基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：本文結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的精神和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論，針對(duì)初中生物學(xué)和英語學(xué)科，設(shè)計(jì)了一套跨學(xué)科主題教學(xué)課程，旨在探索育人視角下生物學(xué)與英語跨學(xué)科整合教學(xué)的可能性，為教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)提供具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；跨學(xué)科主題教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1003-7586（2024）08-0072-03 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性，以及學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系的必要性。同時(shí)，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語課標(biāo)》）均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，突出了學(xué)科育人的價(jià)值。筆者研究?jī)砷T學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)后認(rèn)為，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中生物學(xué)和英語的跨學(xué)科主題教學(xué)，可以更有效地發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 概念界定

1.1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning）是一種基于建構(gòu)主義理論的動(dòng)態(tài)教學(xué)法，致力于將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過確立課題、規(guī)劃活動(dòng)流程、分享成果及進(jìn)行效果評(píng)估等步驟來進(jìn)行。［1］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索并解決現(xiàn)實(shí)問題，這一過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能提升自己綜合運(yùn)用知識(shí)及技能解決實(shí)際問題的能力。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以有效發(fā)展學(xué)生多個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。［2］

1.2 初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)學(xué)科是自然科學(xué)的一部分，其義務(wù)教育課程重點(diǎn)集中于探究和實(shí)踐，通過探討自然現(xiàn)象和規(guī)律，體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知的過程和思維方式。根據(jù)《義教課標(biāo)》相關(guān)內(nèi)容，生物學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面。這些核心素養(yǎng)不僅構(gòu)成了生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，也指導(dǎo)教師進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，同時(shí)也致力于提升學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐技能、科學(xué)思維及情感態(tài)度。

1.3 初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語作為一門人文社會(huì)學(xué)科，其核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，如《英語課標(biāo)》所述，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、品格并掌握關(guān)鍵能力，以適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需求。具體而言，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。與生物學(xué)相比，盡管兩者學(xué)科領(lǐng)域不同，但在育人目標(biāo)和本質(zhì)上存在相似性，為達(dá)成跨學(xué)科整合提供了可能性和新視角。

1.4 跨學(xué)科核心素養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是通過整合兩個(gè)不同學(xué)科的特點(diǎn)，形成一種全新的、綜合性的學(xué)習(xí)模式。這種模式不僅融合了各自學(xué)科的內(nèi)容，更發(fā)展成為一種全新的課程形式。筆者以生物學(xué)和英語為例，這兩門學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展和實(shí)踐能力上有共通之處，為跨學(xué)科教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，探索生物學(xué)概念的同時(shí)，學(xué)生可以用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還提高了理解復(fù)雜科學(xué)概念的能力。在這種跨學(xué)科環(huán)境中，生物學(xué)的探究和實(shí)踐結(jié)合英語的語言表達(dá)和文化意識(shí)，使學(xué)生能夠在更廣闊的國(guó)際視野下理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。因此，從跨學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，生物學(xué)和英語的跨學(xué)科整合不僅現(xiàn)實(shí)可行，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.5 基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

初中階段跨學(xué)科課程主要采用兩種模式：一種是多學(xué)科聯(lián)合，另一種則以特定學(xué)科為主導(dǎo)，融合其他學(xué)科知識(shí)，后者即是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的典型實(shí)踐類型。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過跨學(xué)科的連貫性和持續(xù)探究，促進(jìn)問題的深入解決。［3］例如，將生物學(xué)作為主導(dǎo)學(xué)科，英語作為輔助學(xué)科，同時(shí)融入地理、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，可以極大地豐富生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這樣的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的全面理解，還激發(fā)了其實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科遷移和深化，有效提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科課程主題課程案例設(shè)計(jì)

2.1 探究不同學(xué)科之間的連接點(diǎn)，確定跨學(xué)科主題

借鑒Akkerman等人提出的邊界對(duì)象和邊界跨越學(xué)習(xí)理論，要實(shí)現(xiàn)兩門學(xué)科的有效整合，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)二者之間的連接點(diǎn)。［3］對(duì)于生物學(xué)與英語這兩個(gè)不同領(lǐng)域的學(xué)科，連接點(diǎn)可從各自的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中探尋。例如，《義教課標(biāo)》列出的“生物的多樣性”“生物與環(huán)境”“植物的生活”等主題與《英語課標(biāo)》中的“人與自然”主題存在明顯的契合點(diǎn)。這種整合不僅加深學(xué)生對(duì)生物多樣性和生態(tài)環(huán)境等概念的理解，還有助于學(xué)生樹立生態(tài)文明觀念。本文以“植物與人類（Plants and Human）”作為跨學(xué)科主題，該主題計(jì)劃為期6周，每周設(shè)置75分鐘的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的融合與應(yīng)用。

2.2 明確子項(xiàng)目，構(gòu)建課程框架與體系

“植物與人類”這一主題的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)了解植物，逐步認(rèn)識(shí)到植物在人類生活中的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)植物的意識(shí)。這一過程旨在幫助學(xué)生形成“人類與植物和諧共生”的價(jià)值觀。為此，“植物與人類”采用單元化方法，利用英語作為教學(xué)媒介，旨在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物學(xué)植物知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們的實(shí)踐精神和探索能力。

“植物與人類”分設(shè)四個(gè)相互關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立的子主題，形成層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)框架（見圖1）。

2.3 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)

教師在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，需要在逐級(jí)深入的主題中設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)具體且易操作的教學(xué)活動(dòng)。教師需運(yùn)用合適的教學(xué)策略，創(chuàng)建豐富的真實(shí)情境并提出現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而提升學(xué)生的跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力。

2.3.1 初識(shí)植物生長(zhǎng)

針對(duì)初一學(xué)生首次系統(tǒng)性學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)情，第一課的重點(diǎn)是入門的基礎(chǔ)性知識(shí)。教師通過英文繪本W(wǎng)e are the gardeners介紹植物知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用英語描述植物的生長(zhǎng)條件。學(xué)生通過閱讀繪本了解植物生長(zhǎng)所需的環(huán)境，并在小組合作中設(shè)計(jì)立體花園模型。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是完成小組設(shè)計(jì)的立體花園模型。這不僅促進(jìn)了學(xué)生在合作中的思考和創(chuàng)新，還加深了學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)條件的理解，為學(xué)習(xí)后續(xù)生物學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造了良好的起點(diǎn)。

2.3.2 感知植物功效

第二課的重點(diǎn)是“感知植物功效”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)利用學(xué)生已掌握的人體器官知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索中草藥植物及其對(duì)人體的益處。學(xué)生將學(xué)習(xí)各種草藥（如姜、枸杞、人參等）和人體器官（如大腦、肝臟、胃等）的英文名稱，并研究它們之間的關(guān)系。本節(jié)課的核心活動(dòng)是小組合作，學(xué)生需要為外國(guó)人群設(shè)計(jì)一種草本茶，并介紹這種茶的功效，傳播中國(guó)茶文化。這一活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的英語表達(dá)水平和對(duì)中華文化的理解，還能加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生“生命觀念”“科學(xué)思維”和“探究實(shí)踐”等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3.3 保護(hù)瀕危植物

繼前兩課的跨學(xué)科學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計(jì)第三節(jié)課“保護(hù)瀕危植物”，旨在加深學(xué)生對(duì)植物重要性的認(rèn)識(shí)，特別是和生物與環(huán)境、生態(tài)與自然相關(guān)的內(nèi)容。本課以英語學(xué)科為媒介，學(xué)生將探索水杉和明黨參等

中國(guó)珍稀瀕危植物，學(xué)習(xí)其數(shù)量現(xiàn)狀、瀕危原因及保護(hù)措施。課程活動(dòng)需要小組合作，使用英語為一段瀕危植物的宣傳視頻配音。此活動(dòng)旨在提升學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)人與自然和諧共處的價(jià)值觀，同時(shí)強(qiáng)化“生命觀念”和“態(tài)度責(zé)任”等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3.4 創(chuàng)作植物詩歌

最后一節(jié)課的主題是“創(chuàng)作植物詩歌”，學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和英語技能來表達(dá)對(duì)植物的情感。經(jīng)過前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)植物具有初步認(rèn)識(shí)。這一節(jié)課的重點(diǎn)為生物學(xué)和英語學(xué)科的交叉應(yīng)用，學(xué)生通過創(chuàng)作英文詩歌鞏固生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)和英文寫作技巧。教師將介紹英文詩歌的格式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語來描述植物，用詩歌表達(dá)他們對(duì)植物生態(tài)學(xué)作用的觀點(diǎn)和情感。

2.3.5 評(píng)價(jià)與反思

在實(shí)施“植物與人類”這一跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的過程中，評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)具有重要意義。按照《義教課標(biāo)》對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的要求，每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師將向?qū)W生分發(fā)“課堂評(píng)價(jià)表”，以便學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式旨在幫助教師及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而優(yōu)化教學(xué)方法。最終教師使用“課堂評(píng)價(jià)表”綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課程表現(xiàn)，包含多個(gè)評(píng)價(jià)維度，如“科學(xué)性”“準(zhǔn)確性”“合理性”“創(chuàng)新性”“美觀性”等，以確保全面評(píng)估學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

3 教學(xué)反思

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科主題教學(xué)不僅提高了課堂教學(xué)效率，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的有效整合，特別是在提升學(xué)生的元認(rèn)知水平方面。以“植物與人類”為主題的生物學(xué)和英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)，展示了教育的育人價(jià)值，幫助學(xué)生深刻理解生命的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)生態(tài)的生命觀念和態(tài)度責(zé)任。

從實(shí)踐的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了整合性、綜合性和實(shí)踐性，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加投入。跨學(xué)科主題教學(xué)不僅能有效地拆解并強(qiáng)化本學(xué)科的核心素養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的精確融合。這種教學(xué)方式能夠改善學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)和技能時(shí)取得真正的進(jìn)步。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，本設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入每節(jié)課程，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式。通過學(xué)生反饋，教師能夠更好地了解課堂動(dòng)態(tài)并改進(jìn)教學(xué)方法。

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科主題教學(xué)需要教師從所涉學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)有序遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過程中注重綜合評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)與英語跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于義務(wù)教育階段生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同培養(yǎng)。作為教師，在確定跨學(xué)科主題、整合學(xué)科知識(shí)之前，需要明晰不同學(xué)科之間的差異，并立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵的核心，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。教師通過聯(lián)結(jié)并整合不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層次分明的項(xiàng)目化教學(xué)過程，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)，還能充分利用跨學(xué)科主題教學(xué)的潛力，為學(xué)生提供全面而深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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