基于“橫縱交叉”架構的應用型本科院校計算機類專業實踐教學模式改革與實踐

［摘 要］隨著時代的發展和新工科建設的穩步推進，實踐教學越來越受到高校的重視。廣西外國語學院針對當前計算機類專業實踐教學存在的問題，從工程教育專業認證的三大理念出發，明確了人才培養路徑創新、社團輔助教學創新、人才培養梯度創新、教學反哺層次創新的總體改革思路，開展了基于“橫縱交叉”架構的計算機類專業實踐教學模式的改革探索，可為其他應用型本科院校提供參考。

［關鍵詞］“橫縱交叉”；應用型本科院校；計算機類專業；實踐教學

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）12-0033-05

隨著時代的發展，社會對計算機類專業的人才提出了更高的要求。2016年，在高等教育改革創新座談會上，時任總理李克強提出：“注重增強學生實踐能力，培育工匠精神，踐行知行合一，多為學生提供動手機會，提高解決實際問題的能力，助力提升中國產品的質量。”2017年，《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》發布，為人才培養發展方向作出了導引，指出了實踐教學的重要性。我國工程教育專業認證理念也是以學生為中心，注重理論與實踐的融合、團隊合作和創新意識，注重培養學生良好的道德和職業素養，并強調持續學習和專業發展。傳統的計算機類專業實踐教學過于注重專業知識的傳授，對學生動手實踐能力和創新能力的訓練不足，難以適應當前新工科對人才培養的新要求。

本文結合廣西外國語學院在新工科建設中遇到的新情況和新問題，積極探索應用型本科院校計算機類專業實踐教學模式的改革思路和舉措，不斷提升實踐教學水平和人才培養質量。

一、當前計算機類專業實踐教學存在的問題

下面以廣西外國語學院為例，談當前計算機類專業實踐教學存在的問題。

（一）培養路徑單一，“崗證課賽創”脫節

計算機類專業的知識更新很快，市場對人才的需求也是不斷變化，當前的教學內容與崗位要求的銜接略顯滯后。計算機類專業的教學往往以理論教學為主，實際操作和應用的時長不足，導致學生對實際工作的理解和操作能力達不到預期。另外，實踐教學對學生在崗位認知、考證考研、學科競賽、創新創業等方面的引導和培養力度不夠，導致學生整體能力趨同，就業軟硬指標缺乏亮點，競爭力不足。

（二）社團輔助乏力，專業社團邊緣化

與計算機類專業相關的專業社團，基本上根據學生的興趣和愛好設置，層次偏低，方向性和針對性細分不足，高階性和創新性不足，對專業實踐教學的輔助支持有限。學校對專業社團的指導和管理力度不夠，企業參與社團指導比較少，未能形成高校教師和企業導師共同指導社團的格局，專業社團逐漸呈現邊緣化的趨勢。

（三）教學梯度不明顯，人才培養同質化

由于計算機類專業的知識門檻相對較高，而學生的基礎知識水平存在差異，因此，對學生學業和職業規劃的引導就顯得非常重要。但是，部分教師在實踐教學中采用“一刀切”的教學方法，沒有充分體現出教學的梯度，導致部分學生因覺得學習困難而止步不前，還有部分學生因覺得學習簡單而不思進取，畢業時學生的知識和技能同質化嚴重，不能完全適應社會對不同層次人才的需求。

（四）教學反哺不足，反哺途徑較單一

計算機類專業實踐教學的質量提升不明顯，部分教師僅僅簡單地通過聽課、同行評課、督導點評等課程評價來被動反哺教學，缺乏主動獲取教學反饋的途徑。部分教師在教學中忽視了與計算機類專業相關的崗位需求更新、學科競賽技能需求、考研考證知識需求、創新創業成效等方面的教學反饋，造成教學反饋的途徑單一、不夠全面，教學的改進范圍受限。

二、計算機類專業實踐教學模式改革的創新思路

本文以工程教育專業認證“以學生為中心、以產出為導向、持續改進”三大理念為前提，依托4個校級教學團隊，提出了基于“橫縱交叉”架構的計算機類專業實踐教學模式：橫向貫通“崗—證—課—賽—創—外”人才培養路徑，縱向細分專業社團開展方向性人才培養，正向斜切劃分學業規劃開展階梯式人才培養，反向斜切劃分教學反哺層次持續提升教學質量，培養具有較強工程實踐能力、創新精神和國際視野的高素質復合型新工科人才。整體思路如圖1所示。

三、計算機類專業實踐教學模式改革的創新舉措

（一）橫向貫通“崗—證—課—賽—創—外”人才培養路徑

在人才培養方案制訂上，邀請學院院長、學科帶頭人、教學副院長、系主任、專業骨干教師、思政專業教師、企業高管、優秀校友等參與計算機類專業人才培養方案的論證，對崗位需求、考證建議、課群設置、課程思政、競賽指導、創業咨詢、東盟語種等方面進行研判，把“崗—證—課—賽—創—外”融入人才培養方案。

在課程教學環節上，通過崗位需求驅動人才培養，設置專業證書、學科競賽與課程的學分置換，把與工程倫理、考研升學、專業證書、創新創業、就業技能、學科競賽相關的知識融入課程教學環節。堅持外語課程4年不斷線（含1年東南亞國家語言交際課程），深化小語種晨讀等外語實踐課程改革，并對一些“專業+外語”的特色課程進行面向職業場景和技能的改造，打通“崗—證—課—賽—創”與外語并行的人才培養路徑。以英語綜合能力實踐課程為例，教師采用拋磚引玉的授課方式，學生以小組學習的方式參與。學生從入門學習職業場景中的某個新技術，到結合所學知識并利用互聯網資源進行深度學習去完成一個綜合項目，最后利用英語綜合能力來展示項目成品。在整個教學過程中，學生既學到了新技術，又增強了自主學習的意識，還鍛煉了英語綜合能力。

在課程實踐環節上，配套起跑線計劃、步步高計劃、科研通計劃、孵化器計劃，以上專項計劃都在完成基本課程教學之后實施，由院級專業社團——編程愛好者協會承接，重在培養學生自主學習、集體學習的意識、技能運用和項目實踐能力。其中，起跑線計劃旨在全面提升學生的基礎技能，在自研的在線編程實訓平臺上實施，面向某個專業某個年級的全體學生。比如軟件工程專業每年都會針對低年級學生組織C語言、Java語言等專業基礎課程的過關測試，有利于提升整個專業學生的整體編程水平。步步高計劃旨在進階提升學生的單項技能，用于專業學科競賽的人才培養和選拔。學科競賽不一定適合每一個學生，通過在編程愛好者協會設立不同的興趣小組，每個興趣小組安排一位指導老師，把感興趣的學生吸引過來，開展面向學科競賽的知識技能輔導，采用金字塔的形式對人才進行培養和選拔。科研通計劃旨在提升學生的科研綜合項目實戰技能，用于大學生參與教師科研項目，通過在編程愛好者協會設立不同的科研小組，公示教師的科研項目和參與條件，讓學生有機會提前接觸科研，激發學生的科研興趣和探究精神，為學生開啟科研探索的大門。孵化器計劃旨在提升學生的企業綜合項目和創新創業實戰技能，用于綜合項目實訓和創新創業項目孵化，通過在編程愛好者協會設立不同的項目小組（項目的來源主要是為解決學生在學習、生活和實踐中遇到的問題而提出的校內項目和大學生創新創業項目），同時引進一些“脫敏”后的真實企業項目，開展綜合項目實訓和創新創業教育，讓學生提前與就業創業接軌。

（二）縱向細分專業社團，開展方向性人才培養

對現有專業社團作進一步改造或增設，開展方向性的人才培養。以院級專業社團——編程愛好者協會為例，原來社團只有面向編程學習的方向，開展與編程相關的交流和學習活動，后來教師在社團人才培養過程中發現，單一的編程學習無法滿足協會會員的學業和職業規劃需要。經過反復調研，教師發現，協會會員期望的發展路徑是“基礎編程技能的互助學習—進階技能的互卷學習—學科競賽的專項訓練—項目就業創業技能實訓或考研應試專項訓練”。為了適應人才培養的需要，教師對編程愛好者協會進行了改造，細化成面向編程學習、學科競賽、考證考研、學術科研、就業技能、創新創業、社會服務等方向的不同興趣小組或項目小組，以滿足學生的知識和技能需求，順應學生的大學學業和職業規劃，為學生成長成才保駕護航。

為了保障人才培養質量，在原來社團管理架構的基礎上，增設由專業教師、企業導師、創業導師、歷任社團元老組成的指導團隊。采用校企合作的方式對專業社團進行管理，學校為企業定向輸送人才，企業為學校培養定制人才，專業教師提供知識配套和專業指導，企業導師提供市場需求和技術支持，創業導師提供創業經驗和項目指導，歷任社團元老提供社團管理經驗，形成可持續發展的社團指導和管理梯隊，把專業社團打造成一個人才的孵化基地。但是一個專業社團不應該一家獨大、包羅萬象，待某些方向的興趣小組或項目小組培育成熟形成規模后，這些興趣小組或項目小組將被拆分成為獨立的專業社團。鼓勵多個專業社團聯合開展活動，合作培養人才，這樣既有利于人才的多元化發展，也有利于教育資源的整合和優化。

（三）正向斜切劃分學業規劃，開展階梯式人才培養

落實學業規劃導師制，加強學業規劃的設計、管理與監督。學業導師、班主任、輔導員、專任教師在學生的思想道德、職業規劃、學業進修、科研實踐方面各有所長，因此通過充分發揮學業導師、班主任、輔導員、專任教師的協同聯動作用，推進“教書”與“育人”的有機結合，實現對學生的因材施教和個性化培養，全面提高人才培養質量。

根據不同年級學生的學業需求，把學業規劃劃分為三個階梯。第一階梯是專業認知、夯實基礎。提前帶學生進入企業參觀，開展行業認知活動，讓學生對所學專業以及未來可能需要的職業技能有個基礎性的了解，通過對自我認知和職業環境的綜合分析，找到適合自己的初步的職業定位，掌握好基礎理論知識，通過“起跑線計劃”達到技能入門，為未來的深入學習打下堅實的基礎。第二階梯是技能訓練、競賽提升。鼓勵學生考取職業技能等級證書，達到基本的就業硬指標，有重點地參與組織活動，培養人際交往和團隊合作能力。在專業社團中，通過“步步高計劃”和“科研通計劃”達到技能進階和科研入門，在學科競賽和科學研究中實現知識的鞏固深化和拓展延伸。第三階梯是明確方向、綜合實踐。讓學生利用互聯網資源，了解行業動態、就業行情和升學政策，結合自己的實際情況，明確畢業后的發展方向是升學還是就業。在專業社團中，通過“孵化器計劃”對學生進行針對性的培養。學生通過興趣小組或項目小組進行學習，互幫互助，迎難而上，接受導師的指導。如果學生選擇升學，教師在平時上課時，就鼓勵學生用考研備考的態度來對待每一門考研相關課程，以縮短備考復習時間；如果學生選擇就業，教師就鼓勵學生努力提高自身職業能力和綜合素質，在綜合項目實踐中獲取更多知識和經驗。

（四）反向斜切劃分教學反哺層次，持續提升教學質量

教學反哺是提升教學質量的重要手段。學生的知識技能需要提升，教師的知識技能同樣也需要提升。知識技能的培養已經不局限于課堂教學，教師應該積極主動去適應技術的發展，在實踐中挖掘新知。

鑒于此，教學團隊在原來課程綜合評價結果反哺教學的基本層次基礎上，增加崗位需求更新、學科競賽技能需求、考研考證知識需求、創新創業成效等層次的教學反哺。

用崗位需求的更新，對接人才培養方案的制訂。通過分析專業對口的崗位數量、待遇和技能需求，對專業的課程群進行調整。針對需求量銳減的崗位，可以考慮現有課程是否需要替換；針對一些新技術新需求，可以先通過專業任選課開設相應課程。

用學科競賽的技能需求和考研考證的知識需求，對接教學內容的高階性。學科競賽和考研考證不一定適合每一個學生，但是可以引導學生通過學科競賽和考研考證來增加未來就業的軟硬指標，把學科競賽和考研考證部分高階的知識融入教學內容，增加教學內容的深度和廣度。

用創新創業成效，對接教學的創新性和挑戰度。在教學過程中培養學生的創業意識和創新精神，將成功的創新創業案例引入課堂，讓學生通過分析真實案例來學習創新創業的策略、方法和過程，使學生掌握系統的創新創業知識和技能，鼓勵學生參與創新創業項目，在實踐中學習和掌握相關知識技能，提升學生的社會服務意識和能力。

四、計算機類專業實踐教學模式改革的成效

廣西外國語學院通過人才培養路徑、社團輔助教學、人才培養梯度、教學反哺層次的創新，開展了基于“橫縱交叉”架構的計算機類專業實踐教學模式的改革探索，收效顯著，具體如下：

（一）從專業能力到綜合素養，學生的職業技能和創新能力大大增強

近五年，計算機類專業學生的就業質量和用人單位滿意度逐年攀升，就業率達到90%以上，部分學生在大三就進入優質企業見習。依托院級專業社團——編程愛好者協會，學生在程序設計、軟件測試、網絡安全、人工智能、電子設計、創新創業等學科競賽中均取得了喜人的成績：榮獲廣西計算機學會軟件測試技能大賽特等獎、藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽全國總決賽A組二等獎、“中國高校計算機大賽——團體程序設計天梯賽”全國總決賽三等獎（廣西團隊一等獎）、全國大學生信息安全競賽全國二等獎、廣西教育系統網絡安全攻防實戰演習一等獎、廣西大學生人工智能設計大賽一等獎、廣西大學生電子設計競賽一等獎、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽廣西賽區銅獎、中華職業教育創新創業大賽廣西區賽金獎等獎項共150余項，其中國家級28項、省部級117項；獲得自治區級以上大學生創新創業訓練計劃項目立項69項；部分學生積極參與教師科研項目，合作發表了一些高水平論文（SCI二區、EI收錄）。

（二）從課程教學到實踐能力，教師的教學水平和科研能力明顯提升

近五年，計算機類專業教師共出版教材5部，公開發表系列教改論文40余篇；立項廣西新工科研究與實踐項目2項、相關教改及教育規劃課題20余項；榮獲全國高校教師教學創新大賽——第六屆外語微課大賽全國三等獎、廣西高校教育教學信息化大賽一等獎、廣西高校青年教師教學競賽二等獎、首屆廣西高校教師教學創新大賽副高組三等獎等教學競賽獎項共14項；獲批自治區級線上一流本科課程1門；獲批實用新型專利3項、軟件著作權25項；發表SCI二區論文1篇、SCI三區論文1篇、北大核心期刊論文14篇、EI收錄論文13篇。

五、結語

廣西外國語學院從工程教育專業認證的三大理念出發，以培養具有較強工程實踐能力、創新精神和國際視野的高素質復合型新工科人才為目標，明確人才培養路徑創新、社團輔助教學創新、人才培養梯度創新、教學反哺層次創新的總體改革思路，開展了基于“橫縱交叉”架構的計算機類專業實踐教學模式的改革探索，取得了比較好的效果，為構建新時期面向新工科的計算機類專業人才培養創新模式提供了有價值的參考。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3］ 李慧，趙子月，高瑞貞.新工科背景下地方本科院校計算機類專業實踐教學體系改革研究[J].邯鄲學院學報，2022，32（2）：119-123.

[4］ 李宏博，李欣，許有軍，等.新工科背景下計算機類專業實踐教學模式研究[J].教育教學論壇，2022（13）：58-61.

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［責任編輯：周侯辰］