中職生源背景下的應用型本科人才培養體系構建與實踐

［摘 要］構建中職生源背景下的應用型本科人才培養體系，搭建職教人才成長“立交橋”，能夠促進中職教育與高等教育融通，更好地為區域經濟發展和社會發展培養高質量的高端技術技能型人才。淮陰工學院應用技術學院根據中職生源的特點，從中職階段—本科階段兩階段人才培養大融通理念、人才培養方案整體構建、“三維”評價機制構建、質量保障體系和過程管理建設等維度完善人才培養體系，修通職普融通的“梗阻路”，探索出一條適合中職生源背景下的應用型本科人才培養之路。新的人才培養方案和新的人才培養體系已卓有成效。

［關鍵詞］中職生源；職普融通；應用型本科；整體構建

［中圖分類號］G719.2 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）12-0130-05

職普融通是適應國家發展戰略和產業轉型升級的需要，是滿足國家高質量教育體系建設的內在要求，是促進人才多樣化發展的現實需求[1-3]。近年來，雖然國家為職普協調發展出臺了一系列政策，但仍存在諸多問題，如中職教育階段與普通本科教育階段兩階段對接機制不暢，不能有效形成育人合力的問題；分段培養目標不明晰、課程銜接不緊，不能有效支撐學生能力持續提升的問題；兩階段融合程度不夠，不能有效實現優勢互補的問題等[4-5]。本文旨在把中職教育與普通本科教育融通的“梗阻路”修通，通過構建以“專—本—企”（中職院校—本科院校—企業）大融通理念為引領，以精準對接、整體設計、優勢互補為特質的人才培養零距離模式，形成了“專—本—企”融通培養高端技術技能型人才的新體系，探索出一條適合中職生源背景下的應用型本科人才培養之路。

一、中職生源背景下應用型本科人才培養的現狀

（一）中職階段—本科階段教學對接機制不暢，培養的人才不能滿足社會需求

中職學生通過中職職教高考考入本科院校是職業教育發展的一種出路和方向，但是當下中職階段與本科階段教學對接機制不暢，人才培養目標定位不清，不能有效形成育人合力，導致培養的人才與社會需求脫節[6]。清晰的人才培養目標是制定人才培養方案的依據，是高校開展各類教學活動的基礎。職業本科不同于普通本科，也不同于高職專科，它應該有其獨特的人才培養目標，為國家、為地方區域經濟發展培養高素質的高端技術技能型人才。當今，我國部分高校忽視了中職生源的特點，也對教學資源的差異缺乏考慮，仍然使用普通本科的人才培養方案和人才培養模式，甚至盲目地將培養目標定位在高層次的學術型人才上，從而導致培養的職業本科學生特色不鮮明，不能滿足人才市場的需求和社會的需求。

（二）中職階段—本科階段課程銜接不緊，不能有效支撐能力持續提升

目前，中職教育與本科階段仍然存在課程銜接不緊的問題，這容易導致人才培養過程中出現“融合不當”甚至“脫軌”現象，其原因集中表現在課程設置、課程內容、課程實施、課程評價等四個方面。

1.課程設置具有重復性

現階段，中職階段與本科階段的教育在人才培養目標上仍然是相互分離的，兩個階段的人才培養體系還未做到有機統一，而是均按“循序漸進”“理論聯系實際”“企業需求”等原則形成課程結構，導致中職階段與本科階段許多課程名稱完全相同，只是學習課時不同而已，課程設置具有重復性，沒有做到兩階段教學的科學銜接。

2.課程內容局部重疊性

當前，中職階段與本科階段的教育不管是在人才培養體系上還是在管理模式上都是彼此獨立的，依據各自不同階段的人才培養目標安排的課程內容難免會出現不同程度的內容重疊。筆者所在的學院在職本科專業人才培養方案和相應的課程教學大綱未進行系統地修訂之前，部分學生反映中職階段與本科階段學習的某些課程教學內容相似度極高，這也嚴重影響了學生的學習興趣與熱情。

3.課程實施具有同一性

當前，中職階段與本科階段的教育均是引導學生先看后做、先理論后實踐的固定流程，兩階段教學手段、模式相似。然而，兩階段的人才培養目標不同，應該結合具體專業、課程特點設計出針對性強的課程實施方案。課程實施方案一直以來都是教育教學改革的重中之重，永遠在路上。

4.課程評價具有單一性

由于傳統教育理念的影響，當前的課程評價環節以教師評價和師生評價為主，教師評價有一種“一錘定音”的意味，教師的權威性體現得淋漓盡致，而師生評價由于學生認知水平有限往往也難以達到理想評價效果。課程評價的單一性不僅體現在評價主體單一，還體現在評價手段和維度單一等方面。

二、中職生源背景下應用型本科人才培養體系的構建

（一）中職階段—本科階段人才培養大融通理念

以中職階段與本科階段貫通培養為切入點，以對接崗位群能力要求為突破口，以創新對接機制、優化課程體系、集聚優勢資源、強化聯動實施為重點，對接區域產業發展需求，堅持職業教育的需求導向、供應本位，以人才培養為核心，以能力培養為主線，“專—本—企”三方同向同行，統籌規劃專業設置，系統布局發展戰略，精心選擇合作伙伴，提出多主體協同、多要素融合、全過程互動的中職階段—本科階段人才培養大融通理念。強化職業標準和課程標準、教學資源與生產資源、企業骨干與校內導師等多重育人要素的融合，注重培養目標的整體性、課程體系的銜接性、培養過程的交互性、閉環評價的多元性，促進多要素、多路徑、全過程融通，激發利益相關方共同參與的積極性、主動性，推動中職階段—本科階段人才培養的有效貫通、校企協同培養的深度融通，引領“專—本—企”人才培養同向同行、同頻共振，實現人才培養從層次升格到能力升級、從學歷升位到需求提檔、從單循環自我滿足到雙循環產業需求滿足的共贏格局。

（二）中職階段—本科階段培養方案整體構建

為更好地做好中職本科生的人才培養工作，筆者所在的應用技術學院組織了關于中職本科生高質量人才培養目標與課程體系耦合的專項問卷調查，到中職生源學校進行調研，充分了解中職院校的學情和學生的特點。調研發現，要強化人才培養方案的整體設計，注重中職階段到本科階段的銜接、校企協同，通過解析主崗位群、遷移崗位群和發展崗位群的職業能力要求，合理設置知識體系以將其轉化為對學生專業能力的培養；按照職業標準，突破課程設置和體系構建的思維定式，按照學生應對崗位群需求的“適應—遷移—發展”漸進關系，系統構建層次性能力主線和模塊化課程集群，與中職院校形成零距離培養方案；明確中職階段—本科階段一體培養目標和兩階段銜接畢業要求，明晰“五階遞進”能力主線，構建“五群銜接”課程體系，強化人才培養的整體設計（見圖1）。

中職階段—本科階段兩階段整體設計培養方案強化課程銜接，具體做法如下：

第一，整體設計兩階段人才培養方案。按照市場對人才知識、能力、素質的要求，明確道德修養、工程能力、溝通協作、終身學習等中職階段—本科階段兩階段一體化培養目標，提出工程知識、問題分析能力、職業規范等兩階段銜接的畢業要求，搭建能力遞進階梯，重構課程體系。

第二，明晰“五階遞進”能力主線。按照“技能—能力”的邏輯順序和“基礎—專業—綜合”的遞進關系，搭建基礎技能、專業技能、綜合技能、工程能力、可持續發展能力（含系統思維能力、工程創新能力、項目開拓能力等）五大能力階梯，形成“五階遞進”能力主線。

第三，構建“五群銜接”課程體系。依據能力培養主線，整合課程、優化內容、理順時序，通過課程互嵌，將每個專業涉及基礎理論、技能實踐的本科階段課程或部分內容前置，將涉及復雜工程問題的相關理論、綜合實踐的中職階段課程或部分內容后移，構建了“專業基礎—專業技能—綜合技能—工程應用—綜合發展”“五群銜接”的課程體系（見表1）。

（三）中職階段—本科階段“三維”評價機制構建

堅持學生中心、成果導向，對培養目標、課程體系、畢業要求等核心要素的達成情況實施共同評價，對教學過程進行實時監測，將評價結果、監測數據依次反饋至相應環節，形成三維評價閉環機制，協同推進人才培養方案持續改進（見圖2）。

（四）質量保障體系和過程管理建設

首先，根據中職生源背景下應用型本科人才綜合能力達成的評價標準及考核辦法，建立學生最終能力達成的質量監控體系；其次，制定實踐性教學環節以及實施過程的質量管理體系；再次，建立專業課程目標達成情況的持續評價與改進機制；最后，建構人才培養質量監控與評價機制，并通過各類評價反饋，及時、持續改進和完善人才培養的各環節（見圖3）。

三、中職生源背景下應用型本科人才培養體系的實踐成果

（一）學生實踐能力大幅度提升

近三年，筆者所在的學院職業本科學生主持的大學生創新創業項目共計92項，其中國家級5項，省級11項，相比之前無論是數量上還是質量上均有大幅度提升。學生競賽成果方面也成效顯著，近三年職業本科學生共獲藍橋杯電子設計大賽國賽二等獎2項，江蘇省賽獎項150余項；江蘇省三創賽特等獎1項、一等獎1項；江蘇省大學生創新創業大賽銀獎1項；全國大學生計算機設計大賽三等獎3項；領航杯大學生信息技術應用能力比賽一等獎1項；等等。

同時，學院鼓勵學生在獲得畢業證和學位證書的同時，積極取得更多職業技能等級證書。通過“2+X”強技賦能，將有關技能等級認證的必要課程引入專業課程體系，強化學生能力培養與產業對接，切實提高學生職業能力、創新創業能力和就業能力。近年來學院系統推進技能培訓，組織了中高級茶藝師、計算機程序員、工程測量員、汽車維修工等技能證書培訓，以2021屆畢業生為例，其中376人通過高級技能證書的培訓和認證，通過率達66%。

（二）學生畢業率、學位授予率、考研率明顯提高

近三年，學院職業本科學生的畢業率、學位授予率趨于高位穩定；此外，由于中職生源學生的數學與英語基礎偏弱，故其考研率整體偏低，但也在逐年上升（見表2）。可見，新修訂的人才培養方案、新的人才培養體系不僅提高了學生的實踐能力，而且極大地激發了學生的學習興趣和學習熱情。

（三）畢業生社會認可度顯著提高

基于中職生源背景下應用型本科人才培養體系的構建和運行，近幾年學院職本各專業的畢業生就業率趨于穩定，總的就業率在96%左右。學院根據中職生源學生的特點修訂的人才培養方案、新的人才培養體系得到了用人單位的廣泛認可，機械電子工程專業（職本）、網絡工程專業（職本）等專業尤其顯著，其用人單位對學院畢業生的工作表現給予了充分的肯定和積極的評價。

四、結語

圍繞區域產業轉型發展對高端技術技能型專門人才的需求，“專—本—企”三方協同突破組織壁壘、體制障礙和行業藩籬，實行課程目標、畢業要求和培養目標三維“閉環”評價機制，將產業崗位需求與高校人才培養融為一體、中職階段與本科階段人才培養連成一線，實現了“專—本—企”教育共同體同頻共振。在具體落實中職生源背景下應用型本科人才培養體系的過程中，筆者所在的學院也遇到諸多難題和困難，如融合后課程的教學質量參差不齊、任課教師教學理念的轉變不易、企業資源融合不夠、“雙師型”教師的缺乏等等。針對上述難題和困難，學院出臺了一系列政策，并采取了強有力的措施，如學院集全校的師資引培并舉，進一步優化師資隊伍結構；進一步加強實踐平臺的投入與建設；進一步加強與政府、行業企業的合作，健全政產學研多方協同育人機制等等。這些措施保障了基于中職生源背景下應用型本科人才培養體系的順利實施。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 孫剛成，楊婳婳. 職普協調發展背景下中職教育的發展困境與改革路向[J].當代職業教育，2022（6）：31-38.

[2］ 胡新瑞. 論新《職業教育法》中現代職業教育體系建構[J].教育發展研究，2023，43（17）：40-47.

[3］ 牟向偉，王凱，唐瑗彬. 中等教育學校推進職普融通的影響因素與路徑選擇[J].當代職業教育，2023（2）：51-59.

[4］ 匡瑛. 走出誤區：深化我國現代職業教育體系建設改革的認識與行動[J].南京師范大學學報（社會科學版），2023（3）：28-40.

[5］ 黃亞宇，鄧奕，趙瓊花. 新職業教育法實施下職普融通發展模式研究[J].教育科學論壇，2023（12）：7-11.

[6］ 翟志軍. 職教高考背景下的職普融通發展模式實踐[J].湖南教育（C版），2023（3）：51-53.

［責任編輯：雷 艷］