“SP+BOPS+SP”線上線下混合式教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐與應(yīng)用

［摘 要］為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下管理學(xué)課程存在的學(xué)生自主性差、師生互動度低、課程考核方式單一、教學(xué)效果不理想等問題，本研究在管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中提出了“SP+BOPS+SP”線上線下混合式的創(chuàng)新教學(xué)模式。采用了這種教學(xué)模式后，教學(xué)實(shí)踐取得了顯著成果，學(xué)生的自主性得到了極大的提升，有效地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果的改善也十分明顯。

［關(guān)鍵詞］“SP+BOPS+SP”；混合式教學(xué)模式；管理學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.11.056

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）11-0189-03

1" " "研究背景

管理學(xué)課程是工商管理類專業(yè)的一門核心專業(yè)課。管理學(xué)是研究人類活動一般規(guī)律的科學(xué)課程，是以指引學(xué)生掌握人類管理活動一般規(guī)律和一般原理為主，旨在提升學(xué)生綜合管理能力的課程，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理時間活動等方面具有重要作用。管理學(xué)課程涉及管理學(xué)的基本原理、基本定義、理論演變等內(nèi)容。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下管理學(xué)課程教學(xué)凸顯出的主要問題可以總結(jié)為三方面，一是基本原理晦澀難懂、概念空洞抽象，學(xué)生理解難度大、認(rèn)知壓力重；二是學(xué)生主動參與度低，自主學(xué)習(xí)性差；三是課程考核評審方式較為單一［1］。

根據(jù)上述總結(jié)出的管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理學(xué)在教育教學(xué)研究項目的支持下，有針對性地對管理學(xué)課程進(jìn)行了改革，并構(gòu)建了一種創(chuàng)新的教學(xué)模式——“SP+BOPS+SP”線上線下混合式教學(xué)。這種模式緊密結(jié)合管理學(xué)的課程特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)，致力于提升教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)［2］。

2" " "“SP+BOPS+SP”線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1" "“BOPPPS+SPOC”教學(xué)模式簡介

BOPPPS教學(xué)模式是由加拿大溫哥華大學(xué)的道格拉斯·克爾團(tuán)隊提出來的主要以心理學(xué)、交際法和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式［3］。在不斷地改進(jìn)、優(yōu)化和完善過程中，該教學(xué)模式已成為許多國家教學(xué)界教師技能培訓(xùn)體系的理論基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式的一個突出特點(diǎn)就是“以學(xué)生為中心”。BOPPPS教學(xué)模式包含了六個步驟，依序是引入及課程熱身暖場階段（Bridge-in），設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及結(jié)果階段（Objective or Outcome），前期測試階段（Pre-Assessment），全員參與學(xué)習(xí)階段（Participatory Learning），后期測試階段（Post-Assessment），總結(jié)歸納階段（Summary）。在上述六個階段中，“全員參與式學(xué)習(xí)”階段是這種教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)過程中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念得以充分體現(xiàn)。

SPOC教學(xué)模式最早是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出來的［4］。SPOC是Small Private Online Course的英文縮寫。其中small（小規(guī)模）一般指學(xué)生上課人數(shù)在幾十至幾百名之間；private（限制性）是指學(xué)生需達(dá)到課程教師設(shè)置的準(zhǔn)入條件才能進(jìn)入學(xué)習(xí)課程中。這種教學(xué)模式是相對于MOOC（幕課）中的massive（大規(guī)模）和open（公開性）而言。可以理解為是慕課+線下課程的一種形式，彌補(bǔ)了幕課在線下課堂中的不足。SPOC教學(xué)模式可以分為獨(dú)立SPOC、同步SPOC和異步SPOC。本研究中管理學(xué)課程教學(xué)采用了獨(dú)立SPOC的方式，也就是在整個課程教學(xué)過程中教師獨(dú)立自主設(shè)計課程教學(xué)的內(nèi)容和流程。

2.2" "“SP+BOPS+SP”線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究在“BOPPPS+SPOC”模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新和改良，提出了“SP+BOPS+SP”線上線下混合式教學(xué)模式，并靈活運(yùn)用在管理學(xué)課程教學(xué)中。該模式中“SP”中的“S”是指線上SPOC平臺，本研究中管理學(xué)課程使用的是超星學(xué)習(xí)通平臺。第一個“SP”中的“P”是指“BOPPPS”中的第一個“P（前測）”，是學(xué)生完成課前教師發(fā)布于SPOC平臺（超星學(xué)習(xí)通）上的知識任務(wù)點(diǎn)，完成課前的預(yù)習(xí)新知任務(wù)；第二個“SP”中的“P”是指“BOPPPS”中的第三個“P（后測）”，

是指將線下每節(jié)課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識以測試的方式發(fā)布于SPOC平臺（超星學(xué)習(xí)通）上，即學(xué)生在線下完成課程學(xué)習(xí)后回到超星學(xué)習(xí)通平臺上檢測對應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)成效，因此原有的“BOPPPS”六個階段的教學(xué)模式變成了改良后的“BOPS”四個階段教學(xué)模式［5］。

“SP+BOPS+SP”的模式課程遵循“三全育人”的理念，將“全員育人+全程育人+全方位育人”的育人理念貫穿于管理學(xué)教學(xué)的全過程中［6］。在本研究中，全員育人是指無論是教師之間還是學(xué)生之間都是一個課程學(xué)習(xí)的共同體，共同學(xué)習(xí)，一起成長；全程育人是指教師對線下學(xué)習(xí)課堂中的“課中”與線上學(xué)習(xí)平臺中的“課前”和“課后”的全過程學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)；全方位育人是指教師通過線下課堂教學(xué)中的課程思政讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)管理學(xué)的意義，明確工商管理類專業(yè)學(xué)生的責(zé)任、使命和擔(dān)當(dāng)［7］。

3" " “SP+BOPS+SP”教學(xué)模式在管理學(xué)課程中的應(yīng)用

“SP+BOPS+SP”的創(chuàng)新模式將課堂“課前、課中、課后”三個過程與“線上、線下”這兩種方式充分結(jié)合。在上課前，學(xué)生在SPOC平臺（超星學(xué)習(xí)通）上自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)并掌握課前基礎(chǔ)知識。在線下上課時，教師結(jié)合章節(jié)知識點(diǎn)的典型案例通過小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列活動使學(xué)生主動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在下課后，學(xué)生再次回到超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行章節(jié)知識點(diǎn)測驗和作業(yè)提交來檢測章節(jié)重點(diǎn)知識的掌握情況［8］。

3.1" "“SP+BOPS+SP”模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)

3.1.1" "課前精準(zhǔn)定位

在課前，教師會制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并將其上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺。學(xué)生根據(jù)清單指引，通過在線觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的測試題以檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們分享彼此的學(xué)習(xí)心得，并針對遇到的問題進(jìn)行深入探討。同時，學(xué)生們會將討論中無法解決的問題記錄在問題反饋表中。教師結(jié)合學(xué)生的反饋表確定線下教學(xué)的重難點(diǎn)，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

3.1.2" "課中全面開展

線下課堂，即課中，教師遵循“BOPS”模式進(jìn)行。首先，教師導(dǎo)入新課，反饋SPOC平臺的學(xué)習(xí)情況，并解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題。其次，明確新章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)。在整個課堂教學(xué)中，結(jié)合各章節(jié)的重點(diǎn)知識，融入課程思政元素。最后，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。

3.1.3" "課后鞏固加強(qiáng)

線下課堂結(jié)束后，學(xué)生回到SPOC平臺進(jìn)行后測，通過多種活動鞏固和應(yīng)用新知識，包括撰寫課堂學(xué)習(xí)心得、剖析經(jīng)典案例、共創(chuàng)教學(xué)案例、小組互助答疑、平臺討論、作業(yè)互評以及思維導(dǎo)圖的制作等。

3.2" "“SP+BOPS+SP”模式的創(chuàng)新舉措

3.2.1" "重視教學(xué)過程：引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

為了解決學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)不足的問題，教師采取了一系列措施來加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供了一系列的學(xué)習(xí)輔助工具，包括課程要求說明、小組劃分、學(xué)習(xí)任務(wù)清單，培養(yǎng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。對于那些在課堂上遇到困難的學(xué)生，教師會進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。而“答疑指導(dǎo)”則貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供及時的問題解答和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2.2" "重視課程思政：促成“全方位育人”

課程思政旨在解決學(xué)習(xí)的意義和目的，即“為什么要學(xué)習(xí)”的問題。只有當(dāng)學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的意義，他們才會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)而為學(xué)習(xí)賦予動力和持續(xù)的努力。本研究中針對課程思政的融合闡述了兩個層面，分別是隱形思政和明面思政。隱形思政主要通過教師的示范作用來體現(xiàn)，這包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n態(tài)度、持續(xù)的知識更新、成長型思維的培育，以及借助小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。明面思政則重點(diǎn)培養(yǎng)工商管理類專業(yè)學(xué)生的使命感和擔(dān)當(dāng)精神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程針對每章教授的內(nèi)容確定了相應(yīng)的思政目標(biāo)。通過閱讀管理案例案例分析以及主題討論等活動增強(qiáng)學(xué)生對問題的敏感性和思考的深度［5］。總之，課程思政旨在通過多種方式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和目的，培養(yǎng)他們的使命感和擔(dān)當(dāng)精神。

3.2.3" "重視打造內(nèi)涵：形成課堂主文化

為了提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，我們采取了別樣的分組方式，旨在構(gòu)建小組的核心文化并增強(qiáng)凝聚力。具體操作如下：學(xué)生自由組合成小組，每個小組需設(shè)計自己的標(biāo)志、命名以及口號，并推選出組長。實(shí)踐證明，這種方法取得了顯著的效果。在課程中，我們強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的理念，以及打造支持混合式學(xué)習(xí)的課堂文化內(nèi)涵。我們的口號是“一起學(xué)習(xí)，共同成長”，無論學(xué)生與學(xué)生之間還是教師與學(xué)生之間，都視彼此為一個學(xué)習(xí)共同體。

3.2.4" "重視考核體系：構(gòu)建評估多層析

本研究針對管理學(xué)課程教學(xué)采用了“兩性評估+雙重評價+雙向反饋”的考核體系。在兩性評估中，我們采用了平時形成性與期末終結(jié)性評估相結(jié)合的方法。期末考試成績和平時表現(xiàn)成績組成，各占50%。同時采用了教師評價與同伴互評的雙重評價方式，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)日志與教師課堂教學(xué)日志的雙向反饋機(jī)制進(jìn)行綜合評估。目前，課程平臺已收集到118篇學(xué)生學(xué)習(xí)日志，學(xué)生記錄了每節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和疑難困惑。

4" " "結(jié)束語

在2023年9月，我們針對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易23-1班和財務(wù)管理23-1班的管理學(xué)課程實(shí)施了“SP+BOPS+SP”線上線下混合式的創(chuàng)新模式教學(xué)。從目前收集的數(shù)據(jù)來看，這種教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了顯著的學(xué)習(xí)效果，并成功實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。據(jù)我們的問卷調(diào)查，所有的學(xué)生都已經(jīng)扎實(shí)掌握了管理學(xué)的基礎(chǔ)理論及基本概念。從學(xué)生的各項作業(yè)和匯報中，可以明顯看到學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了顯著的提升，他們的合作能力和自主學(xué)習(xí)意識也有很大的進(jìn)步，而且已經(jīng)展現(xiàn)出了一定的批判性思維。

當(dāng)然，本研究中這種教學(xué)改革還存在缺少對比研究的不足之處。在進(jìn)一步的研究中，計劃將這種模式推廣到本專業(yè)的其他課程中進(jìn)行比較研究，為多層次混合式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計提供更多有價值的參考。

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［收稿日期］2023-11-29

［基金項目］黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教育教學(xué)研究課題（NDJY2330）。

［作者簡介］候暢（1993— ），女，黑龍江佳木斯人，碩士，講師，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)管理；張慧琴（1979— ），女，山西晉中人，博士，副教授，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)管理（通信作者）。