“三化三制”模式下專業人才培養方案編制研究

［摘 要］為將“三化三制”特色人才培養模式融入專業人才培養方案，文章在分析“三化三制”培養目的基礎上，按照反向設計人才培養方案的思路確定培養目標的設定原則。將社會需求、學校辦學定位、專業特色和“三化三制”的培養目的納入專業人才培養目標中，以能夠達成培養目標為準則再編制出符合專業認證精神的12條畢業要求。在行業導師的深度參與下，將來自企事業單位現場的具體工作內容整理成一個個具體的實戰化教學項目，并形成分層次的教學項目體系，通過職業資格知識內容的全覆蓋，進而形成實戰化職業化的課程體系，通過配套管理制度將“三化三制”要求落實到人才培養方案中。融合“三化三制”要求的人才培養方案的制訂與實施為特色人才培養提供了基礎保障。

［關鍵詞］“三化三制”；“三三模式”；人才培養模式；人才培養方案；培養目標

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）12-0097-05

服務主責主業既是行業高校的立校之本，也是其發揮辦學優勢、保持辦學特色的必然選擇。根據主責主業的工作特點選擇合理的人才培養模式對于行業高校提高人才培養的精準性和培養效果有著非常重要的意義。華北科技學院隸屬于應急管理部，擔負著為國家應急管理事業培養人才的重任。應急管理工作的特點是任務急難險重，災害類型復雜多變。這就要求工作人員不但要有不怕犧牲、排除萬難的勇氣和責任心，還要有寬廣的知識面和高超的應急技能。為能夠培養出合格的滿足國家應急管理事業發展需要的專業人才，學校提出了“三化三制”人才培養綜合模式（以下簡稱“三三模式”）?！叭啤敝嘎殬I化、實戰化、準軍事化、學分制、雙導師制、書院制。通過實施準軍事化管理、貼近實戰的理論教學與實踐教學以及職業能力與職業素質的培養，結合學分制、雙導師制和書院制的實施，來滿足應急管理人才培養的需求。

人才培養方案是學校教學工作的基本文件，是人才培養目標、基本規格、培養過程方式的總體設計，也是教學環節組織實施和評價的主要依據[1-2]。將人才培養模式融入培養方案中是實現培養目標的基本要求，一些學者對此進行了探索。比如徐艷茹等研究了科教融合育人模式在芯片人才培養方案的實現機制[3]。鄭麗娜等著眼于培養未來10至15年空天技術領域創新型科技領軍人才而研究了未來技術學院人才培養方案的制訂，探索了以突破學科、產教融合、本博貫通為特征的人才培養新模式[4]。陶慧探索了功能型項目規劃式的人才培養方案[5]。林卉等基于“自學—交流—應用”的人才培養模式探索了遙感科學與技術專業創新人才培養方案[6]。嚴云洋等基于成果導向的理念探索了應用型本科院校人才培養方案的重構原則與實踐路徑[7]。王泳濤等根據目前人才培養方案編制過程中存在的問題，提出應建立人才培養方案評價改進制度以及體現知識、能力與素養要求的關系矩陣[8]。陳義明等基于CDIO工程教育模式探討了人工智能專業人才培養方案的編制與改進[9]。方正等分別研究了不同高?；驅I大類招生培養模式下的本科人才培養方案的構建與優化[10-12]。綜上可以看出，雖然研究人員對人才培養模式的融入開展了一些研究，但總體上還是側重于研究某一方面的培養模式與培養方案融合。而從學生日常管理到培養定位再到培養方式等與培養方案融合的研究比較鮮見。為此，本文擬從分析“三化三制”的培養目的入手探討如何將“三三模式”融入人才培養方案中。

一、“三三模式”闡釋

“三三模式”是一種涵蓋培養定位（職業化、實戰化）、培養方式（雙導師制、書院制）、學生管理（準軍事化、書院制）和保障機制（學分制、雙導師制、書院制）的人才培養綜合模式?！叭啤敝械摹叭眰戎赜谂囵B定位、行為塑造和學生管理，“三制”側重于培養方式和保障機制，兩者之間并不是相互孤立的，而是互相協調配合，以達到“三全育人”的目的。

職業化人才培養主要適應應急管理隊伍職業化的要求，將各專業有關的職業資格要求融入人才培養中，以培養學生的職業能力、職業標準和職業素養。實戰化人才培養主要是模擬學生未來實際工作的環境與條件，以貼近實戰的教學項目培養學生的專業技能，以解決目前普遍存在的眼高手低、實操能力不足等問題。準軍事化人才培養主要是適應應急管理系統準軍事化管理的要求，主要通過學生的集體著裝、隊列訓練和內務整理等來培養學生的思想政治素養、團隊意識、國防意識、身體素質、行為舉止和生活習慣等，以解決目前部分大學生中存在的自我意識強、組織紀律觀念淡薄以及團隊意識和集體責任感不強等問題[13]。開展準軍事化管理需要制訂相應的管理制度，配備軍事教官等。在學分制人才培養方面，以完全學分制為目標，依托全校教學資源甚至國內外主要網課平臺資源，完善學分認定機制，以培養學生的全面發展能力。雙導師制人才培養即為學生配備學業導師和行業導師。學業導師指導學生日常學習，幫助學生構建完整的專業知識體系；行業導師指導學生的實操技能訓練，培養學生的實戰能力。行業導師與學生進行交流互動，使學生了解行業現狀與發展趨勢，更為明確學習目標，提高學習的積極性。根據服務主責主業的專業特點成立相應的書院，學業導師、行業導師、輔導員、心理咨詢老師等相關師資入駐書院，開展課外拓展與創新創業教育，對學生實施個性化培養，達到綜合素質提升的目的?！叭啤钡呐囵B目的如表1所示。

表1 “三化三制”的培養目的

[“三化三制” 培養目的 準軍事化 培養思想政治素養、團隊意識、身體素質、行為舉止習慣、國防素質。 實戰化 培養專業技能、實操能力，解決眼高手低問題，達到畢業即上崗的水平。 職業化 培養職業素養、職業能力、職業標準、職業道德、精神品質、職業倫理，以及職業榮譽感和使命感。 學分制 充分利用校內外資源，滿足學生的個性化發展和多元化的需求。 雙導師制 由學業導師指導學生了解專業知識體系、專業知識、專業技能、實操能力，根據實戰化要求，配備行業導師重點培養學生的實戰操作技能、職業素養，使學生熟悉并掌握職業技能，深入理解職業標準，實現理論知識、實踐能力和職業素養的深度融合。 書院制 對學生實施個性化培養，組織學生開展課外拓展、素質提升、創新創業、職業規劃、情緒管理、人文關懷、自我管理等教育活動，促進學生全面發展。 ]

二、專業人才培養方案制訂

專業人才培養方案主要包括培養目標、畢業要求、課程體系、教學進程及學制學分要求等內容，其核心要素為培養目標、畢業要求、課程體系。按照工程教育專業認證產出導向的理念，一般采用反向設計的思路來編制人才培養方案。專業根據社會和利益相關者需求、學校的人才培養定位、專業特色確定人才培養目標。因為人才培養目標是學生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就[14]，為使學生在畢業5年后能達成人才培養目標，專業要為學生設置一定的畢業條件，從專業知識、專業技能和業務素質等方面提出要求，即畢業要求。畢業要求需要進一步分解成可衡量的指標點。依據畢業要求指標點構建合理的課程體系及相應的教學大綱，完成人才培養方案的編制。

（一）“三三模式”下人才培養目標的制訂

人才培養目標的制訂應考慮社會和其他利益相關者對專業人才知識及能力的需求、學校的辦學定位以及專業特色等幾個方面，同時還要考慮人才培養定位、服務領域和就業面向等。按照“三三模式”的要求培養具備實戰能力的職業化人才是培養目標，準軍事化、學分制、雙導師制和書院制是為達成上述目標而從學生管理、培養方式和機制方面所采取的保障措施，因此職業化和實戰化是“三三模式”下人才培養目標的核心。

人才培養目標一般從知識目標、能力目標、素質目標三個方面進行綜合描述。在知識目標方面，通過職業化培養向學生傳授專業知識，通過準軍事化教育學生可以學習國防知識，通過在書院內的活動與訓練學生可以學習課外拓展知識。在能力目標方面，首先是職業資格中的專業能力要在培養目標中全部體現；其次是通過實戰化培養增強學生解決實際問題的能力，書院制下學生的創新創業能力、自主學習能力、團隊合作能力，以及準軍事化培養的自我約束能力和適應能力等均要納入培養目標中。在素質目標方面，包括職業資格要求的職業素養與敬業精神、實戰化培養的求真務實精神、準軍事化培養的思想政治素養和吃苦耐勞精神、書院制培養的綜合素質等。

“三三模式”下的人才培養目標的制訂應該遵循下列原則：一是培養目標中要明確專業人才培養的對應職業資格，然后深入企事業單位調研了解職業資格要求的知識、能力、素養和標準內容，這是“三三模式”下人才培養目標的核心內容。例如安全工程專業對應的職業資格是中級注冊安全工程師，因此中級注冊安全工程師將來需要的知識、能力、素養和標準要在培養目標中體現出來。二是培養目標要體現實戰化和雙導師制的人才培養要求。實戰化人才培養需要在近似實際工作環境和條件的教學場所內，由具有豐富現場實戰經驗的行業導師指導學生的專業技能和實踐能力。這實際上是要求學生不但要掌握專業技能，而且要了解企業現場對該技能要達到的標準是什么。因此行業導師要參與到培養目標制訂中，由他們來確定培養目標中的實戰化要求。三是要把準軍事化管理所培養的學生的組織紀律觀念、團隊協作精神、自我管理能力以及良好的行為習慣和職業道德納入培養目標中。四是培養目標中要體現學分制和書院制培養的學生個性發展、自主學習、創新創業和綜合素質等方面的意識和能力。

（二）畢業要求的制訂

人才培養目標是學生畢業5年后應該達到的水平，為使學生能夠達到這樣的目標，學生畢業時應該達到一定的知識、能力和素養標準，這個標準就是畢業要求。按照工程教育專業認證標準，畢業要求應該涵蓋工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習等12個方面的內容，即學生畢業時應具備運用數學、自然科學、工程基礎和專業知識解決復雜工程問題的能力，包括分析、設計、研究、使用現代工具、理解工程與社會和環境的關系、遵守職業規范、團隊合作和溝通等方面的能力，同時需具備項目管理的能力和終身學習的意識。

畢業要求是衡量學生能否畢業的標準。為了便于考核評價，畢業要求會被進一步分解成一系列的指標點。梳理在企事業單位調研得到的職業資格要求的知識、能力、素養和標準，形成職業化能力清單，根據清單中的具體能力與指標點的契合度將清單中的相關能力融入畢業要求的各指標點中，并且根據現場的實際需要制訂符合實戰化的畢業要求考核標準。通過準軍事化、學分制、雙導師制和書院制培養的學生綜合素質和能力也要融入各指標點中并有相應的考核要求。例如風險評估是注冊安全工程師的一項重要職業技能，而華北科技學院安全工程專業職業化人才培養對標的就是注冊安全工程師。因此在安全工程專業的畢業要求中就設置了一個指標點來考核畢業生的風險評估能力。該畢業要求指標點由安全系統工程課程以及相應的課程設計實踐環節來支撐，其中實踐環節就是系統安全現狀評價實戰模塊。

（三）課程體系的構建

課程體系是人才培養方案的核心內容，人才培養目標需要完整的課程體系來規劃與落實。“三三模式”下的專業課程體系的核心是“平臺+模塊”，即校企雙主體合作育人平臺+實戰化實踐教育模塊。按照反向設計人才培養的思路，根據企事業單位現場的崗位實際工作內容開發實戰化的教學項目，同時為落實職業化人才培養要求，各教學項目的考核評價標準要按照職業標準要求進行。根據教學項目的復雜程度和知識綜合程度構建分層次的實戰化教學項目體系，包括課程內的項目、課程綜合項目和綜合性實踐項目。課程內的項目需要單門課程的知識即可完成，應該涵蓋該課程的主要知識點，在課堂教學時間段內進行；課程綜合項目需要綜合運用幾門課程的知識才能完成，應該涉及多門課程的知識點，安排在集中性實踐環節進行；綜合性實踐項目應該涵蓋本專業的核心知識點和技能，需要綜合運用多門專業課程的知識和內容才能完成，在畢業實習與畢業設計階段完成。不同的教學項目按能力相近原則組成實戰化的教學模塊[15]。理論課程的設計要考慮實戰化教學項目的知識需求和職業化知識體系要求，將兩者要求的知識內容按照內容相近原則歸納成一門門專業課程，并按照課程內容的前后銜接關系組成實戰化職業化的理論課程體系。

定位于實戰化職業化要求，教學項目應該是來自企事業單位現場的真實項目，并且行業導師要全程參與教育項目設計與體系構建。通過實戰化的教學項目設計、職業化評價標準制訂以及貼近實戰化職業化需求的理論課程體系，對接課程與職業能力，突出崗位核心能力和職業化人才培養，實現學歷本位向能力本位人才培養模式的轉變。

三、“三制”在培養方案中的落實

“三三模式”中的“三制”對人才培養方案的要求應注重學分制的靈活性和雙導師制的實踐性職業性，同時通過書院制的平臺促進學生的全面發展和綜合素質提升。這樣的培養方案將有助于培養出適應市場需求、具備創新精神和實戰能力的優秀復合型人才。

就學分制來說，雖然目前我國高校基本上采用學分制，但大部分實行的是學年學分制或績點學分制，而不是完全意義上的學分制。完整意義的學分制應該是完全學分制，它是以選課為前提，把學分和績點作為學生學習質和量的計量單位，并以此來確定學生的畢業和學位授予標準，結合彈性學制實現個性化和復合型的人才培養。人才培養方案中體現“三化三制”應做到以下幾點：一是有完善的學分認定機制來認定其他課程的折合學分，其他課程包括本專業培養方案外的全校其他課程（包括公共選修課以及其他專業的必修和選修課程）、主要網課平臺上的課程，甚至其他學校的線下課程等。二是人才培養方案中確定各專業的基本修業年限（4年）和彈性修業年限（3至6年），允許學生提前或延期畢業，允許學生休學創業、參軍入伍，這方面還需要配套的學籍管理。三是有完善的自主選課機制，允許學生在學業導師和行業導師的指導下，以建議的教學方案為基礎，在一定范圍內自主選修課程。

在雙導師制方面，傳統的人才培養方案編制主要以校內學業導師為主，在編制之前校內學業導師要征求行業專家和其他利益相關者的意見，編制完成后行業專家往往會參與人才培養方案的評審，但行業專家一般不會參與實際的編制過程。編制“三三模式”下的人才培養方案時學業導師和行業導師都要深度參與，學業導師保證人才培養方案中的知識體系完整，行業導師保證人才培養方案中的課程體系、職業能力、職業標準和職業素養能夠滿足用人單位需求，保證按此方案能夠培養出實戰化職業化人才。

書院制主要關注的是學生綜合素質的提升和個性能力的培養，為學生的學術發展、升學就業、職業發展規劃、創新創業、情緒支持和人文關懷等方面提供全方位和個性化的輔導，這在人才培養方案中體現為第二課堂的設置。第二課堂中項目的設置要有學業導師、行業導師、輔導員等相關教師的參與，確保能夠達到人才培養的上述要求。

四、結語

“三三模式”從培養定位、培養模式、教學管理、學生管理和保障機制等多方面提出了人才培養的改進措施，這就意味著“三三模式”下的人才培養方案編制這個系統工程，需要在完善的頂層設計基礎上首先建立符合“三化三制”要求的涵蓋教學管理、學生管理、師資隊伍建設、軍事訓練、書院管理等方面的制度體系。在制度約束和保障下將職業化、實戰化、準軍事化的要求無縫融入人才培養方案中，同時行業導師要深度參與到人才培養方案的制訂過程中。

實戰化職業化的人才培養目標是人才培養方案的核心內容，其包含了“三化三制”要求的專業知識、能力、素養和標準等。人才培養目標的編制需要在調研的基礎上考慮社會需求、辦學定位和專業特色等多方面的因素。

來自企事業單位現場工作內容的教學項目是實戰化課程體系的核心，通過行業導師的深度參與，根據復雜程度和知識綜合程度，構建分層次的實戰化教學項目體系，通過職業資格知識內容的全覆蓋進而形成實戰化職業化的課程體系。

“三化三制”中的“三制”重點從教學管理、培養機制和保障機制等方面體現人才培養模式，其要體現的人才培養方案中需要有與學校配套的管理制度支持，如彈性學制配合完全學分制。通過行業導師的深度參與保證課程體系的實戰化職業化，人才培養方案中第二課堂項目設置要配合書院制，以促進學生的個性發展和復合型人才培養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 袁靖宇. 高校人才培養方案修訂的若干問題[J]. 中國高教研究， 2019（2）：6-9.

[2] 鄧敏， 蓋順. 基于招生、培養、就業數據驅動人才培養方案修訂的探討：以廣西教育學院為例[J]. 大學教育， 2022（4）：168-170.

[3] 徐艷茹， 劉繼安， 解壁偉， 等. 科教融合培養關鍵核心技術人才的理路與機制：OOICCI芯片人才培養方案解析[J]. 高等工程教育研究， 2023（1）：20-26.

[4] 鄭麗娜， 韓鈺， 葉金鑫， 等. 未來技術學院人才培養方案的構建：基于北京航空航天大學的實踐與探索[J]. 高等工程教育研究， 2022（5）：19-25.

[5] 陶慧. 試論高校人才培養中項目規劃模式的推動作用[J]. 黑龍江高教研究， 2016（7）：135-137.

[6] 林卉， 張連蓬， 梁亮， 等. 遙感科學與技術專業創新人才培養方案探索與實踐研究[J]. 測繪通報， 2015（12）：114-117.

[7] 嚴云洋， 喬斌， 孫國紅， 等. 應用型本科院校構建人才培養方案的探索與實踐[J]. 中國高等教育， 2022（22）：56-58.

[8] 王泳濤， 楊曦. 高校修訂人才培養方案的現狀透視與提升路徑[J]. 教育理論與實踐， 2021，41（27）：3-6.

[9] 陳義明， 劉桂波， 張林峰， 等. 基于CDIO的人工智能人才培養方案的形成與持續改進[J]. 計算機教育， 2022（7）：57-61.

[10] 方正， 薛英文， 劉子正， 等. 大類招生模式下給排水科學與工程專業人才培養的探索與實踐[J]. 給水排水， 2020，56（11）：151-156.

[11] 王克臣， 冷超. 特色應用型本科院校按大類招生培養方案的改革探索：以哈爾濱學院為例[J]. 教育探索， 2016（12）：80-82.

[12] 張亞潔， 馮彧， 鄭秀英. 大類招生培養模式下本科人才培養方案和課程體系的構建[J]. 北京教育（高教）， 2021（11）：84-85.

[13] 李文龍， 霍寧波. 以準軍事化管理加養成教育模式培養優秀民航飛行大學生[J]. 民航學報， 2020，4（2）：101-104.

[14] 李志義. 適應認證要求" 推進工程教育教學改革[J]. 中國大學教學， 2014（6）：9-16.

[15] 朱建芳， 張瑞新， 張莉聰， 等. 安全工程專業實戰化人才培養探索[J]. 中國安全科學學報， 2023，33（8）：1-7.

［責任編輯：龐丹丹］