基于 OBE 教育理念的金融專業一體化實踐教學體系構建研究

［摘 要］本研究深刻挖掘金融專業實踐教學發展的現狀，關注金融專業人才的供需雙向問題，從多學科交叉與人才的多維度培養目標出發，基于OBE（Outcome Based Education）教育理念反向分解塑構金融專業人才培養的目標體系，提出構建一體化金融專業實踐教學體系的解決方案。一體化實踐教學體系整合各實踐教學環節，以學生的學習結果為驅動力進行導向性實踐教學設計。基于成果導向將實踐教學內容與專業理論教學內容進行資源整合，突破實踐教學形式的邊界，由課上到課下，由本專業到跨專業，由校內到校外，實現校內與校外、校內相關學院之間資源的共享及交流。具體提出建設技能訓練平臺＋項目實戰平臺＋社會實踐平臺三平臺為一體的一體化實踐教學體系，將企業行業、社會發展與相關高校鏈接起來，形成資源互通共享、信息不斷更新、實踐形式多元、體現創新創業的個性化實踐教學體系，旨在培養與提高高校金融專業實踐教學的特色與水平，為培養創新型金融人才打下堅實的基礎。

［關鍵詞］OBE教育理念；人才培養目標體系；一體化實踐教學體系

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.11.061

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）11-0205-04

0" " "引 言

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十九條的精神，高校要切實提高專業人才培養的質量，加強實驗室建設與相關實踐教學改革，重視實踐教學環節的落實與創新，鼓勵學校跨學科資源共享；提出高校要注重人才培養的“引進來”與“走出去”，主動與行業企業搭建開放性實踐教學平臺，融合企業、社會及高校智庫力量，主動創新實踐教學模式；突破高校實踐教學重形式、輕結果，重同質、輕個性等本質問題。2023年10月30日至31日在北京舉行了中央金融工作會議，會議提出我國要進一步推進金融高質量發展，由金融大國向金融強國邁進，發揮金融助力強國建設與民族復興的重大作用。同時指出要將中華優秀傳統文化融合到金融系統建設中，鼓勵從業人員堅守以義取利、守正創新與誠實守信的職業道德底線。

因此為適應我國經濟發展面臨的新常態、國內外嚴峻的形勢以及金融強國建設對高校專業人才培養的新要求，高校金融專業實踐教學應該注重系統化建設，以及學生綜合素養與能力的培養。而目前各高校實踐教學同質化嚴重、實踐教學環節相對分散以及與社會金融行業發展人才需求脫節等問題亟待解決。本文從OBE教育理念出發，提出建設金融專業一體化實踐教學體系，通過整合多元化資源，激發高校金融專業實踐教學的活力，提高新時代金融專業人才培養的質量。

1" " "金融專業實踐教學改革的思路

1.1" "金融行業專業人才需求分析

1.1.1" "金融行業發展面臨的巨大變革

首先，隨著互聯網技術的不斷迭代，金融與科技的結合越來越緊密。區塊鏈技術的不斷應用，對傳統銀行媒介業務模式、對證券交易市場架構、對保險產品設計理賠模式等重要金融體系模塊的眾多分支領域產生了顛覆性影響，數字人民幣的不斷推行將會改變商業銀行信用創造中介的職能，對國家實施貨幣政策的效果產生較大的影響；人工智能的發展，助力金融行業線下+線上業務模式的進一步發展，傳統實體商業銀行的業務不斷網絡化，直銷銀行不斷崛起；大數據金融的發展，使得電商平臺、第三方支付平臺以及移動社交平臺等具有廣泛流量、大數據基礎的民營企業得以進入銀行業，大量民營銀行出現，在服務客戶群體、服務模式效率以及個性化服務的提供等方面都對傳統銀行業造成了較大的影響。其次，建設金融強國的目標愿景，使得今后我國金融行業要不斷提高風險控制與盈利能力，不斷拓展金融業務發展的國際視野，適應國內外金融市場的特點與變化，同時還要做好國際金融業不斷進入我國金融市場的挑戰應對。最后，隨著國際范圍內金融危機的多次發生，各國對金融系統性風險的危害有了更深刻的認識，各國加強金融審慎監管已經達成共識，對于金融行業合法合規經營的監管力度與立法不斷加強。

1.1.2" "金融行業崗位人才需求的特征

金融科技的發展、人民幣國際化的不斷深入、金融監管的不斷加強等使得金融行業崗位人才的需求發生了巨大的變化，金融專業人才需要具備扎實的金融專業知識運用能力，熟悉金融市場的運行規律以及金融工具的創新，能夠進行金融企業財務分析與風險管理分析；大數據分析的能力，能夠運用相關軟件進行數據挖掘與提取，為產品研發、客戶投資決策提供數據支持；良好的溝通能力，金融行業作為典型的服務業，客戶群體廣泛，涉及專業知識參差不齊，崗位專業人才要能與客戶進行良好的溝通，處理好與客戶、同事及領導的關系；創新能力，金融行業發展日新月異，金融市場、金融工具以及金融業務形式不斷變化創新，金融專業人才要不斷與時俱進、開拓創新，拒絕墨守成規；自主學習的能力，如今金融行業的發展不斷與大數據、人工智能、區塊鏈技術深入融合，對崗位人才的學習能力提出了更高的要求；合法合規意識與國際視野，隨著金融行業的不斷深入發展，我國金融立法逐漸完善，崗位人才要有法律意識，堅守基本的職業道德底線。同時為了助力“一帶一路”與金融強國戰略建

設，金融行業崗位人才必須要具備國際視野，掌握人民幣國際化的發展規律。綜上，金融行業發展的巨大變化對金融人才需求的影響，更加體現了多元能力、多維認知、多學科交叉融合的綜合需求。結合金融行業社會發展需求與OBE教育理念，我國高校金融專業人才培養的實踐教學模式亟待改革，以社會需求為出發點，以成果導向逆推人才培養成為高校金融專業人才培養實踐教學改革的基礎。

1.2" "基于OBE教育理念鏈接人才培養的供給與需求

基于OBE教育理念引入成果導向思維，注重對金融行業發展與社會崗位需求變化的分析，由行業發展到具體崗位需求，由具體崗位需求到培養目標體系分解塑構，由培養目標體系分解塑構到一體化實踐教學體系的構建，能夠解決金融專業人才社會需求與高校人才培養供給的矛盾，具體思路如圖1所示。

2" " "金融專業人才培養目標體系分解塑構

結合金融行業崗位對專業人才多元能力、多維認知、多學科交叉融合的要求，需要高校在人才培養過程中，改革實踐性教學環節，精準化成果導向型人才培養定位，切實提高學生運用所學理論、知識和方法分析解決金融行業發展相關問題的能力［1］。因此提出構建金融專業實踐教學目標五層體系塔：第一層為專業崗位操作能力，第二層為解決問題實踐能力，具體包括動手操作能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力與分析解決問題能力等；第三層為行業發展認知能力，第四層為金融職業認知能力，具體包括自主學習能力、表達溝通能力、人際交往能力、職業實踐能力與創新創業能力等；第五層為自我價值實現能力，具體包括創造財富能力、服務社會能力與廣泛認可能力等，具體目標體系如圖2所示。

該目標體系通過對金融專業人才培養的具體要求進行分層細化，強調了金融行業崗位對專業人才多元能力、多維認知與多學科交叉融合的需求。基于OBE教育理念將金融專業人才培養目標體系重新分解塑構，最終將為社會培養具有職業素養、職業技能與職業道德的高質量綜合型專業人才。通過加強課程思政幫助學生樹立社會主義核心價值觀，激發學生為祖國金融事業發展貢獻力量的認同感，胸懷祖國，放眼國際，在具體的專業崗位上作出自己的貢獻，體現自己的社會價值。

3" " "金融專業一體化實踐教學體系的構建

基于OBE教育理念，注重人才培養的成果導向，從金融專業人才培養模式的特點和社會發展的需要出發，以高質量專業人才培養為導向，以綜合職業能力為主線，將各實踐教學環節進行一體化設計，體現共享實驗、業務仿真與職業認知的融合，建設技能訓練平臺＋項目實戰平臺＋社會實踐平臺三平臺為一體的實踐教學體系。

第一，技能訓練平臺主要開展數據處理與挖掘技能訓練以及促進數智化素養的提高，主要針對人才培養的多學科交叉融合，奠定學生的信息與科學素養。該平臺在建立過程中要突出共享性，將管理學、智能工程學、信息科學以及數學等學科與金融學科交叉融合，為學生提供多元學習內容、跨專業學科交流平臺。在此情況下平臺實踐訓練綜合性較強，包括金融計量軟件學習以及數據處理與挖掘，涉及SPSS軟件、Stata 軟件、Power BI軟件、ERP軟件、Excel軟件功能的應用與操作等，可以引入多專業教師授課。訓練培養學生熟練運用基本的數據處理工具與相關軟件平臺，提高信息與數據處理的效率，開拓解決問題的思路，不斷提升綜合素養。技能訓練平臺著重使學生掌握專業工作的基本操作能力與不斷開拓進取的學習能力，使其將來能夠很快地進入工作狀態，對接崗位具體工作，與不同部門同事形成良好的合作。

第二，項目實戰平臺主要增強學生專業崗位操作能力以及其分析與解決專業領域相關問題的能力，引導學生提升多元能力。該平臺包括專業實驗課程與綜合實驗課程，與金融專業理論教學形成互相補充，引導學生了解金融行業崗位工作場景，熟悉銀行、證券與保險等具體業務的流程。其中專業實驗課程的形式包括課內實驗課程與獨立實驗課程，綜合實驗課程主要結合專業核心素養開展。在進行人才培養方案修訂時，要加大項目實戰平臺課時數量，將更多的理論教學內容有機地融合到項目實戰中，使得學生對于知識的學習不再是靜態、被動地吸收，而是在主動探索與實踐操作中不斷增強自身的能力［2］。

具體而言，相關課程基于專業培養基本要求與金融專業基本業務來設計實驗項目，通過仿真平臺與軟件完成實驗項目，學生需要結合實訓過程與結果，填寫相應的實驗項目報告。該平臺可以引導學生綜合運用專業理論知識與相關軟件工具解決專業問題，培養學生分析專業問題與解決專業問題的能力。

第三，社會實踐平臺主要針對行業發展認知能力與金融職業認知能力開展，提升學生的多維認知。該平臺要體現開放性，包括專業競賽實戰與社會崗位實習兩個部分［3］。其中專業競賽實戰部分篩選專業有代表性的國家級、省級競賽以及校內專業競賽，組織學生參賽，鏈接獲獎案例、教師大賽培訓與參賽經驗分享等內容，同時通過平臺形成學校與學校之間的廣泛交流與合作。

同時該平臺為學生提供規范的行業崗位實習，從實習基地的選取建設到實踐項目的單元化管理，落實實習實踐的過程化管理；更好地引導學生走出校園開展社會實踐與社會調查，鼓勵學生在各金融機構實習，增強學生對金融職業道德理念的認同感，充分認識專業崗位職責與職業道德要求，為學生開展科學研究提供便利。鼓勵學生開展廣泛的調查與研究，并將社會調查數據結合到課程論文寫作及相關課題研究中，促使學生較客觀地認識與分析金融行業發展的實際情況。總體而言通過學科競賽以及社會實踐，增強學生對行業發展的多維認知能力，了解社會對專業素養的要求。該平臺可以進一步引導學生將專業綜合學習的成果融會貫通，奠定堅實的職業基礎［4］。

一體化實踐教學體系構建的最終目標是將知識、技能與素質融為一個整體，實現學生綜合素質的提高，為高校、行業、企業的鏈接與資源整合提供通道。對標金融專業人才培養多元能力、多維認知、多學科交叉融合的目標體系，反向落實金融專業人才培養的職業素養、職業技能與職業道德要求，推進金融專業人才供給與需求的一致性。

主要參考文獻

［1］史安玲.“四維協同”的立體化金融專業實踐教學體系研究［J］.中國產經，2023（19）：113-116.

［2］何婧，任金政，王蕾.鄉村振興背景下農村普惠金融人才培養實踐課程改革探索：以中國農業大學為例［J］.中國農業大學學報（社會科學版），2021，38（6）：129-138.

［3］王加祥，黃剛.金融工程實驗室集約化建設和可持續發展的探索與實踐［J］.實驗技術與管理，2019，36（2）：265-268.

［4］田光偉.面對應用型人才培養的高校金融實踐教學模式探析［J］.黑龍江高教研究，2016（1）：162-164.

［收稿日期］2023-11-22

［基金項目］山西省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于OBE教育理念的金融專業一體化實踐教學體系構建研究”（GH220899）。

［作者簡介］趙微（1986— ），女，山西太原人，碩士，講師，中級經濟師，主要研究方向：產業經濟、流通經濟、金融。