生命教育視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：生命教育關(guān)注人的健康成長(zhǎng)與幸福生活，生命教育的推行是落實(shí)素質(zhì)教育、踐行樹德立人的重要舉措。本文嘗試在教學(xué)過程中以“生命教育”為主題進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合主題特點(diǎn)的同時(shí)聯(lián)系生物學(xué)知識(shí)，適時(shí)、適度開展生命教育，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀念、認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和理解生命意義具有重要作用。

關(guān)鍵詞：生命教育；高中生物學(xué)教學(xué)；單元教學(xué)；復(fù)習(xí)課

文章編號(hào)：1003-7586（2024）08-0036-03 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、強(qiáng)健體魄，重視安全教育、生命教育等重要概念。一直以來，國(guó)家和社會(huì)都高度關(guān)注學(xué)生的身心健康。在2023年10月的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部提出“加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作上升為國(guó)家戰(zhàn)略”，可見關(guān)注學(xué)生的身心健康、推行生命教育，已成為推進(jìn)國(guó)家教育政策的重要舉措。然而相關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)中學(xué)生對(duì)身心健康和生命教育缺乏認(rèn)識(shí)，因此，在中學(xué)階段推進(jìn)生命教育迫在眉睫。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，其課程內(nèi)容大多與生命教育密切相關(guān)。復(fù)習(xí)課是中學(xué)生物學(xué)的一種常見課型，目的是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、訓(xùn)練技能、提升素養(yǎng)。將大單元設(shè)計(jì)運(yùn)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性，提高復(fù)習(xí)效率。［1］本文創(chuàng)設(shè)“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”大單元，嘗試將教材相關(guān)章節(jié)進(jìn)行整合，開展單元復(fù)習(xí)課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以期在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中滲透生命教育。

1 教學(xué)內(nèi)容分析

人教版普通高中教科書《生物學(xué)·選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》包括“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”“免疫調(diào)節(jié)”和“植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”五個(gè)章節(jié)，其中1～4章關(guān)注動(dòng)物和人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)，知識(shí)之間聯(lián)系緊密，容易構(gòu)建知識(shí)體系，適合作為大單元進(jìn)行整體教學(xué)，因此筆者融合前四章內(nèi)容為一個(gè)大單元并將單元主題名稱確定為“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”。

統(tǒng)計(jì)近五年高考生物學(xué)全國(guó)卷的試題，本單元知識(shí)的考查頻次較高，考查形式覆蓋選擇題和非選擇題，平均分值占比約為16%。從考查內(nèi)容上看，本單元的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容在高考試題中均有出現(xiàn)，且相對(duì)側(cè)重于考查學(xué)生的知識(shí)理解能力、問題解決能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力；從考查難度來看，試題兼具基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，試題情境以生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境為主，多與身體健康和實(shí)際生產(chǎn)生活有關(guān)。因此，在本單元的復(fù)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)化生命觀念、聯(lián)系生活實(shí)踐、強(qiáng)化綜合運(yùn)用。

筆者通過問卷調(diào)查、知識(shí)檢測(cè)等多種途徑開展學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程及探究、血糖調(diào)節(jié)的應(yīng)用、免疫調(diào)節(jié)的過程及應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)的理解較為薄弱；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、演繹推理能力、批判性思維能力等關(guān)鍵能力發(fā)展不足；科學(xué)探究素養(yǎng)水平較低，科學(xué)思維能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)也有待提升。

2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)

從知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”單元教學(xué)與生命活動(dòng)和身體健康聯(lián)系緊密，因而與生命教育的契合度較高。同時(shí)，筆者參考《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)“健康生活”模塊的開設(shè)建議，將本單元的學(xué)習(xí)主題確定為“生命健康教育”。

2.1 單元子課題的劃分

筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將本單元?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)子課題，并明確了每個(gè)子課題的學(xué)習(xí)主題和教學(xué)課時(shí)，具體內(nèi)容如表1所示。

2.2 單元教學(xué)目標(biāo)的確定

（1）通過對(duì)血檢報(bào)告單進(jìn)行分析與討論，運(yùn)用繪圖和建模等方法，準(zhǔn)確表述、闡釋內(nèi)環(huán)境為細(xì)胞提供適宜的生存環(huán)境并與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的生物學(xué)功能，形成穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。

（2）結(jié)合日常生活情境，根據(jù)資料分析運(yùn)動(dòng)緩解抑郁的生物學(xué)原理，分析常見激素類藥物的治療原理及濫用后的不良影響，討論常見呼吸系統(tǒng)疾病的診斷、治療及預(yù)防措施，分析說明人體神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)以及免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用，培養(yǎng)歸納概括、演繹推理等科學(xué)思維能力。

（3）開展宣傳活動(dòng)，綜合運(yùn)用人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，評(píng)估多種生活方案，認(rèn)同并采納健康文明的生活方式，并積極主動(dòng)向他人宣傳生命健康知識(shí)。

2.3 單元評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)定

為彰顯生命教育主題，結(jié)合國(guó)家頒布《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》以及每年九月是“全面健康生活方式宣傳月”的社會(huì)背景，筆者將本單元的總?cè)蝿?wù)確定為“為學(xué)校招募生命教育宣傳員，在校內(nèi)外開展宣傳工作”。為檢測(cè)單元教學(xué)目標(biāo)的完成情況，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，筆者將單元評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)定為“制作健康宣傳手冊(cè)用于校內(nèi)外宣傳”和“通過健康宣傳員考核”，將考核過程中的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與項(xiàng)目活動(dòng)過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。結(jié)合各子課題的學(xué)習(xí)主題，將單元評(píng)價(jià)任務(wù)拆解到每個(gè)子課題中，設(shè)定子課題的評(píng)價(jià)任務(wù)如表2所示。

2.4 單元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

情境是提出問題和解決問題的基礎(chǔ)，新高考注重考查學(xué)生在新情境和復(fù)雜情境下解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)契合單元主題的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合當(dāng)下教學(xué)體系對(duì)學(xué)生的考查要求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)。教師在本單元教學(xué)過程中選取相關(guān)新聞報(bào)道和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專家的講解視頻作為單元學(xué)習(xí)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題“如何科學(xué)運(yùn)動(dòng)和健康生活”。筆者圍繞主題情境，結(jié)合各子課題的學(xué)習(xí)主題和評(píng)價(jià)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)課題具體情境（見表3）。

2.5 單元學(xué)習(xí)任務(wù)的制定

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)開展，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)注重學(xué)培養(yǎng)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性。同時(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)還應(yīng)彰顯單元主題、貫徹單元情境、與單元評(píng)價(jià)任務(wù)相協(xié)調(diào)、體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。據(jù)此，筆者將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)確定為“學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)動(dòng)與健康生活”，并將其拆解到各個(gè)子課題中，得到各子課題的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，如表4所示。

3 回顧與展望

本文以生命健康教育為主題創(chuàng)設(shè)“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”大單元教學(xué)，對(duì)高中生物學(xué)課程中“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”和“免疫調(diào)節(jié)”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行單元復(fù)習(xí)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升關(guān)鍵能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。后期將以“生產(chǎn)生活教育”為主題對(duì)本冊(cè)教材第6章“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以“生態(tài)文明教育”為主題對(duì)教材“生物與環(huán)境”進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善生命教育。

參考文獻(xiàn)

［1］周玲.高中生物學(xué)單元教學(xué)中滲透生命健康教育——以“免疫調(diào)節(jié)”為例［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2023（1）：6-8.