基于微信公眾平臺的微課程設計與開發研究

［摘 要］微課以其“短小精悍”的特點讓學習者能夠在短時間內聚焦一個知識點，突破了傳統學習的時空限制。將微信公眾平臺與微課融合，并結合自主學習者的學習特征，來建設基于微信公眾平臺支持下的微課，使其更好地適應學習者的學習需求，適應人才培養模式的需要。本文在探討微課的內涵和應用的基礎上，探討了微信公眾平臺的微課設計開發原則，根據學習者的自主學習需求和微信公眾平臺的功能設計了微信公眾平臺支持下的微課教學應用模型，并將設計開發的課程依據此模型應用到教學活動中。

［關鍵詞］微課；微信；移動學習

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.11.070

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）11-0234-04

0" " "引 言

微信公眾平臺與微課的融合關鍵在于學習資源的有效整合，使各類資源優勢互補，促進學習者的學習成效。筆者利用基于微信公眾平臺的微課資源開展教學活動，并以計算機文化基礎課程為例，設計開發了微信公眾號“長電計算機文化基礎”，進行教學實踐。通過本論文的研究，希望可以為微課的設計與開發提供可借鑒的經驗，為我國微課教學資源的建設添磚加瓦。

1" " "相關概念的界定

1.1" "移動學習

移動學習是隨著無線通信技術的發展和移動智能終端的普及所興起的新型學習模式。學習者通過通信軟件從網絡上獲取學習資源，并與教師和同學進行多樣化的溝通和互動。依據移動學習的環境以及教學模式，其具有移動性、虛擬性、即時性、普及性、個性化等幾大特點。

在移動學習中，學生若遇到相應的學習難點，能夠隨時在網絡上搜索自己需要的材料，或者直接利用移動終端即時與老師和同學進行溝通。老師能利用移動終端設備對學生進行遠程的指導，使得問題能得到快速的解決。學生可以依據自己對內容的接收程度、自己的時間安排，合理規劃學習內容和學習時間。

1.2" "微信公眾平臺

微信公眾平臺屬于微信內部的一個功能模塊，任何企業和個人都能夠在微信公眾平臺官方網站上進行注冊使用。平臺管理者可以在網頁端編輯文字、聲音、圖片、視頻、圖文消息等五個類別的內容。能夠與關注該公眾賬號的人群進行一對多或者一對一的交流互動，同時還能將賬號與第三方開發平臺進行對接，從而加入更強大的互動功能。本文的研究主要集中在基于微信公眾平臺的計算機文化基礎教學方法的應用。

1.3" "微 課

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源［1］。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源［2］。

2" " "基于微信公眾平臺的微課程設計與開發

2.1" "設計開發原則

2.1.1" "課程內容設計

課程內容設計方面包括三部分，分別為以學為主設計原則、內容精簡化設計原則和系統化設計原則。

以學生為主，完成教師和學生角色的轉換，進而保證微信公眾平臺微課設計在具體使用過程中發揮最優化效果。以學習者為中心，遵照微小化原則，精減知識點和內容，按照知識點集中梳理的方式進行內容的增減化處理，使之成為具有可讀性和可學習性的微視頻資源。系統化原則的設定是幫助學習者建構自己的知識體系，使知識點與知識點之間，視頻與視頻之間都具有一定的關聯性，借助微信公眾平臺整合知識關系網，使知識的推動更具有系統性［3］。

2.1.2" "微課資源設計

微課資源設計遵循短小精確原則、趣味性原則、藝術性原則。

2.1.3" "平臺界面設計

界面設計遵循統一風格原則、簡潔清晰原則、跳轉便捷原則。

統一風格可以形成統一的審美，能給學習者呈現整體一致的視覺體驗，可以快速地將學習者帶入學習情景中。簡潔清晰的界面及功能設計方便學習者迅速找到相應資源，畫面的簡潔和內容清晰更利于使用者辨析。

2.2" "開發流程

2.2.1" "微信公眾平臺模塊開發

（1）公眾平臺菜單建設模塊：本模塊需要完成作為教學平臺的三種支撐：課程教學模塊、課程支助資源模塊、師生溝通交流模塊。

（2）交互溝通模塊：本模塊設計起到輔助和穿插作用，與翻轉課堂融合，輔助學生相互交流，提升學習效率，橫向延展到個體學習、群體討論、小組協作。縱向需要以生成資源共享為目標，延伸到向教師提問和學伴研討層面。

（3）素材庫建設模塊：除必要的知識點視頻和講解內容外，教師在日常生活中還需要使用不同渠道來收集并篩選與本課相關的資源，分門別類地納入平臺中。使之作為課堂知識點延伸，用于拓寬學生視野，輔助學生反思。

2.2.2" "微課資源開發建設模塊

微課資源開發是整個課程開發中最重要的部分，具體分兩個階段，第一階段是微視頻的制作，第二階段是微視頻結合圖文資源在微信公眾平臺上的推送課程制作。微視頻的制作要充分考慮微信公眾平臺的承載能力，還要注重學習者使用移動終端進行觀看學習的外在因素，注意視頻和課程最終呈現效果與其他終端的差異性（參見圖1）。

第一步：微課選題。應對課程知識點進行劃分設計，根據微型學習理論和課程內容設計的精簡化原則將課程分割為多個微小的知識點，遵循系統化設計原則設計出整門課程的知識點關系圖，將各個知識點進行可視化分析，將有關聯的知識點進行鏈接，或直接作為一個資源推送給學習者，便于學習者知識體系的建構，這對課程的設計起指導作用。

第二步：教學設計。將課程碎片化，然后選擇將要進行學習的知識點，將一個知識點作為一個相對獨立的單元，遵循針對性原則和可執行性原則將其設計成為一個完整的一節課程。充分利用微信公眾平臺的各項功能和微視頻制作的多種技術手段，將其用于提高課程內容的可視化設計，減少學習者的認知負荷。

第三步：微視頻拍攝前的資源準備。教師在拍攝微視頻的前期應準備好視頻制作所需的素材資源，進行課程分鏡教案的制作，借鑒傳統媒體和課程制作的經驗，融合二者的優勢特點，進行拍攝前的準備。

第四步：視頻拍攝和動畫制作階段。視頻拍攝部分為通過傳統媒體手段，利用攝像器材和影視拍攝技巧完成教師課程講解的拍攝工作。微信公眾平臺的架設部分，要遵循前文微信公眾平臺開發模塊的制作要求進行設計制作。

第五步：利用多種技術手段進行視頻的剪輯合成工作。

第六步：制作的視頻輸出生成可上傳影片。

第七步：微課在微信公眾平臺上的建設。

第八步：將設計制作好的微課按照教師的課程進度，在特定的時間進行微課發布。依據微信公眾平臺支持下的微課教學應用模式進行課程的教學活動。

3" " "基于微信公眾平臺的計算機文化基礎課程微課設計與開發

按照課程內容設計的以學為主原則、內容精簡化原則和系統化原則劃分知識點，將知識點劃分為速溶知識點，以第一章內容為例建立知識樹如圖2所示。

微信公眾平臺的開發導視主要體現在菜單的設計上，根據平臺需要呈現的內容及效果將平臺的菜單按照三部分進行設計開發，分別為課程資源部分、輔助學習部分和師生互動部分。標題使用詞語傾向于當前學習者的偏好風格。根據課程具體內容設計如下自定義菜單（參見圖3）。

課程依據多數使用者的使用習慣設置了三個一級標題、八個二級標題。其中一級標題分別為：課堂、指南和溝通。課堂模塊為主要學習模塊，在這里有完整的課程導引，讓學習者對整體課程進行學習，指南模塊是負責進行課程內容的補充，包括課程簡介、課程導學和推薦資源。當學習者打開微信公眾號就可以在指南模塊對課程進行基本的了解，對課程內的自動回復功能進行學習也可以找到為大家推薦的擴展學習資源，豐富課程內容。溝通模塊主要負責教師與學生的一種交流（參見圖4）。

4" " "總 結

本文通過分析微課的優勢特點和微信公眾平臺的各項功能，構建了基于微信公眾平臺的微課設計與開發原則，從多重維度優化課程設計與開發標準，提出基于微信公眾平臺的開發制作流程和教學應用模型，并進行了教學實踐。在教學實踐過程中，充分發揮微信公眾平臺的社交屬性和知識創生功能，注重生成性學習資源的收集，反饋到課程的修訂過程中。用優質的學習資源帶給學習者良好的學習體驗。在后續的研究中，可以對本課程系統中的評價功能進行具體的量化設計，使數據更具科學性和執行性。

主要參考文獻

［1］吳玉蓮.微課程在初中信息技術學科中的設計與應用研究：以“上海浦東×××初級中學”為例［D］.上海：上海師范大學，2014.

［2］胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示［J］.中國教育信息化，2012（22）：65-69.

［3］唐清安，韓平，程永敬，等．網絡課程的設計與實踐［M］.北京：人民郵電出版社，2003.

［收稿日期］2023-10-25

［作者簡介］邵長海（1973— ），吉林靖宇人，碩士，副教授，主要研究方向：教學軟件開發、教學資源建設。