圖書館情報學教育與圖書館信息職業的協同發展分析

［摘 要］國內圖書館情報學教育主要培養其專業領域人才，推動社會的穩步發展，學科的教育價值體現在關注生活的“專業性”，強調學科教育給社會帶來的價值與意義，提高教育邊際效應。圖書館信息職業的從業人員需要接受情報學教育，順應社會環境的發展變化提高信息處理能力。因此，為了實現學科教育和信息職業的相互協同發展，有必要根據學科的發展趨勢，把握協同要素，提高協同單元的契合度，促進一體化互惠共生模式的生成，從而面向更廣泛的信息職業進行教育改革。

［關鍵詞］圖書館情報學；學科教育；信息職業；協同發展

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.11.046

［中圖分類號］G250；G640 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）11-0156-04

0" " "引 言

從某種角度來講，圖書館情報學教育和信息職業同屬于一個發展領域，二者之間存在著一定協同性。當前人類社會已經走上信息化發展道路，這讓圖書館情報學和信息技術之間形成了更加緊密的關系，尤其是在情報工作中，情報學得到了網絡信息技術的支持，人們開始利用信息技術分析情報內容。基于網絡技術與知識經濟發展背景，信息環境發生了巨大的改變，整個行業領域朝著數字化、虛擬化的方向發展，為了推動圖書館情報學和信息職業的協同發展，促進情報和信息的高度融合，必須不斷更新研究內容，提高預期發展效應。

1" " "圖書館情報學的發展新趨勢

伴隨著計算機網絡與信息技術的發展，國內圖書館情報學的信息化發展進程不斷加快，整個學科教育面臨著新的機遇與挑戰，并朝著更加多元化的方向前進。隨著圖書館情報學期刊網絡的信息化建設，相關欄目與網站特色更加鮮明，這讓作者、編者以及讀者之間形成了快捷交流關系，不僅可以滿足讀者需求，還能提高期刊在國際范圍內的知名度，充分發揮網絡優勢，推動圖書館情報學穩定發展。現階段國內圖書館情報學的發展趨勢主要體現在以下幾方面。

1.1" "情報和信息的高度融合

情報事業發展時，現代生活的信息化尤為突出，情報學的發展觀念出現變革，情報和信息相互滲透。從情報信息角度來看，對“情報”和“信息”的概念沒有形成統一認識，雙方之間存在一定爭論，但是在“信息中將情報包含其中”這一方面達成了共識。從本質來看，情報和信息有所不同，情報學和信息學之間也有十分明顯的差異，雙方在各自領域有著至關重要的作用，所以不會取代彼此。圖書館情報學將信息與情報高度融合，可以實現預期發展效應。

1.2" "圖書館情報學的研究對象與研究內容更新

從文獻發展到信息，再從信息發展到知識，經過圖書館情報學的兩次變革，其研究體系逐漸確定，以文獻、信息和知識為研究對象，情報學的研究內容包含三部分：首先，以文獻為研究對象的情報學；其次，以信息為研究對象的情報學；最后，以知識為研究對象的情報學。以情報學變革為研究對象，逐步豐富和更新研究內容，推動情報學朝著系統化和具體化的方向前進［1］。

1.3" "相關學科的發展演變

情報學的發展沒有明確的情報概念，從研究對象和研究內容來看，領域內缺少詳細的規定。不僅如此，情報學學科具有一定狹隘性，學科中沒有明確其地位，想要提高文獻學和圖書館學的發展水平，就要意識到圖書館學會和其他學科產生關聯，尤其是知識科學與信息管理學的日漸興起，情報學必須意識到未來發展趨勢的轉變，主動迎接時代的挑戰。

2" " "圖書館情報學教育與圖書館信息職業的協同要素

2.1" "協同單元

協同單元是構成共生體的基本條件，在圖書館情報學教育和信息職業的協同關系中，協同單元指的是以學科領域為研究方向的高校、行業機構等。協同單元間因政策、資金與技術等資源形成可以優勢互補的協同關系。圖書館情報學教育和信息職業的協同單元主要是圍繞學科領域發展的三類主體，具體如下：首先，教育生態主體，其中包含師資隊伍、學生、教務部門；其次，學科研究生態主體，其中包含研發中心、實訓部門和科研管理部門等；最后，行業生態主體，其中包含行業組織、圖書館信息產業、創業園區、行業培訓機構等學科教育和信息職業協同發展中的能量傳輸中介［2］。

2.2" "協同環境

任何協同共生體與協同關系都是在一定時間與空間條件下產生并演化的，時空條件不同時，所產生的協同關系也會有所不同，存在于協同單元以外的條件因素就是協同單元的協同環境。從某種角度來講，圖書館情報學教育和信息職業間的協同關系的變化主要受特定環境的影響，從二者之間的作用分析，協同環境主要分為正向、中性與負向三種情況，正向環境內的協同體會對行業發展產生積極作用。可基于協同的原理判斷學科與信息職業的協同關系，從而保障協同單元的穩定性，為行業進步與職業發展營造良好的政策環境和信息環境。

2.3" "協同模式

實際上，協同模式也是指一種協同關系，指的是在協同共生的環境下，基于協同單元的相互作用，實現信息交流與溝通。協同模式主要分為組織模式與行為模式兩種，其中組織模式可以反映協同界面特征，按照單元的組織程度進行連續協同；行為模式可以展示能量分配特點，實現各關系的互惠共生，這是實現圖書館情報學與信息職業高度融合的關鍵。

3" " "圖書館情報學教育與圖書館信息職業的協同發展對策

3.1" "提高協同單元的契合度

圖書館情報學和信息職業之間會因技術、資金與技術等方面的差異、互補而產生協同關系。協同環境是雙方協同發展的外在條件，學科教育和信息職業之間有著正向協同關系，雙方利益分配越是均衡，協同意愿就會更加強烈，最終的協同關系也會保持良好的穩定性，這樣更加有利于促進教育資源的優化配置。在學科和信息職業的協同發展關系中，各協同單元主體即教育生態、科研生態與行業生態主體之間產生了高效協同意識，這是創建協同關系的重要前提。各單元協同契合度越高，最終的協同關系也會更加穩定。因此，在教育改革的進程中，有必要明確圖書館情報學和信息職業在協同發展中的價值取向，避免雙方在協同期間出現矛盾與沖突，加強對技術型人才的培養。基于戰略發展的教育實現學科教育與信息職業的協同，突出二者的本質特征，掌握圖書館情報學的教育目標、教學內容與教學模式，設定合理的教學計劃，迎合圖書館信息職業的未來發展目標和人才培養需求，盡可能地避免和其他學科教育計劃發生重疊。

圖書館情報學的教研生態主體有必要根據學科性質組建高質量教師人才隊伍，向學生講解不同課程，培育綜合性學科人才。逐漸擴大圖書館情報學的教育接受群體，掌握信息職業的發展變化，對教學形式加以創新，最大程度上提高課程教學質量。隨著人們對于圖書館情報學研究的深入，學科課程也在不斷進行改革與發展，學科教學內容更加豐富。

圖書館信息職業發展有必要加強對高素質應用型人才的培養，這對學科教育提出了更加嚴格的要求，要求圖書館情報學專業在教育改革的進程中必須具備前瞻性和適應性的特點，需按照信息職業的發展特點設置具有規律性的人才培養目標。除此之外，圖書館信息職業的性質可以代表行業發展的大致方向，從而決定未來學科教育的發展方針與人才培養計劃。實際上，學科教育應當按照不同教學層次和目標的側重性進行合理定位，為信息職業培養出更多復合型人才。緊緊圍繞著圖書館的信息行業發展趨勢，促進學科教育改革，掌握圖書館情報學和信息職業之間在基本性質、發展理念與管理模式方面存在的差異，通過采取多樣化行為活動緩解二者之間的沖突矛盾，圍繞圖書館情報學與信息職業協同單元的契合度，使行為活動更加多樣化［3］。

3.2" "發揮協同環境的外驅力作用

除了協同單元以外的環境指的是協同環境，這是協同關系產生的重要基礎條件，協同環境的優劣將會對協同關系產生重要影響。有必要營造出具有正向激勵效果的協同環境，保持雙方關系的穩定性。環境的不確定性會導致圖書館情報學教育和信息職業的協同關系變得不再穩定，二者的協同發展往往會遭受政策、市場、經濟等環境的制約。從宏觀層次角度出發，政府應在政策上予以一定支持，針對學科教育組織提供經費、設備與師資隊伍方面的資源配置支持。與此同時，還要建立信息職業人才培養的專項資金，基于政策角度促進學科建設和崗位需求的有序銜接，營造良好的法治環境，確定協同發展的責任與義務，依據既定的方向進行教育改革。為圖書館信息行業提供相關扶持政策，促進行業的健康發展。從微觀層次角度出發，針對圖書館情報學的教研組織與信息職業組織內部應建立完善的規章制度，防止協同單元為了追求利益而出現惡性競爭。時刻保持信息渠道的暢通，推動信息資源的高效共享，加強對網絡信息技術的應用，消除空間環境引發的協同障礙，保持協同單元的穩固性，營造良好的協同發展環境，驅動圖書館情報學和信息職業協同模式的轉變與優化，使二者之間可以達到互惠共利的效果。

3.3" "促進一體化互惠共生模式

以一體化互惠共生為最終發展目標，“一體化”可以反映出圖書館情報學教育和信息職業組織之間協同發展的具體程度；“互惠共生”可以反映出二者為了促進領域內的資源共享，充分創造出良好利益分配模式下的合作模式，保持二者的高度協同。促進教育改革和信息職業的協調共生，尋找二者之間可以高度融合的共生介質，依據信息職業的未來發展趨勢進行課程改革，打造教育實訓基地，保持教育改革目標、職業發展目標以及人才培養目標的一致。推動和教育、職業相關聯的協同發展，確保人才和市場之間不會出現脫節的問題，迎合市場環境加強人才培養，推動信息職業的轉型升級，使二者間的協同關系更加高級。協同發展不能只是著眼于短期問題，還要形成長遠的協同意識，只有這樣才能讓學科教育和職業發展確立長期合作關系，實現主體雙方的高效協同。遵循合理的利益分配原則，在學科教育和信息職業間建立良好的合作關系。在此過程中應發揮政府的引領作用，搭建信息共享平臺，強化學科教育和信息職業間的交流溝通，創造適用于圖書館情報學的專用資源，降低行業發展中存在的不確定性，實現二者朝著更高程度的協同方向發展。除此之外，圖書館情報學教育和信息職業發展應當保持相對獨立的運行機制，最大程度上降低沉沒成本，促進協同單元均衡發展。

3.4" "面向更廣泛的信息職業進行教育改革

二十一世紀以來，信息技術發展迅猛，信息產業在國民經濟體系的比重不斷增大，如今已成為推動社會發展的重要主導產業。與此同時，信息管理從圖書館、情報所逐漸拓展到其他行業。美國將最具影響力的圖書情報教育改革簡稱為“信息學院運動”，其特征是將圖書館情報教育定位于對“信息、人和技術”關系的研究分析，因信息本身的研究具有跨學科的特點，所以圖書館情報學教育內容的改革應當面向信息職業的發展趨勢，準確把握專業教育發展方向，增強對專業的學科認同，加強對學科的職業訓練與實踐應用教育，保持課程體系的邏輯性，通過開展有序的職業訓練打造圖書館情報學核心課程，信息存儲、檢索與利用是學科的核心課程，網絡環境下圖書館學的研究范疇不斷拓展，如何保持學科特色是教育改革的關鍵所在。

“元數據”概念的產生推動了圖書館情報學教育的發展，同時也實現了教育改革與信息職業的協同發展。元數據指的是提供關于信息資源與數據的結構化數據，這也是對信息資源進行的結構化描述，從而更好地描述信息資源的本質屬性。根據信息職業對現代化人才提出的需求，迎合圖書館情報學的發展趨勢，當前各領域和行業的發展都需要進行大量檔案資料的管理，以及能夠熟練操作網絡與計算機的人員，要求操作人員不僅要具備系統化圖書館學理論知識，還要熟練地應用現代化技術提升文獻信息應用能力，實現圖書館情報學與信息職業之間的協同發展［4］。

4" " "總 結

總而言之，圖書館情報學教育和信息職業是圖書情報領域內的兩個發展主題，同時也是圖書情報領域的重要構成部分，二者之間的協同發展是信息化時代發展的必然要求。探究未來圖書館情報學的發展趨勢，可分別從協同單元、協同環境以及協同模式等方面入手，拓寬雙方協同發展的有效途徑，面向信息職業進行圖書館情報教育改革，為行業營造良好的發展氛圍。

主要參考文獻

［1］龔蛟騰，王璐，易凌.一級學科更名背景下圖書館學發展的機緣、困境與出路［J］.國家圖書館學刊，2022，31（6）：3-12.

［2］夏立新，周靜虹，楊元. iCaucus院校LIS教育發展動向與啟示［J］.圖書情報工作，2019，63（19）：29-41.

［3］肖希明，倪萍.改革開放以來我國圖書館學教育模式與內容變革［J］.圖書館，2019（1）：9-16.

［4］李秋月，郭莉.國際圖書館學、情報學教育區域合作研究［J］.河北科技圖苑，2018，31（5）：12-16.

［收稿日期］2023-09-30

［作者簡介］黃云（1982— ），貴州貴陽人，碩士，館員，主要研究方向：圖書館信息技術應用與服務、圖書館情報學。