新課標視域下初中生物學命題初探

摘 要：作業練習是學生學習的重要組成部分。科學命題既能通過練習反饋達成檢測教學目標的效果，又能通過練習的內容和表達形式對教學產生指導，幫助教師及時調整教學活動，還能作為知識傳遞途徑的補充，讓學生在解題過程中拓展延伸。本文結合《義務教育生物學課程標準（2022版）》的要求及學業水平測試命題的主流特點，初步探索初中生物學學科的命題設計，以期實現以評促學、以評促教的教育目標，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中生物學；課程標準；科學命題

文章編號：1003-7586（2024）08-0066-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《義務教育生物學課程標準（2022版）》（以下簡稱《義教課標》）對命題的原則和規劃等做出了更科學、細致的要求，新課標視域下初中生物學的題目命制應貫徹這些要求，以更好地發揮作業練習的診斷、導向、教育功能。本文將《義教課標》作為實施背景，堅持以發展學生核心素養為中心，凸顯育人導向，并參考部分學業水平測試命題，結合實際教學選編作業習題，探尋科學可行的初中生物學命題思路，以期促進教學方法的改進，發揮命題的正向引導作用。

1 重視基礎，立足“素養”作為考點內容

在考試和評價中實現對學生核心素養的考查，是新課程改革順利落實的重要環節。《義教課標》指出，題目命制要“依據課程標準所規定的課程目標、內容要求、學業要求和學業質量命題”，“明確所考查的核心素養側重點，以及與之相關的具體生物學知識、技能和方法”，“問題要求明確，有清晰的層次和嚴謹的邏輯，指向核心素養的具體要求”。可見，命題內容應指向學生核心素養的發展。

1.1 考點知識凸顯核心概念

生命觀念獨具生物學特性，是學生發展生物學學科核心素養的首要準則，在課堂教學中占據重要地位。而生命觀念的形成需要以大概念為支撐。［1］《義教課標》以“大概念—重要概念—次位概念”組成課程內容，幫助學生自主構建核心概念的體系框架。基于此，習題應圍繞大概念命制，將生物學學科核心素養拆解并轉化為評價要素，著重考查學生對生物學基礎知識的掌握、應用和遷移程度。

例1 仔細觀察下面4種不同植物的葉片，請根據葉片的特征，編制一份檢索表。

例1主要考查學生對植物的分類歸納能力，但命題材料中涉及的“網狀脈”“平行脈”“羽狀復葉”“掌狀復葉”等概念屬于“非主干”知識，在現行的學科教材中已不做要求。若把這類偏離核心概念的題目作為習題，會使教學內容泛化，偏離《義教課標》的命題要求，誤導學生的學習方向。

1.2 考核目標突出科學思維

科學思維要求學生能夠在學習過程中運用理論知識對生物學問題進行深入分析和論證。因此，教師在命題時，應選取適當的情境作為素材，設置具有綜合性、探究性、開放性的試題內容，將問題融入真實情境，用于評價學生發現問題、提出問題、分析問題、實踐操作、推理想象和解決具體問題的能力，使生物學回歸理科屬性，彰顯科學本質。

例2 參天大樹有上萬噸的質量，但根部的細胞沒有被大樹壓破，從細胞結構分析是哪種結構在起作用？（ ）。

A. 細胞壁B. 細胞膜

C. 細胞質D. 細胞核

本例題答案為A選項，深入分析題干與答案可發現，根部細胞能夠承受大樹質量的主要原因是木材細胞的細胞壁中含有木質素，能夠為樹木提供機械支撐，因此本題并不適合從細胞結構進行分析。不同生物體的細胞結構存在差異，細胞壁并非所有類型細胞的共同特征。對于動物來說，其細胞中并不存在細胞壁結構。若細胞壁的支撐作用在此處體現，則學生難以說明支撐動物的主要細胞結構是什么。這樣不科學的命題不僅會使學生對知識的理解產生偏差，還會導致學生思維固化，不利于培養學生獨立思考、批判質疑的能力。

1.3 關注熱點和科學前沿

科學命題必須與時俱進。教師在命題時，可結合學生的認知水平，聚焦核心素養考查內容；同時選擇適宜的社會熱點議題、生物技術新成就、生物科學史等作為題干的情境素材。這既符合《義教課標》對題目命制的新要求，又能幫助學生在解題過程中擴展視野，了解生物學對個人和社會發展的促進作用。

例3 中國乳品企業聯合中國航天發布的乳雙歧桿菌BL-99菌種，是我國第一株自主研發、具有知識產權的優質乳酸菌。下列有關敘述正確的是（ ）。

A. 該菌種是一種真菌

B. 該菌種的遺傳物質位于細胞核內

C. 該菌種能通過無氧呼吸產生乳酸

D. 普通乳酸菌經太空輻射即可變異為該菌種

例3將試題情境與我國新興科研成果相結合，不僅考查了學生對“生物多樣性”和“遺傳與變異”學習主題中核心概念的理解程度，還拓寬了學生的科學視野，體會生物技術在日常生產生活中的應用，感受我國科研實力的逐步發展。

2 精選情境，運用“事實”作為命題素材

“做中學”“用中學”“創中學”是發展核心素養的重要策略，倡導學生在理解知識的基礎上，將已有的知識遷移到不同情境中，提升學生做出決策和解決實際問題的能力。基于此，教師命題時應注重以真實的情境考查學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。《義教課標》對試題選取的情境范圍提出了明確的要求：選取生產和生活中的實際問題、社會熱點問題、生物科研新進展、生物科學史等素材，創設問題情境。為確保命題的科學性，教師在選取素材時一定要選用真實發生的“事實”而非杜撰的“故事”。

2.1 生活中的事實

結合日常生活中的生物學現象是創設試題情境的有效途徑。教師在命題時，應依據學生的生活經驗和個人體驗，精選與生物學知識密切相關的生活情境。這不僅可以快速激發學生的探究積極性，還能通過解決生活中的真實問題滲透科學態度的培養，幫助學生養成學以致用的習慣。

例4 綠樹村邊合，青山郭外斜。當你在樹林里散步時，有一個長著三對足、兩對翅的小動物從眼前掠過，可以初步判斷這個動物是（ ）。

A. 鳥類B. 昆蟲類

C. 蛛形動物D. 甲殼類

例4題干中的情境看似源于真實生活，但經仔細分析并不成立。人的肉眼很難捕捉到高速運動下的小型動物的具體特征，這樣為了考查而杜撰的情境不僅違背常識和經驗，脫離生活實際，而且不利于培養學生實事求是的科學態度。

2.2 生產中的事實

生物學是農業生產的基礎，在糧食和食品安全方面有著越來越重要的影響。將農業生產實踐情境應用于題目命制，不僅可以拉近學生與知識之間的距離，用生物學知識解釋或解決農業生產中的真實問題，還可以喚醒學生對農業發展的關注，培養勞動意識，形成社會責任，達到育人目的。

例5 如圖所示，果農在給桃樹施肥時，往往會把肥料施在植株外圍，這是因為（ ）。

A. 讓肥料慢慢擴散給根部

B. 便于施肥操作

C. 桃樹幼嫩的根尖大多分布在外圍

D. 沒有原因，隨意為之

例5的題干展示了常見的果農施肥情境，不僅考查了學生對“植物根部吸收生活所需的水分和無機鹽”這一核心概念的理解水平，還將掌握的知識遷移應用到真實農業生產情境中，也能在解題過程中填補學生對于農業生產領域知識的空白。

2.3 真實的科學實驗

實驗是培養學生科學思維的重要載體。科學實驗的情境主要來自真實的生物學研究以及對其進行知識遷移設定的情境或提出的問題。［2］將科學實驗情境融入真實的題目命制可以激發學生對科學探究的興趣，在解題的過程中培養嚴謹的科學態度、了解科學的實驗探究方法和勇于探索的科學精神。

例6 如圖所示，將暗處理后甲葉片的主脈切斷，乙葉片C處兩面均貼上不透明的錫箔紙。置于陽光下，四個小時后，將甲、乙兩葉片同時取下，脫色漂洗滴加碘液，發現B、D部分變藍色，A、C部分未變藍色。該實驗證明植物進行光合作用需要（ ）。

A. 水和二氧化碳B. 葉綠素和陽光

C. 水和陽光D. 水和葉綠素

例6通過設置科學實驗的具體步驟考查學生對植物光合作用的相關知識點和科學探究原則的掌握情況，其過程方法合理，符合學生認知。但經實驗驗證發現，葉片上用錫箔紙遮光的部位確實因無法進行光合作用未變藍色（見圖1），而葉片切斷主脈后光合作用仍正常進行（見圖2）。可見，此題干的實驗現象為命

題人根據生物學知識推理得到，并不完全符合真實的實驗現象，因此不利于培養學生嚴謹求實的科學態度。

3 適度跨科，合理“整合”融通學科知識

《義教課標》新增了“生物學與社會·跨學科實踐”的課程內容，其中提出真實情境中解決問題的模式，通常需要綜合運用化學、數學等學科的方法和思想來尋求答案，強調教師應通過跨學科能力來評價學生核心素養的發展，考查學生的批判性思維能力、創新意識和綜合運用多學科知識與技能解決實際問題的能力。鑒于跨學科命題具有鮮明的實踐探究、關注社會熱點和解決真實問題等特點，更適合以綜合題的形式出現在學業水平測試中。

3.1 用數學思維解決問題

生物學的最終目標是指導人類的生產和生活，與數學學科的課程目標不謀而合。［3］數學思維是指運用數學方法分析和解決問題的思維活動。在命題時，教師可以巧妙設置問題任務，引導學生在作業練習時運用數學思維與方法對實際問題進行分析，潛移默化地提升學生綜合運用知識解決問題的思維能力，培育其科學思維。

3.2 從不同學科視角分析問題

將學科知識生活化是教學價值的體現，打破各學科知識之間的界限是初中生物學教學邁上新臺階的關鍵。教師命制題目時可基于學生掌握的多學科知識，引導學生靈活地借助其他學科的思維和分析方式，解決真實情境中的生物學問題，從而促使學生潛能的自主發揮。

3.3 突出本學科，切忌反客為主

學業水平測試應根據學習內容和學業要求考查學生的生物學學科核心素養，及其相關的具體生物學知識、技能和方法。其他學科知識應起到輔助作用，幫助學生更加靈活、多角度地運用生物學知識解決生產生活中的實際問題，將理論知識用于實踐。

例7 新冠疫情在世界各地蔓延，病毒通過呼吸系統進入血液，危害人體健康。下圖是人體呼吸系統示意圖和人體內氣體交換示意圖。請結合材料，完成（1）～（3）題。

（1）胸部X光檢查是確診新型冠狀病毒的重要依據之一，做檢查時，醫生要求被檢查者用力吸氣后屏住呼吸。此時，圖甲中⑦和⑥所處的狀態分別是（ ）。

A. ⑦舒張上升、⑥回縮，容積減小

B. ⑦收縮下降、⑥擴張，容積增大

C. ⑦收縮下降、⑥回縮，容積減小

D. ⑦舒張上升、⑥擴張，容積增大

（2）肋間外肌和膈肌參與人體呼吸運動，當二者舒張時（ ）。

A. 肋骨及膈頂部上升B. 胸廓的容積擴大

C. 肺內的壓強增大D. 空氣進入肺泡內

（3）新型冠狀病毒會造成呼吸困難，病人需加快呼吸頻率以保證對氧氣的需求。圖乙中屬于氧氣通過擴散作用完成氣體交換的過程是（ ）。

A. b和nB. n和q

C. a和mD. m和p

例7的題干融合新冠疫情，考查學生對“人體的呼吸”相關原理的掌握和遷移應用，需學生靈活運用數學及物理學知識，明確呼吸運動通過胸廓體積變化引起氣體進出肺部的生物學事實，同時也能在作業練習中體會和鞏固氣體交換對于人體正常生命活動的意義。

科學的命題須依托《義教課標》，深入挖掘生物學的學科價值，滿足學生的學習需求，優化調整教學，落地核心素養的培養，提升初中生物學教育教學的質量。

參考文獻

［1］劉恩山.核心素養為準繩 主動學習少而精［J］.基礎教育課程，2022（10）：61-66.

［2］楊帆，郭學恒.基于高考評價體系的生物科考試內容改革實施路徑［J］.中國考試，2019（12）：57.

［3］曹水香.高中生物教學中數學思維的滲透［J］.高考，2019（30）：62-63.