“雙碳”視域下燃?xì)廨斉湔n程思政與教學(xué)改革探索

［摘 要］隨著我國“雙碳”目標(biāo)的不斷推進(jìn)，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙碳”人才成為各高校亟須解決的難題。為了提高學(xué)生綠色低碳、生態(tài)文明意識，該文以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)核心課程燃?xì)廨斉錇檩d體，針對課程思政教學(xué)現(xiàn)存問題，探討課程思政、專業(yè)知識和“雙碳”目標(biāo)有機融合的方案，從課程思政的建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系和元素挖掘等方面探討改革舉措，提升課程教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供人才保障。

［關(guān)鍵詞］“雙碳”；建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；燃?xì)廨斉洌徽n程思政；教學(xué)改革

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）12-0078-05

隨著全球氣候變化和環(huán)境惡化問題的日益加劇，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全球共識。2020年9月，習(xí)近平總書記在聯(lián)合國大會上正式提出“雙碳”目標(biāo)[1]，這表明全社會各領(lǐng)域都將面臨一場廣泛而深刻的系統(tǒng)性變革。2022年4月，教育部印發(fā)了《加強碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》[2]，明確了“將綠色低碳理念納入教育教學(xué)體系”“加快碳捕集、利用與封存相關(guān)人才培養(yǎng)”“加快傳統(tǒng)能源動力類、電氣類、交通運輸類和建筑類等重點領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級”等作為重點任務(wù)。因此，在此背景下，高校應(yīng)主動將“雙碳”理念與實踐融入課程教學(xué)的全過程，更新優(yōu)化育人體系[3]，培養(yǎng)可以勝任生態(tài)文明建設(shè)工作的“雙碳”人才。

燃?xì)廨斉涫墙ㄖh(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）的一門具有較強系統(tǒng)性、實踐性的專業(yè)核心課，與我國能源發(fā)展、居民生活質(zhì)量和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。隨著“雙碳”目標(biāo)貫徹實施的推進(jìn)，中國能源已進(jìn)入增量替代與存量替代并存的發(fā)展階段，天然氣將在能源轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮重要支撐作用[4]。因此，在“雙碳”這一宏觀背景下，燃?xì)廨斉湔n程思政建設(shè)和教學(xué)改革顯得尤為迫切和重要，應(yīng)緊密圍繞“雙碳”目標(biāo)，結(jié)合國家戰(zhàn)略和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解國家能源安全和氣候變化的雙重挑戰(zhàn)，樹立低碳發(fā)展和綠色生活的理念。

因此，本文擬結(jié)合“雙碳”背景，對燃?xì)廨斉湔n程思政的建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系和元素挖掘的改革進(jìn)行思考和探索，探討“雙碳”時代下建環(huán)專業(yè)綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，為中國生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)合格人才。

一、傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)課程思政教學(xué)存在的問題

（一）課程教學(xué)方式較為單一

傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)課程的教學(xué)方式往往比較單一，主要采用以單向知識傳授為主的灌輸型課堂講授模式[5-7]，容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，影響學(xué)生創(chuàng)新思維與探索精神的培育效果，難以實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一[8]。

（二）與專業(yè)知識融合度不夠

建環(huán)專業(yè)部分專業(yè)課的思政教學(xué)存在著強行融合、表面化處理、形式主義等問題[6，8]，挖掘的部分思政元素與專業(yè)課程的知識點聯(lián)系不夠緊密，使得思政教學(xué)未能做到潛移默化，且容易引起學(xué)生的反感[7]。

（三）思政元素挖掘模式單一

教師根據(jù)課程特點并從自身認(rèn)知角度挖掘思政元素是目前課程思政元素挖掘的主要方法之一[9-11]，但這對專業(yè)課教師的課程思政認(rèn)知要求比較高，并且其所挖掘的思政元素可能存在難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的問題，從而會影響思政教學(xué)的效果。

（四）思政教學(xué)效果難以量化

課程思政內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化離不開思政教學(xué)效果的準(zhǔn)確評價，但目前思政教學(xué)的考核評價方式往往缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，容易偏離思政教學(xué)目標(biāo)，存在思政教學(xué)效果反映不準(zhǔn)確等問題[6]。

（五）缺乏“雙碳”目標(biāo)時代特色

“雙碳”目標(biāo)已成為建環(huán)專業(yè)課程思政教學(xué)的顯著時代特色，核心課程的教學(xué)應(yīng)致力于服務(wù)“雙碳”目標(biāo)[12]。然而，作為建環(huán)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，燃?xì)廨斉湔n程思政建設(shè)未能與“雙碳”目標(biāo)緊密結(jié)合[5，13]，不利于學(xué)生樹立節(jié)能減排和綠色低碳的理念，且德育實效性不足。

二、“雙碳”目標(biāo)融入燃?xì)廨斉湔n程教學(xué)的思路

（一）低碳優(yōu)勢與減排相結(jié)合

燃?xì)廨斉湔n程教學(xué)應(yīng)重點講授天然氣較之其他化石能源在碳排放上的優(yōu)勢，宣講我國能源轉(zhuǎn)型相關(guān)政策，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“雙碳”目標(biāo)下我國能源轉(zhuǎn)型路徑，使學(xué)生更好地了解本課程對國家“雙碳”目標(biāo)實施的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生使命感。

（二）系統(tǒng)優(yōu)化與節(jié)能相結(jié)合

在燃?xì)廨斉湎到y(tǒng)中，通過系統(tǒng)優(yōu)化可以實現(xiàn)能源高效利用，降低能耗，減少碳排放。教學(xué)內(nèi)容可融入系統(tǒng)設(shè)計、運行等相關(guān)節(jié)能新技術(shù)，包括但不限于管網(wǎng)壓力調(diào)整、壓縮機站能效管理、液化天然氣冷能利用、大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化等，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)分析和優(yōu)化的方法。

（三）開采技術(shù)與減碳相結(jié)合

天然氣的開采和處理過程是燃?xì)廨斉湔n程中不可或缺的部分。這個教學(xué)內(nèi)容可融入新型低碳開采技術(shù)以及二氧化碳捕集、利用與封存技術(shù)等，教導(dǎo)學(xué)生如何評估和應(yīng)用這些技術(shù)，以減少天然氣開采和輸配過程中的碳排放，使學(xué)生了解低碳開采和封碳技術(shù)在燃?xì)庑袠I(yè)中的重要性和應(yīng)用前景。

三、“雙碳”視域下燃?xì)廨斉湔n程思政的教學(xué)實踐

（一）改革思政建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)新時代“雙碳”人才

新時代背景下，“雙碳”已成為我國的重大戰(zhàn)略，這給燃?xì)廨斉湫袠I(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。鑒于此，本文對課程思政建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，旨在培養(yǎng)具備環(huán)境保護(hù)意識、創(chuàng)新思維能力、職業(yè)道德、社會責(zé)任感以及國際視野、跨文化素養(yǎng)的新時代“雙碳”人才。

強化環(huán)境保護(hù)意識：培育學(xué)生低碳環(huán)保和生態(tài)文明意識，讓他們深刻理解節(jié)能減排的重要性，引導(dǎo)他們積極參與生態(tài)文明建設(shè)。

提高創(chuàng)新思維能力：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高其創(chuàng)新思維能力，使其具備在燃?xì)夂团ㄐ袠I(yè)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，為行業(yè)發(fā)展注入新的活力。

培養(yǎng)職業(yè)道德和社會責(zé)任感：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提高職業(yè)道德素質(zhì)，明晰肩負(fù)的責(zé)任與使命，為社會高質(zhì)量發(fā)展和人民美好生活作出貢獻(xiàn)。

開拓國際視野，提升跨文化素養(yǎng)：提升學(xué)生的跨文化溝通力、國際理解力和全球勝任力，使其能夠在全球“雙碳”背景下具有一定的競爭力。

（二）優(yōu)化思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)生態(tài)文明意識

課程思政不是課程和思政的簡單相加，而應(yīng)結(jié)合課程具體特性進(jìn)行深入挖掘，確保思政元素與知識點緊密聯(lián)系，實現(xiàn)思政教育的“潤物細(xì)無聲”。燃?xì)廨斉湔n程的主要內(nèi)容涉及如何通過輸配系統(tǒng)將燃?xì)廨斔椭帘姸嗉彝ィ瑢W(xué)習(xí)并掌握燃?xì)廨斉湎到y(tǒng)的原理、設(shè)計、運行以及維護(hù)。因此，燃?xì)廨斉湔n程的核心思政元素應(yīng)涉及能源戰(zhàn)略、安全生產(chǎn)和環(huán)境影響。這些思政元素中所包含的“雙碳”背景下能源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、國家能源安全、低碳能源、節(jié)能技術(shù)等，均為社會廣泛關(guān)注的焦點。在進(jìn)行課程思政教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)每一章節(jié)的知識點特征，有針對性地挖掘思政元素，以實現(xiàn)知識傳授與思政教育的有機融合。燃?xì)廨斉湔n程各章節(jié)的思政元素如表1所示。

（三）雙向挖掘思政元素，建設(shè)多維度高質(zhì)量思政庫

課程思政元素的挖掘和思政庫的建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，需要教師與學(xué)生共同參與。應(yīng)從教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行思政元素的挖掘，并持續(xù)優(yōu)化課程思政庫（見圖1）。一方面，教師應(yīng)通過提升個人的思想政治素養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)知識與社會主義核心價值觀以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和生態(tài)文明教育要求等進(jìn)行挖掘。學(xué)生則可通過網(wǎng)絡(luò)資源、社會實踐、論壇討論等方式參與思政元素的挖掘，以確保思政資源庫資源來源更全面更有代表性。另一方面，通過將思政元素融入課程教學(xué)，學(xué)生對思政元素進(jìn)行評價，淘汰那些聯(lián)系不緊密、教學(xué)效果不佳的思政元素，以確保思政資源庫元素的質(zhì)量。

（四）選用多元化教學(xué)方式，提高思政教學(xué)效果

為使學(xué)生更好地適應(yīng)“雙碳”背景下燃?xì)庑袠I(yè)所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)特別注重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考、探究和創(chuàng)新的能力。因此，本文對燃?xì)廨斉湔n程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，目的是提高學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高課程思政教育的實效性。其具體教學(xué)方式見表2。

（五）多元化評價體系，準(zhǔn)確評估教學(xué)效果

單一的評價方式難以準(zhǔn)確且客觀地反映課程思政教學(xué)的效果。鑒于此，本文結(jié)合燃?xì)廨斉湔n程的特點，建立了以學(xué)生、教師為主體的過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化思政教學(xué)效果評價體系，具體如圖2所示。

學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果考核包括考核和評價。以形成性評價動態(tài)衡量學(xué)生在思政教育、綠色低碳意識、生態(tài)文明教育和社會責(zé)任感等方面的知識掌握和素質(zhì)培養(yǎng)情況，發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)過程中的問題，以終結(jié)性評價分析教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成情況。需要強調(diào)的是，教師必須審核并確保學(xué)生自評和互評的客觀性和公正性。

教師的教學(xué)評估主要側(cè)重于形成性評價，并輔以終結(jié)性評價，課后采用二維碼匿名問卷調(diào)查形式，收集學(xué)生對本次課程教學(xué)過程的評價反饋，并結(jié)合教師自評及專家督導(dǎo)，為教師的發(fā)展和思政教學(xué)質(zhì)量的確保提供有效的意見和建議。

四、結(jié)語

本文主要探討了將國家“雙碳”目標(biāo)融入燃?xì)廨斉湔n程思政教學(xué)，將燃?xì)獾牡吞純?yōu)勢與減排相結(jié)合、輸配系統(tǒng)的優(yōu)化與節(jié)能相結(jié)合、燃?xì)獾拈_采技術(shù)與減碳相結(jié)合，對課程思政的建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系和元素挖掘等方面的改革進(jìn)行探索，不僅能幫學(xué)生更好地理解專業(yè)知識，而且有助于學(xué)生深刻理解課程知識對國家能源安全、生態(tài)文明建設(shè)和人民美好生活的重要意義，有助于學(xué)生樹立綠色低碳意識，積極響應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)號召。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《加強碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》的通知[EB/OL].（2022-04-24）[2024-01-15]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202205/t20220506_625229.html.

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］