學徒培養(yǎng)模式下高職信息安全技術應用專業(yè)課程體系設計探究

［摘 要］本文旨在探究學徒培養(yǎng)模式下高職信息安全技術應用專業(yè)課程體系的設計。文章通過介紹學徒培養(yǎng)模式在高職教育中的應用，強調了信息安全技術應用專業(yè)的重要性和需求。探討了學徒培養(yǎng)模式下的高職教育的特點、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并與傳統(tǒng)教育模式進行了對比。著重探討了信息安全技術應用專業(yè)課程體系的設計，包括核心知識和技能要求、課程體系設計的原則和方法，以及學徒培養(yǎng)模式對課程體系設計的影響和要求。對學徒培養(yǎng)模式下高職信息安全技術應用專業(yè)課程體系設計進行了評估與改進的討論。本文旨在為學術界和教育實踐者提供有關學徒培養(yǎng)模式下高職信息安全技術應用專業(yè)課程體系設計的理論與實踐指導，并促進該領域的進一步研究和發(fā)展。

［關鍵詞］學徒培養(yǎng)模式；高職；信息安全技術應用；課程體系設計

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.11.057

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）11-0192-04

0" " "引 言

在信息時代，信息的安全問題日益突出，保護信息系統(tǒng)和數據免受未經授權的訪問、使用、披露、破壞、干擾等威脅變得至關重要［1］。隨著互聯網的普及和信息化程度的提高，信息安全技術應用專業(yè)的需求也越來越大［2］。信息安全技術應用專業(yè)涉及應對這些威脅的技術和措施。本專業(yè)培養(yǎng)了大量的信息安全領域專業(yè)人才，以應對各種安全挑戰(zhàn)并保護信息系統(tǒng)的完整性、可用性和機密性。

本文將探討如何設計適應學徒培養(yǎng)模式的課程體系，以培養(yǎng)學生在信息安全領域的專業(yè)能力和實踐技能。通過本文的研究，希望為學術界和教育實踐者提供有關學徒培養(yǎng)模式下高職信息安全技術應用專業(yè)課程體系設計的理論與實踐指導，并促進該領域的進一步研究和發(fā)展。

1" " "學徒培養(yǎng)模式下的高職教育

學徒培養(yǎng)模式是一種結合理論學習和實踐實訓的教育模式，通過與行業(yè)合作伙伴建立合作關系，使學生在實際工作環(huán)境中獲得實際技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］。在高職教育中，學徒培養(yǎng)模式已經得到廣泛應用。學校與企業(yè)合作，為學生提供實習機會和工作經驗，使他們能夠更好地適應職場需求。學徒培養(yǎng)模式通過結合學習與實踐，培養(yǎng)了學生的實際操作能力、問題解決能力和團隊合作能力。

1.1" "優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

學徒培養(yǎng)模式在高職教育中面臨著一定的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。在優(yōu)勢方面，學徒培養(yǎng)模式能夠幫助學生在實際工作中獲得真實的技能培養(yǎng)，從而提高他們的就業(yè)競爭力［4］。學徒培養(yǎng)模式注重學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。通過實際操作和實踐任務，學生能夠掌握并應用操作技能，培養(yǎng)出與職業(yè)需求相匹配的實際技能。除了技術技能，學生還會接受工作態(tài)度、團隊合作能力、溝通技巧等方面的培養(yǎng)，使他們具備更全面的職業(yè)素養(yǎng)。這些素養(yǎng)對于學生在職場中的表現和職業(yè)發(fā)展都至關重要。學徒培養(yǎng)模式還能夠幫助學生積累實踐經驗。

然而，學徒培養(yǎng)模式也面臨一些挑戰(zhàn)。現階段，國內許多職業(yè)院校仍然沒有深入貫徹現代學徒制的內涵，將校企合作與訂單培養(yǎng)混同為現代學徒制，現代學徒制人才培養(yǎng)過程中的“工學交替、崗位成才”特征不夠明顯［5］。許多院校招工招生一體化沒有得到充分實施，企業(yè)與學校以及企業(yè)與學生的法律合同關系落實得不夠具體，部分試點僅是簽訂了“訂單班”協議或校企戰(zhàn)略合作協議，學徒學員雙重身份得不到保證，學徒培養(yǎng)的具體崗位、教學內容、權益保障不確定。學徒培養(yǎng)模式對教育質量的控制和評估機制有要求。為了確保學生獲得高質量的實踐培訓和教育，應建立有效的教育質量控制機制，對學生的學習成果和實踐表現進行評估。學徒培養(yǎng)模式需要對學生進行管理和跟蹤。在實踐過程中，學生需要得到充分的指導和支持，而學校和企業(yè)需要確保學生在實踐中的學習效果和成長。

1.2" "學徒培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教育模式的對比

學徒培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)教育模式在學習方式、教育目標、教學環(huán)境和評估方式等方面存在一些區(qū)別。學徒培養(yǎng)模式注重實踐和實際工作的結合，培養(yǎng)學生的實際技能和職業(yè)素養(yǎng)；而傳統(tǒng)教育模式注重理論知識的傳授和學術能力的培養(yǎng)。這些不同點反映了教育領域的多樣性，為學生提供了不同的學習路徑和發(fā)展機會。

在學習方式上，學徒培養(yǎng)模式更加注重實踐和實際操作，將學習與實際工作緊密結合。學生通過親身參與工作任務和實踐項目來學習并培養(yǎng)技能。相比之下，傳統(tǒng)教育模式更加注重理論知識的傳授，學生主要通過課堂上的講解和書本知識來學習。

在教育目標上，學徒培養(yǎng)模式的主要目標是培養(yǎng)學生的實際技能和職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠勝任特定職業(yè)角色，這種模式更加關注學生在實際工作中的應用能力和實踐經驗的積累。而傳統(tǒng)教育模式則更加注重學生的學科知識和學術能力的培養(yǎng)，側重于學術研究和理論知識的傳授。

在教學環(huán)境上，學徒培養(yǎng)模式將學生置身于實際工作環(huán)境中。他們與導師和企業(yè)員工進行交流和學習，親身體驗真實工作場景。這種模式提供了更貼近實際的學習環(huán)境，使學生能夠直接面對職業(yè)挑戰(zhàn)和問題。相比之下，傳統(tǒng)教育模式主要在學校內進行教學和學習活動，學生的學習環(huán)境相對獨立于實際工作場景。

2" " "信息安全技術應用專業(yè)課程體系設計

2.1" "核心知識和技能要求

信息安全技術應用專業(yè)面臨著保護信息系統(tǒng)和數據免受未經授權的訪問、使用、披露、破壞、干擾和不當使用的風險。因此，該專業(yè)的核心知識和技能要求主要包括以下幾個方面。

（1）網絡安全。學生需要掌握網絡安全的原理、技術和方法，包括網絡拓撲結構、防火墻、入侵檢測系統(tǒng)、虛擬專用網絡等，以保障網絡的安全性和可靠性。

（2）數據安全。學生需要了解數據加密、數據備份和恢復、數據隱私保護等技術，以保護數據的機密性、完整性和可用性。

（3）應用安全。學生需要學習應用安全的基本原理和技術，包括安全編碼、安全配置、應用程序漏洞分析與修復等，以確保軟件和應用的安全性。

（4）身份認證與訪問控制。學生需要掌握身份認證和訪問控制的方法和技術，包括密碼學、雙因素認證、訪問控制策略設計等，以確保只有合法用戶能夠訪問系統(tǒng)資源。

（5）安全管理與風險評估。學生需要了解安全管理的原則和方法，包括安全策略制定、安全事件響應、風險評估和漏洞管理等，以保障信息系統(tǒng)的整體安全性。

2.2" "設計原則和方法

信息安全技術應用專業(yè)課程體系設計應遵循漸進式學習、實踐導向、綜合性培養(yǎng)以及更新與適應性的原則和方法。這樣的設計可以為學生提供系統(tǒng)、全面的知識以及技能培養(yǎng)的適宜環(huán)境，使他們具備應對信息安全挑戰(zhàn)的能力，并適應不斷變化的信息安全領域。

漸進式學習是一個重要的原則。課程體系應按照學生的知識水平和能力發(fā)展逐漸展開，從基礎知識出發(fā)，逐步引入高級知識和技術，從理論學習逐漸過渡到實踐應用，逐步提高學生的學習難度和深度。這種漸進式學習的方式可以幫助學生建立扎實的基礎，并逐步掌握更高級的技能和知識。

實踐導向是課程體系設計的另一個重要原則。信息安全技術應用是一門實踐性很強的學科，因此課程體系應注重實踐技能的培養(yǎng)。通過實驗、案例分析、項目實踐等方式，使學生能夠將所學知識應用到實際問題中，培養(yǎng)解決實際安全挑戰(zhàn)的能力。這樣的實踐導向可以幫助學生更好地理解和掌握知識，并將其應用到實際情境中。

綜合性培養(yǎng)是課程體系設計的一個重要考慮因素。信息安全技術涉及多個方面，包括網絡安全、數據安全、應用安全、身份認證與訪問控制、安全管理與風險評估等。課程體系應綜合考慮這些方面，使學生在多個領域都具備一定的知識和技能。這樣的綜合性培養(yǎng)可以使學生在信息安全領域具備全面的能力，以應對不同領域的安全挑戰(zhàn)。

更新與適應性是課程體系設計的重要原則之一。信息安全領域的技術和方法日新月異。因此，課程體系應與時俱進，及時更新教學內容和案例，以適應快速發(fā)展的信息安全領域。這樣的更新與適應性可以幫助學生了解最新的技術和趨勢，并培養(yǎng)他們緊隨行業(yè)發(fā)展的能力。

2.3" "學徒培養(yǎng)模式對課程體系設計的影響和要求

學徒培養(yǎng)模式對信息安全技術應用專業(yè)課程體系設計產生了一定的影響和要求。學徒培養(yǎng)模式強調學生在實際工作環(huán)境中的學習和實踐，要求他們能夠掌握實際工作中所需的技能和知識。

實踐導向是學徒培養(yǎng)模式的核心要素之一。學徒培養(yǎng)模式要求學生能夠通過實際工作進行學習和知識的應用，因此課程體系應注重實踐導向。這意味著課程設計需要提供實際案例、實驗和項目實踐等機會，使學生能夠在真實場景中鍛煉和應用所學的信息安全技術。通過與實際問題和挑戰(zhàn)的接觸，學生能夠更好地理解并掌握相關知識，以此培養(yǎng)解決實際安全問題的能力。

導師指導也是學徒培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)。在學徒培養(yǎng)模式中，導師在學生的學習和實踐過程中起著重要的指導作用。因此，在課程體系設計中，應當考慮引入導師制度，為學生提供專業(yè)導師的指導和支持。導師的經驗和指導可以幫助學生更好地理解理論知識，并將其應用到實際情境中，有助于學生在實踐中不斷成長和提升。

實際項目的引入是學徒培養(yǎng)模式的另一個重要方面。學徒培養(yǎng)模式強調學生在實際工作中的表現和成果評估。因此，在課程體系設計中，可以引入實際項目，要求學生通過實踐項目的完成來展示所學的信息安全技術應用能力，并進行評估和反饋。通過實際項目的參與，學生可以運用所學的知識和技能，解決實際安全問題，并獲得實踐經驗和反饋，進一步提升能力。

與企業(yè)的合作也是學徒培養(yǎng)模式的重要組成部分。學徒培養(yǎng)模式要求學生與企業(yè)員工進行交流和學習，了解實際工作環(huán)境和需求。在課程體系設計中，可以與相關企業(yè)建立合作關系，使企業(yè)提供實習和實訓機會。通過與企業(yè)員工的互動學習，學生可以更好地了解實際應用的需求和挑戰(zhàn)，增強實際應用能力，并培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神。

3" " "評估與改進

3.1" "有效性和可行性

評估學徒培養(yǎng)模式下高職信息安全技術應用專業(yè)課程體系的有效性和可行性是確保該模式能夠提供有效教育的關鍵。學生績效評估是一項重要的評估指標。評估學生在實踐項目、實驗和案例研究中的表現，能夠確定他們是否達到預期的學習成果和能力要求。通過定期的測評和考核，可以了解學生在實際應用技能方面的進展，并根據評估結果對課程體系進行調整和改進。就業(yè)和職業(yè)發(fā)展情況的評估也是必要的。通過跟蹤學徒培養(yǎng)模式下的學生就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展軌跡，可以評估他們在實際工作中的應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。與企業(yè)和行業(yè)的合作可以提供寶貴的信息，了解學生在職場中的表現，從而更好地評估課程體系的有效性和適應性。

3.2" "改進策略和方法

內容更新和整合是關鍵。根據行業(yè)發(fā)展和技術變化，不斷更新課程內容，以確保課程體系緊跟最新的信息安全技術和趨勢。同時，課程之間的知識和技能應進行整合，使學生能夠形成系統(tǒng)和綜合的學習成果。這可以通過與行業(yè)專家和從業(yè)人員的合作來實現，確保課程內容的實踐性和前瞻性。

實踐機會的擴展也是必要的。增加實習、實訓和行業(yè)合作項目等實踐機會，可以為學生提供更多實際工作經驗和應用場景。與企業(yè)建立更緊密的合作關系，可以為學生提供多樣化的實踐機會，幫助他們培養(yǎng)實際應用能力。這種實踐機會應該與課程內容相結合，使學生能夠將所學知識和技能應用于實際情境中。

導師的培訓和支持也是關鍵因素。導師在學徒培養(yǎng)模式中扮演著重要的角色，他們的指導能力和專業(yè)水平直接影響學生的成長和發(fā)展。因此，需要加強對導師的培訓和支持，提高他們在學生指導方面的能力。導師應通過與學生的密切互動，幫助他們解決實際問題，提供個性化的指導和反饋，促進學生的實際應用能力的提升。

改進學徒培養(yǎng)模式下高職信息安全技術應用專業(yè)課程體系的策略包括內容的更新和整合、實踐機會的擴展以及導師的培訓和支持。這些改進措施將有助于提高教育質量，培養(yǎng)學生的實際應用能力，并使他們更好地適應信息安全領域的工作需求和挑戰(zhàn)。

4" " "結 論

學徒培養(yǎng)模式為學生提供了一種深度學習和實踐相結合的教育方式，能夠更好地滿足信息安全行業(yè)對人才的需求。未來對學徒培養(yǎng)模式下高職信息安全技術應用專業(yè)課程體系的研究可以在教學方法創(chuàng)新、跨學科能力培養(yǎng)、個性化學習、行業(yè)對接和社會責任培養(yǎng)等方面展開。這些研究方向將進一步推動學徒培養(yǎng)模式的發(fā)展，提升教育質量，培養(yǎng)符合信息安全領域需求的高素質人才。

主要參考文獻

［1］肖萍，彭康華，李震陽.現代學徒制人才培養(yǎng)模式實現路徑研究：以廣東省第一批教育部試點高職院校為例［J］.工程技術研究，2018（1）：238-240.

［2］郭輝，劉紅兵.現代學徒制視角下“中高職”銜接人才培養(yǎng)模式的研究［J］.勞動保障世界，2018（2）：34.

［3］符茂.現代學徒制人才培養(yǎng)模式下的高職學生“工匠精神”培育研究［J］.黑龍江教育學院學報，2018，37（5）：62-64.

［4］周習祥.經濟發(fā)展新常態(tài)下高職院校現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究［J］.時代農機，2018（2）：213，215.

［5］鄒小梅.基于中高職銜接的學徒制人才培養(yǎng)模式探索［J］. 物流科技，2018（8）：137-138.

［收稿日期］2023-12-23

［基金項目］2022年中國高校產學研創(chuàng)新基金——山石網科網絡安全項目“高職信息安全技術應用專業(yè)基于‘現代學徒制’培養(yǎng)模式的課程體系設計與資源開發(fā)研究與實踐”（2022HS002）。

［作者簡介］陳麗（1989— ），女，湖北應城人，碩士，講師，主要研究方向：網絡安全、云計算；何新洲（1972— ），湖北武漢人，碩士，副教授，主要研究方向：計算機網絡、信息安全；戴暉（1978— ），女，湖北武漢人，碩士，副教授，主要研究方向：計算機網絡技術。