新商科背景下跨學科工商管理人才培養實踐路徑研究

［摘 要］新商科推進傳統商科與新技術新理念相結合，目的是進一步打破學科邊界，培養更多面向世界、面向未來的具有跨學科視野的創新型管理人才。傳統工商管理人才培養模式存在諸多問題和不足，限制了工商管理人才培養質量的提升。新商科背景下創建新的管理人才培養理念，形成整體性高、動態性強、協同性優的構建理念，充分立足實踐要素和實訓場景，整合利用跨學科課程資源，建設多學科深度融合的知識內容，將跨學科理論與產業實踐緊密結合，并搭建更加全面的教育資源共享平臺，以期調整優化工商管理人才培養路徑，對新商科創新型工商管理人才培養起到關鍵性支撐作用。

［關鍵詞］新商科；跨學科；工商管理；人才培養；實踐路徑

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）12-0092-05

隨著全球經濟的深度融合與信息技術的迅猛發展，商業環境正經歷著前所未有的變革。如今，各國紛紛將教育創新和人才培養置于優先發展的戰略位置。黨的二十大報告對教育、科技、人才工作作出了重大戰略部署，強調教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，提出要加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設。“新商科”則是商科教育主動服務于新經濟的戰略性調整[1]。相對于工業時代的有形物質商品生產組織方式，數字經濟時代以數字技術、信息智能為新特征，圍繞著新生產要素呈現出全新的生產方式、組織形態、商業模式、金融范式和商務規則。傳統商科背景下，以教師為中心、以本專業細分知識傳承為目標、以就業為導向的工商管理人才培養模式，已經難以適應新的生產方式和快速變化的市場環境，跨學科知識的整合與應用成為培養創新型工商管理人才的關鍵[2]。習近平總書記在清華大學建校110周年考察清華大學時強調，高等教育體系是一個有機整體，其內部各部分具有內在的相互依存關系。要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才。工商管理教育的本質是培養能夠適應商業環境變化，具備跨學科知識、綜合能力、動態視野以及創新思維的工商管理人才，跨學科工商管理人才的培養路徑，是當前在“雙一流”建設背景下新商科教育改革繞不開的關鍵問題之一。林鑾珠 、伊志宏等認為跨學科的探索性研究是工商管理學科未來的發展方向與趨勢之一，根據斯坦福大學商學院的培養經驗，跨學科學習是工商管理人才培養的必要途徑[3-4]；何瑛等提出“跨學科交叉融合”是高校工商管理專業轉型升級的主線[5]；劉江珅等更強調了工程與商科跨學科交叉的重要性[6]。可見，“跨學科”已成為培養創新人才的重中之重，必須以中國工商管理實踐與特色理論提煉為學科發展基礎，對新的商科背景下跨學科人才培養路徑進行深入研究和思考。

一、傳統工商管理人才培養模式面臨的問題

盡管傳統工商管理學科教育模式在培養工商管理人才方面取得了巨大成績，但在新商科背景下，其存在的問題和不足也日益凸顯。

第一，課程知識結構單一，忽視學生實踐能力培養。傳統工商管理人才培養模式在知識傳授方面過于注重專業性和系統性，課程知識結構相對單一。這種單一的知識結構雖然能夠幫助學生建立起扎實的專業基礎，但容易導致學生欠缺在面對復雜多變的商業環境時綜合運用多個學科的知識和方法來解決實際問題的能力，難以適應新時代的需求。

第二，師資隊伍結構不合理，缺乏跨學科人才。師資隊伍是工商管理人才培養的關鍵力量，其素質和能力直接影響著人才培養的質量，但傳統工商管理人才培養模式的師資隊伍中往往缺乏具備跨學科知識和實踐經驗的教師，這容易導致跨學科知識難以被融入教學過程中，限制了對學生跨學科能力的培養。

第三，評價體系單一，忽視綜合素質評估。傳統工商管理人才培養模式的評價體系以期末考試為主，忽視了對學生實際能力和綜合素質的考查。這種單一的評價方式容易導致學生過分追求應試技巧，而忽視了對自身綜合能力的培養和提升。同時，傳統評價方式也無法全面反映學生的真實水平和潛力，限制了學生個性化發展的可能性。

二、新商科背景下跨學科工商管理人才培養的理念

（一）跨學科專業知識與產業實踐的融合理念

跨學科工商管理人才培養中，不僅要注重專業知識的深化和拓展，還要將其他學科的知識融入產業分析與實踐中，幫助學生真正實現專業知識與產業實踐能力的融合。在改革過程中需要持續不斷地強調實踐導向與創新驅動的重要性，通過案例分析、模擬實驗、實地考察、調研參訪、撰寫報告等方式，使學生身臨其境、多方思辨，真正做到知行合一，提高分析解決現實管理問題的能力。

（二）國際化視野培育與跨國跨校交流的合作理念

隨著全球化的沖擊與深入，國際交流與合作成為各高校商學院教育不可或缺的重要部分。跨學科工商管理人才培養勢必要強調培養學生的國際化視野，通過跨國跨校交流合作博采眾長，培養學生的全球化思維和國際化觀念和認知。通過學生互換、教師互訪、短期學術或實踐交流等方式，引入國際化的課程體系和教學方法，并結合中國本土企業案例，使學生不僅可以接觸到國際前沿的商業理論和實踐，也能逐步增強對本土企業的文化自信，提升國際交流能力和跨文化溝通能力。

（三）持續改進與動態適應的匹配理念

在新商科背景下，跨學科人才培養的教育理念需要強調持續改進與動態適應。隨著商業環境持續變化，新的管理理念、技術和方法不斷涌現，跨學科人才培養理念需要與時俱進，不斷根據時代需求進行調整和完善。持續改進就是需要進行持續的反思和優化，商學院應定期評估跨學科人才培養的效果，收集來自學生、教師、企業等多方面的反饋，及時識別存在的問題和不足。隨后，根據這些實踐反饋，調整和改進課程體系、教學方法、實踐環節等，以提高跨學科人才培養的質量和效果。

三、新商科背景下跨學科工商管理人才培養的實施路徑

新商科背景下跨學科工商管理人才培養的實施路徑分別從建立培養學生“理論能力、數智能力、實踐能力”的綜合教育體系，組建多學科、多領域、多角色組合的教研團隊，完善跨學科數智化教育資源合作共享平臺，采用“提問—引導—反思—批判”式循環遞進的教學策略，搭建“三創融合”的產業實訓平臺等幾個方面實施（見圖1）。

（一）建立培養學生“理論能力、數智能力、實踐能力”的綜合教育體系

在當今時代背景下，建立培養學生“理論能力、數智能力、實踐能力”的綜合教育體系，是適應數字化轉型和全球化挑戰的關鍵。

在理論能力培養方面，強化經濟學、管理學、市場營銷等基礎理論教育，確保學生具備扎實的理論基礎。同時，引入大數據、人工智能等前沿理論，使學生能夠運用這些理論解決實際問題。在課程設置上，設計跨學科課程，例如美國賓夕法尼亞大學沃頓商學院已經開始在MBA課程中設置的數據科學與商業策略、人工智能與行業變革等交叉知識課程，促進學生將不同領域的知識進行融合，培養學生看待世界、商業、金融的不同視角和思維方式。

在數智能力培養方面，通過設置數據分析、統計學等課程，提升學生的數據處理和分析能力，使學生掌握Python、Java等編程語言和Stata、SPSS等數據分析工具的使用，積極擁抱AI大模型等先進技術發展趨勢，引導學生開放、審慎、理性使用AI工具，提高學習和生產效率。

在實踐能力培養方面，課上著重加強案例教學，采用國內外優秀企業案例，提高學生的問題識別和解決能力；課外積極與企業開展合作，為學生提供實習機會，讓學生在企業環境中學習和實踐。此外，建立多元化的學生評價體系，摒棄以考試成績為單一指標的考核機制，將課外活動等納入績點計算，鼓勵學生參與創新創業活動，如管理案例比賽、創業計劃競賽等，培養其創新思維和實踐能力。

（二）組建多學科、多領域、多角色組合的教研團隊

多學科、多領域、多角色組合的教研團隊能夠有效促進學生的綜合能力和創新思維的培養[7]。教育學中的社會構建主義強調了學習和發展是社會活動的產物，知識也并不能脫離具體的社會背景和環境而獨立存在，而是個體在特定情境下主動構建的成果[8]。組建多學科教研團隊有助于打破學科和教學壁壘，為學生提供多元化的學習體驗和更具現實意義的教學語境。

組建多學科、多領域、多角色組合的師資隊伍的關鍵在于整合理論與實踐、學術與行業的多元資源。學校需要從多個學科和行業中招募教師，這些教師可以是擁有深厚學術背景的學者，也可以是具備豐富實踐經驗的企業高管。“雙師型”教師隊伍能夠將最新的行業動態和實際案例帶入課堂，使學生能夠在真實的商業環境中學習和應用理論知識。

學校應設立一個兼具管理與學術特性的跨學科教育專門機構。這一機構將對跨學科教育的專業設置、資源共享、課程規劃、教師交流以及平臺構建等方面進行系統性的設計與規劃，從而推動校內不同院系和專業在跨學科教育方面的深入合作與交流，激發創新思維的火花，為培養具備跨學科素養的創新人才提供有力支撐。

（三）完善跨學科數智化教育資源合作共享平臺

社會學習理論強調了學習環境對學生學習的影響，而建設學科數智化資源整合平臺能夠為學生提供豐富的學習資源和互動機會，營造良好的學習環境[9]。共享型學習社區的理念強調學生、教師和學校之間的合作與共享，從而提高學習者的學習效果和滿意度[10]。

跨學科數智化資源整合平臺不僅僅是一個資源庫，更是一個促進跨學科交流與合作的平臺。平臺的建設應基于高度的開放性和互聯互通性，這意味著平臺不僅要整合校內外的教育資源，包括課程資料、案例分析、教學視頻等，還要確保這些資源能夠跨越地理和學科的界限，為全體師生提供無障礙的訪問。例如，通過與其他教育機構合作，共享課程內容、研究資料和專業工具，可以極大地豐富平臺的資源庫。目前，國內外的一些一流高校已經積極推進線上教育資源共享，如北京大學的所有教室均已全面支持錄播直播教學，實現了線上線下的無縫融合，全校多達百余個專業的所有課程都邁向了數字化新時代；美國的Coursera和edX等在線教育平臺，整合了全球頂尖大學的教學資源，為學生提供高質量的在線課程和學習體驗。

從現有的平臺建設經驗來看，這些平臺通常需要具備高度的靈活性和個性化功能，包括為用戶提供定制化的學習路徑，以及根據用戶的學習進度和興趣推薦相關資源等。同時，平臺應支持用戶之間的協作和交流，提供如在線討論組、項目合作空間等功能，以促進知識的共創和經驗的交流。此外，為了保證平臺的長期發展，必須建立一套完善的管理和維護機制。這包括定期更新和維護資源、監測和分析資源使用情況、保護版權及隱私等。通過借鑒這些成功案例，我們可以構建一個功能強大、易于使用、適應未來發展需求的資源合作共享平臺，為學生提供更廣闊的學習資源和實踐機會，為新商科背景下的跨學科工商管理人才培養提供有力支撐。

（四）采用“提問—引導—反思—批判”式循環遞進的教學策略

社會建構主義理論認為，學習是一個主動的、建構性的過程，學生通過積極參與、思考和建構來理解和解決問題[8]。為了更好地實現跨學科工商管理人才的培養目標，我們需要采用“提問—引導—反思—批判”式循環遞進的教學策略，引導學生主動參與到教學過程中。

提問：教師通過設計并提出開放性和探究性的問題，激發學生的好奇心和探索欲。問題應與實際商業情境相結合，促使學生思考跨學科知識的聯系和應用。

引導：在學生回答問題的過程中，教師應提供適當的引導，幫助學生建立理論與實踐之間的橋梁。這包括提供案例研究、實際數據和模擬商業環境，以及引導學生使用跨學科工具和方法解決問題等。

反思：鼓勵學生對自己的學習過程和結果進行反思，包括對所學知識的理解、應用的效果以及團隊合作的經驗等。反思可以通過寫作、討論或演示的形式進行，以加深學生的理解，提升學生的自我評價能力。

批判：教師可以通過采取分組辯論等方式，為學生提供自由討論、交換意見的課堂交流環境，鼓勵學生積極討論及評價其他同學或小組的成果，探討其存在的不足，并思考改進和完善的方法，探索新的解決可能性。

（五）搭建“三創融合”的產業實訓平臺

“三創融合”指的是“創意、創新、創業”三者的互相交融，是新時代對于高質量人才提出的新要求[11]，旨在培養學生的創新思維、實踐能力和商業頭腦，使其能夠在未來的職業生涯中快速適應不斷變化的商業環境。搭建一個融合“創意、創新、創業”的產業實訓平臺，需要從多維度綜合考慮和設計。平臺應該以市場需求為導向，與各類企業建立合作，結合學術研究與行業實踐，打造一個開放的學習環境。例如，可以通過企業合作項目，讓學生參與到產品設計、市場分析、財務規劃等實際工作中。而對于有志創業的學生，學校應當積極提供一系列產學研相關資源和服務支持，如創業孵化器、投資人網絡、法律和財務咨詢等。同時，利用跨學科的師資隊伍，為學生提供理論指導和實踐經驗的傳授。通過“三創融合”的產業實訓平臺，學生不僅能夠獲得必要的理論知識，還能在實際操作中學習到如何將創意轉化為創新，更多學生受到鼓勵去努力實現創業目標。

四、結語

綜上所述，在新商科背景下，跨學科工商管理人才培養已成為提升工商管理教育質量和適應復雜商業環境的關鍵舉措。本文基于近年來在本科生教育及高校工作的實踐經驗和教學思考，探討新商科背景下高校工商管理學科人才培養面臨的機遇與挑戰，以此提出適應新時代需求的工商管理教育改革思路和人才培養路徑，以期探索高質量的人才培養模式與教學過程，特別是為我國西部高校工商管理學科人才培養提供一些新的啟示與借鑒，從而推動工商管理學科教育跨學科高質量發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 齊佳音，張國鋒，吳聯仁.人工智能背景下的商科教育變革[J].中國大學教學，2019（Z1）：58-62.

[2］ 馬廷奇.交叉學科建設與拔尖創新人才培養[J].高等教育研究，2011，32（6）：73-77.

[3］ 林鑾珠，劉珊.“雙一流”建設背景下的工商管理碩士人才培養研究：基于斯坦福商學院的培養經驗[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（4）：59-63.

[4］ 伊志宏.工商管理學科發展規律與發展趨勢[J].大學與學科，2020，1（1）：118-127.

[5］ 何瑛，張子怡，王硯羽.跨學科交叉融合與工商管理專業轉型升級路徑探析[J].新文科理論與實踐，2023（3）：126-127.

[6］ 劉江珅，王洪元，姚娟.跨學科研究生協同培養模式探究：基于技術轉移人才培養的實踐[J].軟件導刊，2023，22（12）：44-50.

[7］ 陳剛，王淑萍，叢明宇.高校跨學科教學研究型團隊組織建設探討[J].中國成人教育，2016（14）：53-55.

[8］ 李雪姣.論教師話語的作用：基于社會建構主義的視角[J].教育理論與實踐，2016，36（22）：36-39.

[9］ 孫佳林，鄭長龍.自主學習能力評價的國際研究：現狀、趨勢與啟示[J].比較教育學報，2021（1）：67-84.

[10］ 李海峰，王煒.為什么要共享知識？：基于系統文獻綜述法的虛擬學習社區知識共享影響因素探析[J].中國遠程教育，2021（11）：38-47.

[11］ 李雙壽，李樂飛，孫宏斌，等.“三位一體、三創融合”的高校創新創業訓練體系構建[J].清華大學教育研究，2017，38（2）：111-116.

［責任編輯：雷 艷］