基于生成性體育教學的大學生體育學科核心素養培養路徑研究

［摘 要］生成性體育教學是在體育課程改革中總結出來的一種較為新型的教學理念。文章結合前人的研究成果梳理生成性體育教學的內涵、功能，進一步探討通過其培養大學生體育學科核心素養的內在理據，并提出相關的培養路徑：做彈性、動態化的教學設計；創設游戲化情境，注重具身體驗；拓展課堂互動的深度和廣度；強化學科核心素養培養支撐條件。

［關鍵詞］大學生；生成性體育教學；體育學科核心素養

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）12-0117-04

培養學生核心素養對促進教育高質量發展與加快推進教育現代化發展至關重要。繼《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》之后，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》繼續倡導在體育與健康課程培養學生核心素養的重要理念[1]。雖然核心素養已經提出了多年，但怎么將核心素養融入體育教學過程中仍然是當下的一個重要熱點話題。針對核心素養方面的問題，以及其融入體育教學過程中的問題，前人通過不同的研究視角進行了深入探討，但仍然存在一定局限性。體育學科核心素養解決的是我國高校體育“培養什么樣的人”的問題，即如何從學生學習結果的角度來回答未來社會所需要的體育人才是什么樣的[2]。它不僅是高校體育專業改革的內在本質要求，還是高校體育教學目標等方面的綜合體現，更是高校體育教育價值的高度凝練，表明培養具備相關核心素養的體育后備人才是我國高校體育教育的根本目標。生成性體育教學作為一種新的教學理念，一方面是體育教學改革的一種新嘗試，另一方面對推動高校的體育教學改革具有積極的作用[3]。在高校體育教學活動中，生成性體育教學可以發掘并運用更多的教育機會與課程生長點，有助于營造良好的體育教學氛圍，提高體育教學的整體效果，進而推動體育教學質量的提升[4]。本文試圖通過理論層面論證生成性體育教學的內涵與功能，以及開展生成性體育教學在大學生體育學科核心素養培養中的路徑。

一、生成性體育教學的內涵與功能

（一）生成性體育教學的內涵

“生成”是目前課改提倡的一種新思路?！掇o?！穼Α吧伞钡慕忉屖恰白円住?，即對“無”的否定或對“有”的否定，與教學相聯系形成新的教學概念，即生成性教學[5]。生成性教學作為當前教學改革發展中新出現的一種教學理念，更加強調學生在學習方面的自主建構、動態生成。生成性教學思想源于古希臘哲學家蘇格拉底提出的“產婆術”，在否定原有認識的基礎上引導他人進行正確認識，因此形成了一種啟發性教學，并體現出生成特性[6]。杜威作為早期的教育家，雖然在他的教育理念中沒有具體提出或者闡述過什么是生成性教學，但其中卻蘊涵著許多與生成性教學相關的教育要素。生成性體育教學是指采用生成式教學方法在學校開展體育課程教學，致力于訓練學生的身心運動技巧、培養學生的體育道德等基本素質，同時突出學生在課堂教學中的主體地位。生成性體育教學是在生成性教學的基礎上延伸出來的，它包含了生成性教學的思維方式，也是在其指導下的一種新型的教學形態。學者對生成性體育教學概念的理解有多種角度，主要有哲學、心理學、邏輯學等理解角度，或通過與預設性教學概念的比較進行界定。而對于生成性體育教學的具體內涵，目前在我國還沒有一個比較權威和統一的定義。有的教師將生成性教學視為“隨機應變”的教學小技能，也有教師認為生成性教學只是輔助，在教學執行過程中容易出現失范的現象[7]。郭洪亮等人提出，生成性體育教學具有生成性教學的基因，并有著和生成性教學相似的思考模式，即生成性體育教學是基于生成性思維的另一種教育形式，是生成性思維在體育學科領域中的表達[3]。生成性教學是對預設性教學的修正和補充，是對接受性教學的批判和突破。

（二）生成性體育教學的功能

體育教學需要比較重視學生在參加運動過程中的情感體驗、對運動技能的掌握與提高以及對運動空間的感受等方面，體現體育教學過程的非線性、開放性等特征[8]。生成性體育教學的功能主要有以下四個：一是創造性功能。有學者認為生成性體育教學是在體育活動過程中創造出來的教育資源，其不僅能夠更高效率地組織體育活動，提高學生參與體育鍛煉的積極性，還能夠為學生提供展現創造性能力的平臺，更深層次地挖掘和發展學生的身體潛能。二是理解性功能。生成性體育教學不僅能夠彰顯教學個性和創造性教學的魅力，還能夠為教師探索更多的體育教學模式提供契機。體育教師所從事的教學活動是富有創造性的，在體育教學過程中可以將了解到的學生的想法和學生在參與體育活動過程中的生成性資源進行有效整合與梳理，進而形成新的體育教學資源。三是參與性功能。在生成性體育教學過程中，要求體育教師用動態發展的眼光來看待學生和教學。從體育教師的角度看，學生只有親自參加了體育課堂教學的全過程，才能夠更有效調動自己參與體育課堂教學活動的主觀能動性，激發自己的創造力，進而分享自己的學習心得。這樣可以加強師生間、學生間的情感交流與互動。四是計劃性功能。對于傳統的體育教學計劃而言，教師在制訂生成性體育教學計劃時會思考、預測、想象事情會怎樣進展以及學生會做出什么樣的反應，從而為整個體育教學流程作出宏觀的規劃。

二、生成性體育教學培養體育學科核心素養的內在理據

（一）內在基礎：具身認知理論

具身認知理論注重身體在心智訓練和環境中的重要性以及心智、身體與環境之間的密切融合，強調認知的具身性、情境性與生成性[9]。具身認知理論認為教學是一種以身體、環境、認知為基礎的教學活動，既要重視學生的身體感知，還要適應學生機體和情境相互作用的要求，以便于學生在建構認識過程中親身參與[10]。體育項目核心素養的培養需要學生積極主動地參加項目活動和實踐，并通過自主學習與探究來培養自身的體育素質和技能。生成性體育教學能夠激發學生的主體性，鼓勵他們積極參與和自由發揮，使他們成為學習的主體和實踐的參與者。為此，具身認知是這兩種理論的共同理論基礎，并且都贊同個體與周圍環境動態之間相互作用的結果是認知。但在意識的形成過程中，人的身體和環境都有了雙重的依賴，而身體、環境與意識的相互作用就構成一個環環相扣的整體。

（二）發展根基：共有的特性

體育學科核心素養的形成和發展，需要通過具體教育過程來實現。體育學科核心素養培養和發展的過程是一個攜帶體驗、互動和對話的生成過程[3]。生成性體育教學的核心并不是要達成教學目標，而是強調在教學過程中注重學生的發展，很顯然這和體育學科核心素養的具體培養特點不謀而合。體育學科的核心素養旨在提高學生在豐富多變的運動環境中處理復雜狀況等方面的相關能力，而生成性體育教學能夠為學生模擬甚至是營造豐富多樣的環境，使學生的相關體育技術知識與能力能夠在教學活動的練習中持續得到培養和發展。因此，在生成性體育教學過程中，應以加強學生的體育活動體驗、團結協作和創新思維為主，融入體育學科核心素養目標，在教學過程中堅持求真務實、學以致用等價值引領。

（三）重要保障：共通的教學設計理念

體育教師對教學方案、教學目標等的熟識程度，能夠為及時了解和掌握學生的體育學習情況提供更多的支持。從教學目標視角看，開展生成性體育教學與培養體育學科核心素養的主要目的都是使學生得到全面的發展和滿足隨著時代發展的社會用人需求，使他們具備適應社會發展的能力。從教學方法視角看，體育學科核心素養培養注重教師的教學方法、模式創新和教學風格形成，進一步強化學生學習行為的交互作用以及學習風格的形成和反思能力，這與生成性體育教學具有異曲同工之處。

三、基于生成性體育教學的大學生體育學科核心素養培養路徑

（一）做彈性、動態化的教學設計

體育教學設計應在重視學生主體地位的基礎上，對學生的學習需要與個人發展機會作出充分的綜合考量。關于教學設計方面，可以把體育課堂教學的每個環節和有可能發生的情境設置為靈活的板塊，為課堂教學的動態化發展以及有效生成提供條件。教師通過課程開始、熱身活動、技能學習、實踐活動、總結與評價五個環節的實際開展來進行教學，并且能夠正確認識與評估教學情況、研究問題和過程特點，從而在實際教學中不斷對教學計劃作出調整與優化，并逐步進行深度挖掘，有效推動學生個體體育能力的形成和身心機能的增強。

首先，在課程開始時教師先介紹本節課的學習目標，讓學生了解本節課將要學習的內容。用一個熱身游戲或一個有挑戰性的問題這種有趣的方式來進行開場，從而激發學生的學習熱情，引導學生進入學習狀態。其次，在開展熱身活動的時候設計一些靈活的板塊，比如跑步、舞蹈、拉伸等，以幫助學生活動身體、預防運動傷害，同時根據學生的身體狀況和運動能力來調整熱身活動的難度和強度。在技能學習環節，采用示范、講解、小組討論等多種教學方式幫助學生掌握運動技能，并且通過設置不同難度級別的任務或挑戰來滿足不同層次學生的需求，從而鼓勵學生在完成任務的過程中進行創新和探索。在開展實踐教學的過程中，根據學生的表現來靈活調整實踐活動的內容和難度，以適應學生的實際情況，同時安排一些實際運動場景或比賽來幫助學生更好地掌握所學技能。最后，在課程結束時，引導學生進行自我評價和總結，以幫助學生了解自己的學習成果和不足之處。通過設置一些獎勵機制或提供個性化的反饋和建議，鼓勵學生積極參與，提高其積極性。

通過構建靈活的板塊，教師可根據學生的實際情況、需求來調整教學策略和方法，實現體育課堂教學的動態化發展和有效生成。另外，生成性體育教學的內容不僅僅局限于學科專業知識，而且強調學科知識與生活知識的聯系，將其拓展到學科知識和生活知識相結合的知識體系中，使教學內容結構趨于多元化。

（二）創設游戲化情境，注重具身體驗

生成性體育教學強調學生的主動參與和自主發展。教師應該為學生提供一個積極的學習環境，鼓勵他們積極參與體育活動。在生成性體育教學中，體育教師一方面要根據學生的內在需求進行授課，另一方面要采用行之有效的教學方式方法將體驗性學習思維貫穿教學始終，循序漸進地強化學生思維，進而構建學生良好的邏輯思維體系。同時，根據學生實際發展的需求，善于運用數字技術資源解讀運動項目的基本理論知識與技能，并加大學生在體育學習過程中的多維度投入力度，調動他們的主觀能動性，為生成性體育教學資源的開發和利用提供保障。而在生成游戲化情境中，既要考慮學生本身的體育需求、身心發展特點，也要進一步體現游戲的目的與精神價值?？梢越梃b高嶸教練團隊對美國知名運動專家西登托普運動教育模式的研究，對其體育教育模式加以探索。

（三）拓展課堂互動的深度和廣度

生成性體育教學因互動而存在，強調加強學生之間的團隊合作和交流能力。因此，通過生成性體育教學培養學生體育學科的核心素養時，不僅需要提高課堂互動溝通的多向性，而且需要進一步拓展體育教學的深度和廣度。體育教學過程不僅是由教師傳授體育基礎知識的過程，而且還是教師與學生之間的人際交往、情感溝通等的活動過程，從而能夠使學生除了掌握體育基礎知識，也能夠獲得對情感、態度、人生觀等的新體驗。教師通過組織學生進行體育項目的展示和演示，鼓勵學生將自己的體育教學經驗和成果與他人分享，培養學生的溝通能力和展示能力；或者提出一些實際的體育問題，讓學生進行調查研究和實踐探索，培養學生的創新思維和解決問題的能力，并且指導學生開展自我評價與反省，有助于學生了解自身的優點與缺點。在此基礎上，教師提出改進方案，幫助學生進行客觀評價和自我認知，從而在提高課堂教學質量、實現教育公平、促進師生共同成長等方面發揮作用。

（四）強化學科核心素養培養支撐條件

生成性教學對教學支撐條件都提出了相關要求，高校應營造良好的體育教學環境，建設高質量的體育教師團隊，提高學生的生成性體驗水平，從而為更好地進行學生核心素養的培養工作創造支持條件。首先，要搞好學校相關體育文化的建設，營造合適的校園環境。其次，要加強體育場所、體育設施等硬件的建設。最后，要提高體育教師的教書育人水平。高校要加強與相關專業機構的交流與合作，使教師掌握和更新教學方法、教育觀念等，提高教師的教書育人水平。在體育教學過程中要給予學生充足的思考空間，充分調動學生的積極性，幫助學生更深入地掌握體育學科知識體系和發揮自身的體育專長，同時有意識地培養學生的思想品質等，使生成性體育教學在達到學習目標的同時能更有效地發展學生的體育學科核心素養。此外，還應通過加強體育教師師德師風建設，讓體育教師做到以學生為本，把培育學生體育學科核心素養的教學工作落到實處。

四、結語

生成性體育教學是一種集教學價值觀、認識論、知識觀和方法論為一體的教育哲學。研究分析生成性體育教學的內涵、功能特點以及教學設計理念等方面，有助于培養學生的體育學科核心素養。以學生的發展為中心，注重學生切身感受以及讓學生掌握體育理論知識和運動技能，全面培育學生體育學科核心素養，使學生能夠適應社會發展對人才身體素質的要求，這是生成性體育教學的出發點和歸宿。

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［責任編輯：林志恒］