得更全面和完整的教學評價結果，以評估多文本閱讀成效。首先，教師要以形成性評價關注學生在多文本閱讀中的學習表現，要求學生以自我評價和同伴評價的方式評價自己小組中的合作表現。其次，教師針對班級學生的實際學情設置層次性評價標準，評價標準應包括閱讀理解能力、分析總結能力、合作溝通能力以及語言組織與表達能力等。在實施教學評價時，教師應給予學生足夠的時間做自我評價，此后針對學生的自我評價做出正向積極評價，并且需要將教學評價結果反饋給學生知曉，使學生明白自己在多文本閱讀中的表現，明確還有哪些不足之處，并進行改正。

綜上所述，多文本閱讀教學模式具有諸多優勢，因此，小學語文教師應結合教學實際研究適合于學生的多文本閱讀教學策略，助力學生在多文本閱讀教學模式中培養鍛煉語文閱讀能力、理解能力以及批判性思維能力，最終形成良好的語文素養與閱讀素養，實現提高小學語文教學質量的目的。

參考文獻

[1]唐仁，江楚惠.小學語文群文閱讀教學議題的確定[J].教學與管理， 2024 （14）：37-39.

[2]楊玉華，王亞茹.小學語文分類閱讀的目標、內容與方法研究——評《小學語文分類閱讀教學研究》[J].語文建設， 2024（04）： 83.

編輯：郭裕嘉